信息素養教育課程思政的教學邏輯設計與內涵重構

收稿日期：2024-05-10

作者簡介：尹麗馨（1970—" ），遼東學院圖書館副研究館員，館長；薛佳（1981—" ），沈陽師范大學圖書館館員。

* 本文系2023年度遼寧省圖書館學會研究課題“高校圖書館空間再造的理論演進與實踐探索研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2023tsgxhybkt-005。

摘" 要：基于課程思政的視域對信息素養教育課程的教學邏輯進行重新設計，對學生未來的職業發展有重要的實踐意義。文章通過文獻梳理，對課程思政與信息素養教育的關系進行論證，分析信息素養教育類課程思政的現狀與問題，從教學認知、教學內容、教學形式三個維度對課程思政視域下信息素養課程的教學邏輯進行設計，并以七元素體系為基礎對信息素養教育課程思政的內涵進行了重構。

關鍵詞：信息素養教育；課程思政；教學邏輯；實現路徑

中圖分類號：G250" ""文獻標識碼：A" ""文章編號：1003-1588（2024）06-0124-05

隨著我國“互聯網+”戰略的深入實施，以互聯網為基礎的信息技術在高校教學中得到廣泛應用，推動了高校教學模式的變革。當前，大數據、人工智能等技術已被廣泛應用到高等教育領域，高校面臨更為復雜的信息環境和教育教學環境。如何培養契合社會需求、適應時代發展的創新型人才是當前教育部門和高校面臨的重要課題。2015年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”［1］。2017年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出：“推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務、辦好人民滿意教育的必然要求”。高校作為信息素養教育的主陣地，在“三全育人”理念下進行課程思政改革是大勢所趨。因此，高校圖書館應積極探索信息素養教育課程融入思政元素的路徑與方法，將思想政治教育融入信息素養教育課程體系，進而實現“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的育人目標。

1" 課程思政與信息素養教育

1.1" 課程思政的概念

思想政治課程是以思想政治理論為基礎，以系統的思想政治教育為重點，更加注重知識理論的整體性和系統性。思政教育是思政理論課程的內在作用，是思政理論教師應履行的教學任務［2］。

對于“課程思政”，學界至今還沒有一個明確的認識。高德毅等認為“課程思政”和“思政”是兩個完全不同的概念，并不是一門新的課程，也不是一種新的教學方式，而是一種綜合性的教育方式，需要教師在講課時把相關的專業知識融入“思政”教學中，讓學生們通過潛移默化的方式完成“立德樹人”的目標［3］。因此，課程思政可以被理解為一種教育理念，強調在課程教學中融入思政教育，使學生不僅能學習專業知識，而且能培養其正確的價值觀、人生觀和世界觀。

1.2" 課程思政視域下的信息素養教育

筆者以中國知網期刊數據庫為數據源，以“SU%=（‘課程思政’+‘思政課程’+‘思想政治’）and SU=（‘信息素養’+‘信息素質’+‘信息檢索’+‘文獻檢索’+‘讀者培訓’+‘文檢課’）”為檢索式，選擇來源類別為北大核心與CSSCI期刊，時間設定為2023年12月以前，共檢索到23篇相關學術論文。

綜合分析這些論文可以發現，課程思政視域下的高校信息素養教育建設主要圍繞兩個方面展開：一是提取“思政性”要素；二是依據信息素養課程內容的變化，將思政要素融入課堂教學過程。《綱要》指出，在實施“以政治認同”“家國情懷”“憲法意識”“道德修養”等教育活動過程中，將“中國夢”“中國特色社會主義”“社會主義核心價值觀”“法制教育”“中華優秀文化”等思政元素融入其中［4］。華中師范大學圖書館的趙建慶等在深入學習領會《綱要》主旨的基礎上，系統地整合了可融入信息素養教育體系的課程思政元素，構建了課程思政元素七維度體系［5］，見圖1。這一體系從七個維度指明了教師在進行信息素養課程中的教學邏輯以及價值引申，同時作為課程思政的重要元素，在信息素養教育體系建設中能起到較好的引領作用。

1.3" 高校信息素養教育課程思政存在的問題

1.3.1" 學生對課程思政的認知程度低。在高校信息素養教育過程中，除了傳授信息素養知識，融入思政知識內容同樣重要。學生往往更加注重信息獲取、處理和分析等信息素養技能的提升，對思政理念與元素的吸收可能缺乏主動性，其原因在于：一是高校過度強調成績的重要性，使學生對其他方面的提升不夠重視。二是相關教師對課程思政的識知水平較低，在課堂上很難融入思政元素。三是學校關于課程思政的宣傳力度不夠，導致學生對課程思政的概念模糊，重視程度較低。

1.3.2" 高校之間課程思政內容與水平差距明顯。目前，高校之間信息素養課程思政內容與水平存在明顯差距，主要表現在：一是教育理念的差距。一些高校一向重視專業教育，對學生的信息素養和思政水平要求不高，重點關注的是學生的專業素養和學術研究能力，而有些高校則更加重視學生的全面發展，對信息素養能力和思政水平要求更高。二是教育資源的差距。一些高校擁有更豐富的教育資源和實踐機會，同時能接觸到更多的課程思政案例，可以為學生提供更多直接接觸課程思政的機會，而有的高校則缺乏這些資源，需要通過多種渠道獲取這類資源。三是師資隊伍的差距。“雙一流”建設高校底蘊深厚，在信息素養教育和課程思政研究領域擁有優秀的教師和科研團隊，能夠更好地促進信息素養教育與課程思政的有機結合，保證課程思政建設的質量和水平，而對于那些師資力量、科研力量薄弱的院校來說，信息素養教育往往都流于形式，信息素養教育課程思政基本無從談起。

1.3.3" 信息素養教育課程思政實現形式單一。長期以來，高校信息素養教育工作主要由圖書館負責完成。高校圖書館開展信息素養教育的模式主要以開設文獻信息檢索課或各種形式的培訓、講座、讀書會、閱讀推廣活動等為主。這些教學形式本身比較單一，要想在其中加入課程思政元素并不是一件簡單的事情，對相關教師而言是一個不小的挑戰。由于各高校圖書館能夠勝任信息素養教育工作的館員數量有限，特別是隨著新技術、信息生態的發展，信息素養教育對教師的業務能力也提出了新的挑戰。

2" 課程思政視域下高校信息素養教育課程的邏輯設計

針對新時代對高等教育人才培養的要求，高校信息素養課程要融入思政教育內容，就必須對傳統的信息素養教育課程從內容到形式進行相應的變革，通過重新設計其教學邏輯改變現狀。教學邏輯指教師在進行教學實踐活動過程中所遵循的相對穩定的教學依據，信息素養教育課程思政的教學邏輯則是整合信息素養知識、思政教育元素以及終身學習理念的全新教學范式和課程框架，其初心是通過信息素養教育課程的科學設計與實施，將信息素養知識、思政教育內容與終身學習理念有機融為一體，將思政教育嵌入信息素養教育過程中，實現信息素養與思想政治修養的同步提升。筆者嘗試以課程思政理念為指導，以學生信息素養教育與思想政治教育的互融共升為宗旨，以信息素養教育課程教學實踐為載體，以思政育人為終極目標，從教學認知、教學內容和教學形式三個維度設計信息素養課程思政教學的邏輯體系［6］，以期助推具體的教學研究和實踐發展。

2.1" 教學認知的邏輯設計

教學認知邏輯指在教學過程中，學生學習、理解和掌握相關知識的內在邏輯，其主要涉及學生的認知結構、學習過程和學習策略等方面的內容。教學認知邏輯設計的核心本質是理解學生的學習心理和學習機制，從而個性化地設計教學環節、實施教學活動。信息素養教育課程的教學認知邏輯設計應重點體現以下三個方面內容。

2.1.1" 核心概念的整合。信息素養教育的核心概念包括對信息的搜集、整理、利用與傳播等，將這些概念以及相關概念所衍生出的專業知識、專業技能知識與思想政治教育內容相結合，意味著在教學過程中不僅要注重信息素養的培養，還要特別強調信息素養能力背后社會倫理意識的覺醒和道德品格的涵育。例如，在講授信息評估等內容時，教師可以引入真實案例，討論虛假新聞對社會的影響，引導學生理解實事求是的重要性，并探討如何成為一個負責任的信息利用者和傳播者。這樣的教學內容不僅提升了學生的核心技能，還培養了他們的社會責任感和批判性思維能力。

2.1.2" 專業知識與價值觀的融合。信息素養教學應與當前的國家政策、法規教育相結合，這就要求教師在信息素養知識講授過程中，引導學生理解相關技術與技能在實際應用中對社會和個人產生的影響，如：在講授網絡信息安全相關內容時，教師宜融入國家關于網絡安全的法律法規及相關案例，讓學生了解個人信息保護的重要性以及網絡違法行為產生的嚴重后果，將專業知識傳授與價值觀教育有機融合，有利于學生在信息素養教育過程中養成正確的法律意識和道德觀念。

2.1.3" 高階思維的培養。在教學認知邏輯設計中，教師應通過組織相關的辯論、研討、調查等活動，圍繞信息倫理及其產生的社會影響等引導學生深入研究與思考，如：教師針對某一選題引導學生從不同的視角分析問題，鍛煉他們理解復雜問題、批判性地接受不同觀點的能力，從而養成獨立思考習慣，為其終身學習打下堅實基礎。

2.2" 教學內容的邏輯設計

教學內容邏輯指教學過程中關于教師教什么和學生學什么的邏輯，其主要關注課程知識和課程思政內容的選擇、組織以及相關知識點之間的融合。教學內容邏輯在關注知識內容傳授的同時，也注重學習能力和思維方式的培養。在教學內容邏輯設計中，教師需要同時考慮“學科專業背景”和“學生認知背景”，從學科發展和學生認知的雙重視角對原有教材的內容邏輯進行適切性改造，包括教學內容的增加、刪減、合并或變更［7］。同時，教學的內容邏輯還應與學生的認知邏輯相契合，確保學生能有效接收、處理和內化所學知識。信息素養教育課程教學內容的邏輯設計應突出以下三個方面內容。

2.2.1" 課程思政元素的引入。信息素養教育課程思政的核心目標是在完成信息素養教育目標的基礎上，積極引入思政元素，最大限度實現受教育者品德修養及價值觀培育的目標。這就要求教師在講解信息素養基礎知識的同時，必須將信息安全和信息倫理等內容納入其中，如：教師在教授數據分析技術時，可引入關于數據隱私和數據權利的討論，讓學生認識到在使用數據時需要尊重他人的隱私權和合法權益。

2.2.2" 與社會熱點的結合。結合社會熱點問題組織課程內容，可以幫助學生將理論知識與實際情境聯系起來，如：當社會關注個人信息泄露問題時，教師可以此為背景討論信息保護的重要性和措施，或分析信息泄露事件的前因和后果，這樣的教學內容不僅有利于提高學生的學習興趣，還能增強其面對現實的敏銳的信息意識，使學生強烈感受到當今時代信息素養對個人生存與發展的重要性。

2.2.3" 跨學科知識的融合。信息素養教育與其他學科知識的融合，可以幫助學生建立跨學科的知識體系，提升其綜合素養。例如，教師在授課時將信息技術與歷史學科相結合，討論歷史上的信息傳播方式對社會變革的影響；與政治學科相結合，分析信息技術在現代政治中的作用。這種跨學科的教學方法可幫助學生看到信息技術與其他領域的聯系，激發其創新思維和探索精神。

2.3" 教學形式的邏輯設計

教學的形式邏輯指教師在教學過程中采用的教學方法和手段的邏輯，即如何組織和呈現教學內容的邏輯，其涉及如何有效傳達知識、激發學生的學習熱情和積極性，以及如何實現教學目標等內容。在教學的形式邏輯中，教師需要運用一系列教學策略、技巧和方法，這些方法和手段的選擇和運用需要遵循一定的邏輯原則，如連貫性、系統性、循序漸進性等，確保學生能夠清晰地理解和掌握所學內容。同時，教學的形式邏輯也需要與學生的認知邏輯和學習風格相適應，不同的學生有不同的學習偏好和認知特點，教師需要靈活調整教學形式和手段，滿足學生的個性化需求，強化教學效果和學習體驗。信息素養教育課程教學的形式邏輯設計應突出以下三個方面內容。

2.3.1" 多樣化的教學方法。采用多樣化的教學方法可以滿足不同學生的學習需求，并強化教學效果，如：小組討論可以培養學生的合作精神和溝通能力；角色扮演可以讓學生從不同的角色思考問題，增強同理心；案例研究可以幫助學生理解理論在實際中的應用。多樣化的教學方法可以激發學生的學習熱情，提高其學習的參與度和主動性。

2.3.2" 現代科技手段的應用。應用現代科技手段輔助教學，如在線學習平臺、虛擬現實技術等，可以提供豐富的學習資源和互動環境，如：教師可以利用在線平臺發布課程材料、組織討論和測試，學生可以通過平臺隨時隨地學習，促進個性化學習。虛擬現實技術可以模擬真實的信息環境，讓學生在沉浸式體驗中學習信息處理和傳播技能。這些科技手段的應用可以提高教學效率，提升教學效果。

2.3.3" 實踐教學環節的加強。加強實踐教學環節，讓學生在實踐中學習和應用所學知識，可以提高其動手能力和解決問題的能力，如：教師可組織學生設計網絡安全宣傳活動或開發簡單的信息系統，這些實踐活動有利于學生將理論知識與實際操作相結合，深化其對知識的理解和應用。

通過上述分析可以看出，信息素養教育思政課程的教學邏輯設計是一個全面、復雜的過程，涉及教學內容、教學方法和教學形式的多方面選擇。信息素養教育課程與思政內容的融合，旨在培養學生信息技能的同時，注重培養學生的社會責任感、倫理道德觀念和批判性思維方式，為其更好地適應社會發展需要打下堅實基礎。

3" 信息素養教育課程思政的內涵重構

課程思政視域下的高校信息素養教育教學邏輯一旦形成，必然會推動信息素養教育課程的多維度發展，但教學邏輯新框架的形成需要以課程思政的核心內容與創新元素作支撐，因此，信息素養教育課程思政的內涵也需要在全新的框架下進行重構，以實現信息素養教育與思政教育的有機融合，推動信息素養教育相關課程的創新發展。筆者認為，信息素養教育課程的內涵重構應以《綱要》和課程思政元素的七維度體系為基礎，結合信息素養教育課程的現實特征，重點關注以下四個方面內容。

3.1" 提升政治認同感與拓展國際視野

在當代高等教育體系中，課程思政已成為一種創新的教育模式。高校如何通過信息素養教育增強學生的政治認同感和拓寬其國際視野顯得尤為關鍵。首先，通過精心設計的信息素養教育課程和教學策略可讓學生深入理解國家政治體制、理念及價值觀，從而激發其愛國情感，并強化其對國家的歸屬感和認同感；通過鼓勵學生關注時政熱點和參與公益活動可讓學生更全面地把握國家發展脈絡，增強其政治認同；其次，信息素養教育同樣承擔著拓展學生國際視野的使命，通過教學讓學生了解世界多元的歷史、文化和社會制度，有利于培養其跨文化交流與合作能力，增強其全球意識和國際競爭力。因此，在課程思政視域下，高校應重視信息素養課程的設計和教學方法的創新，采用多元化的教學手段助力學生綜合素養的提升和能力構建，為社會培養更多全面發展的人才。

3.2" 培育家國情懷與構建民族意識

在課程思政框架內，高校信息素養教育既要注重技能與知識的傳授，也要致力于培養學生的家國情懷和民族意識，這關乎國家的未來與社會的持續發展。高校信息素養課程教學實踐中應融入家國情懷和民族意識等內容，引導學生深入了解國家歷史、文化與傳統，增強其對民族文化的認同；鼓勵學生關注時政熱點和參與社會公益活動，讓學生通過參與廣泛的社會實踐，更加深刻地理解國家和民族的現實與夢想，增強其家國情懷和民族意識。

3.3" 強化道德修養與法制觀念

道德修養和法制觀念是每位公民都應具備的基本素質，也是現代社會發展的重要基石。在信息素養教育中，高校應重點將學術倫理教育、學術誠信教育納入課程體系，強化學生對學術倫理、學術誠信的理解與認同，引導他們敬畏他人的權益，強化社會責任意識，自覺遵守學術倫理和學術規范。

3.4" 強調科學精神與科學素養

高校信息素養課程思政教育的目標不應局限于基本技能和知識的傳遞，更要著重于培養學生的科學精神和科學素養。科學精神是現代社會發展的關鍵要素，是推動科技創新與進步的核心要素。在信息素養教育實踐中，教師應向學生講授科學的基本原理和思維方式，著重培養學生的科學觀念和科研方法，通過案例分析、科技前沿報告等形式讓學生深入了解科技領域的最新發展和實際應用，加強實驗教學和科研訓練，提高學生的實踐能力和創新能力，培育其良好的科學精神基礎。

4" 結語

綜上所述，信息素養課程思政教育的目的在于適應新時代的要求，培養德才兼備、能堪民族復興大任的高素質人才。信息素養課程思政教育既是落實

高等教育“三全育人”戰略的具體實踐，也是進一步強化使命擔當，深化教學改革，幫助學生更加深刻地認識信息社會、認識科技創新與社會發展之間緊密聯系的關鍵一環。高校信息素養教育既要培育學生的信息意識、信息素質、信息能力，也要將科學素養、科學精神、科研能力的培養納入課程體系。信息素養課程思政教育任重道遠，其課程體系需要科學設計，其具體實踐需要立足實際、科學實施。

參考文獻：

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［5］" 趙建慶，宋振世.課程思政與信息素養教育隱性融合路徑的研究與實踐：以華東師范大學圖書館信息素養教育為例［J］.圖書館雜志，2023（3）：107-113.

［6］" 焦海霞.信息素養課程思政的教學邏輯體系設計與實施策略研究［J］.圖書館學研究，2021（20）：2-8.

［7］" 董靜，于海波.教學邏輯的價值追求與二維結構的運演［J］.中國教育學刊，2015（8）：24-29.

（編校：崔萌）