新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略探究

摘 要：在新高考改革的浪潮中，高中英語學科的教學方式和側重點發生了顯著變化。讀后續寫作為新高考英語的重要題型，不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還要求他們具備良好的創新思維和續寫能力。因此，如何在新高考背景下有效地進行高中英語讀后續寫教學，成為廣大英語教師面臨的重要課題。筆者將結合自身教學經驗，著重探討如何在新高考背景下有效實施英語讀后續寫教學策略，以提高學生的英語綜合運用能力和寫作水平。

關鍵詞：新高考背景；高中英語；讀后續寫

新高考背景下，高中英語讀后續寫教學面臨著諸多挑戰。一方面，讀后續寫題型要求學生具備較高的閱讀理解能力和語言表達能力，這對于部分學生而言難度較大；另一方面，傳統教學模式往往注重知識灌輸，而忽視了學生的主體性和創造性，難以適應新高考的要求。然而，挑戰與機遇并存。新高考改革為高中英語讀后續寫教學提供了廣闊的發展空間。通過創新教學策略，教師可以更好地激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。同時，讀后續寫題型也為學生提供了展示個性和創造力的平臺，有助于培養學生的創新思維和批判性思維。

一、新高考背景下高中英語讀后續寫教學的現存問題

（一）教師沒有認識到讀后續寫的作用

首先，教師對讀后續寫教學價值的忽視。部分教師仍然固守傳統的教學理念，認為讀后續寫只是簡單的寫作練習，沒有充分認識到它在培養學生英語綜合運用能力方面的重要作用，而是更傾向于教授語法、詞匯和閱讀技巧，而忽視了讀后續寫在促進學生創新思維、語言表達能力和情感理解方面的獨特價值[1]。其次，教師缺乏對新高考要求的深入理解。新高考改革強調對學生綜合素質和能力的考查，讀后續寫作為其中的一部分，旨在考查學生的綜合語言運用能力和創新思維。最后，一些教師對新高考的要求理解不夠深入，沒有將讀后續寫教學與新高考目標緊密結合，導致教學方向與考試要求脫節。

（二）教師缺乏讀后續寫教學經驗

在新高考背景下，高中英語讀后續寫教學面臨諸多挑戰，其中教師缺乏讀后續寫教學經驗主要表現在兩個方面。一方面是教學方法和策略的不足。由于讀后續寫是新引入的題型，許多教師在這方面的教學經驗相對不足，缺乏有效的教學方法和策略，不知道如何引導學生進行材料選擇、情節構思和語言表達等方面的訓練[2]。這導致讀后續寫教學往往停留在表面，缺乏深度和廣度。另一方面教學資源和材料的匱乏。讀后續寫教學需要豐富的閱讀材料和針對性的教學資源來支持。然而，一些教師面臨著教學資源和材料匱乏的問題，難以找到合適的素材進行讀后續寫訓練，這限制了教師的教學選擇和學生的練習機會，影響了讀后續寫教學的效果。

二、新高考背景下高中英語讀后續寫教學優化策略

（一）做好閱讀教學工作，奠定讀后續寫基礎

在新高考背景下，閱讀教學是讀后續寫教學的前提和基礎。因此，在高中英語讀后續寫教學中，首先教師應關注閱讀材料的選擇，選擇那些內容豐富、情節跌宕起伏、人物形象鮮明的英語閱讀材料，以此來激發學生的英語閱讀興趣，并引導學生深入思考[3]。其次，在閱讀教學中，教師應注重培養學生的閱讀理解能力，引導學生深入剖析文本，把握文章的主旨大意、情節發展以及人物性格等。與此同時，教師還可以引導學生通過小組討論、角色扮演等方式，加深對文本的理解，為后續的續寫做好充分準備。通過有效的閱讀教學，學生可以積累豐富的語言知識和閱讀經驗，為后續的續寫活動提供必要的素材和靈感。

例如，人教版高三英語選擇性必修三“Art Ancient Chinese Art on Show”的讀后續寫教學中，這篇文章主要介紹了中國古代藝術的魅力及其在國際展覽中的影響。通過閱讀這篇文章，學生可以了解到中國古代藝術的多樣性和獨特性，同時也能感受到中國文化的博大精深。這樣的閱讀材料不僅具有深厚的文化底蘊，而且能夠激發學生的閱讀興趣，為后續的續寫活動提供豐富的素材和靈感。因此，在閱讀教學過程中，教師首先應當引導學生深入剖析文本，把握文章的主旨大意和關鍵信息。通過梳理文章結構，分析段落之間的邏輯關系，學生可以更好地理解文章的整體框架和脈絡。同時，教師還應重點關注文章中的細節描寫和情感表達，幫助學生深入理解文本，感受作者的寫作意圖和情感態度。此外，教師還可以鼓勵學生進行小組討論和分享，讓學生在交流中加深對文本的理解，同時鍛煉學生的口語表達能力和批判性思維。最后，在理解文本的基礎上，教師可以進一步引導學生分析文章中的藝術元素和文化內涵。通過探討中國古代藝術的風格特點、創作技巧以及所蘊含的文化價值觀，學生可以更加深入地了解中國文化的精髓，同時也能為后續的續寫活動提供有力的支持。

（二）尊重學生主體地位，興趣驅動讀后續寫

在新高考背景下，高中英語讀后續寫教學應尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異和興趣需求。教師應深入了解學生的興趣愛好和閱讀習慣，根據學生的實際情況制訂個性化的教學方案。在教學過程中，教師應通過創設情境、設置懸念等方式，激發學生的閱讀興趣和續寫欲望[4]。同時，教師還應鼓勵學生大膽表達自己的想法和創意，尊重學生的主體地位和創造精神。通過引導學生積極參與續寫活動，不僅可以提升學生的續寫能力，還可以培養學生的創新思維和批判性思維。

例如，在人教版高中英語必修一“Travelling around Terracotta Army”的讀后續寫教學中，這篇文章介紹了中國西安的秦始皇兵馬俑，這一世界文化遺產的壯觀景象和獨特價值，對于大多數學生來說，兵馬俑是一個充滿神秘和吸引力的話題，它們代表了古代中國的輝煌和智慧，很容易引起學生的興趣和好奇心。因此，在讀后續寫教學中，教師可以先讓學生自主閱讀文章，了解兵馬俑的基本情況和特點，并引導學生分享自己的閱讀感受，鼓勵學生提出自己的問題和觀點。通過這種方式，教師可以了解學生的興趣點和疑惑點，為后續的教學做好鋪墊。接著，教師可以根據學生的興趣和疑惑，設計一些開放性的問題或任務，引導學生深入地進行探究和思考。如“如果你有機會看兵馬俑，你會有什么感覺？”“你認為兵馬俑對中國古代文化和現代社會意味著什么？”這樣的問題可以激發學生的想象力和思考能力，讓學生更加深入地了解兵馬俑的文化內涵和價值。最后，在學生充分思考和討論的基礎上，教師可以進一步引導學生進行讀后續寫活動。教師可以要求學生根據自己對兵馬俑的理解和想象，編寫一個關于兵馬俑的故事或場景。在續寫過程中，教師應尊重學生的創意和想法，給予學生充分的自由和空間，同時還應關注學生的語言表達和寫作技巧，給予必要的指導和幫助。通過這樣的教學方式，學生可以更加積極地參與到教學活動中來，發揮自己的想象力和創造力，并且也可以在續寫中表達自己的觀點和感受，展示自己的才華和個性。

（三）借助思維導圖優勢，明確讀后續寫方向

思維導圖是一種有效的思維工具，可以幫助學生更好地理解和組織文本信息。在新高考背景下，教師開展高中讀后續寫教學時，可以借助思維導圖的優勢，引導學生梳理文章結構、分析人物關系、把握情節發展等，明確續寫的方向和目標[5]。通過繪制思維導圖，幫助學生清晰地看到文本中的關鍵信息和邏輯關系，形成自己的續寫思路。

例如，在人教版高一英語必修二“History and traditions Beautiful Ireland and its traditions”的讀后續寫教學中，這篇文章，學生可以了解到愛爾蘭美麗的自然風光、豐富的歷史文化和獨特的傳統習俗。文章中的細節描述和情感表達為后續的續寫活動提供了豐富的素材和靈感。因此，在教學中教師可以引導學生根據文章內容繪制思維導圖。思維導圖的核心可以是文章的主題——“Beautiful Ireland and its traditions”，然后圍繞這個主題，將文章中的關鍵信息、重要細節和情感表達進行梳理和歸納。如可以將愛爾蘭的Natural scenery（自然風光）、Historical and Cultural（歷史文化）、Traditional custom（傳統習俗）等方面作為思維導圖的分支，并在每個分支下進一步細化具體內容。通過繪制思維導圖，學生可以更加清晰地把握文章的整體框架和脈絡，加深對文章的理解，同時思維導圖還可以幫助學生發現文章中的空白點和潛在續寫點，為后續的續寫活動提供方向。在明確續寫方向后，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣和想象，選擇其中一個或多個方面進行續寫。如學生可以選擇續寫愛爾蘭某個傳統節日的慶祝活動，或者描述一位游客在愛爾蘭旅行的有趣經歷。在續寫過程中，學生可以參照思維導圖中的關鍵信息和細節，豐富自己的內容，使續寫更加符合文章的整體風格和情感基調。

（四）注重聯系現實生活，提高讀后續寫質量

讀后續寫不僅僅是對文本的簡單延續，更是對現實生活的反映和思考。因此，在新高考背景下，教師可以鼓勵學生關注身邊的人和事，留意生活中的點滴細節，從中提取有用的信息和元素，為續寫活動提供豐富的素材[6]。同時，教師還可以引導學生思考文本所反映的社會現象和人生價值觀，通過續寫活動表達自己的觀點和看法。通過聯系現實生活進行讀后續寫教學，不僅可以提升學生的續寫能力，還可以培養學生的觀察力和思考力，使學生在學習中不斷成長和進步。

例如，在人教版高一英語必修一“Teenage life The Freshman Challenge”的讀后續寫教學中，這篇文章主要講述了主人公作為一名新生，在高中生活中所面臨的挑戰和成長。文章中的情節和人物與學生的現實生活緊密相關，容易引起他們的共鳴，教師可以充分利用這一特點，引導學生將文章內容與現實生活相聯系，激發他們的寫作興趣和創造力。首先，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生思考文章中的情節和人物與自身經歷的相似之處，如教師可以問學生“Have you ever faced a similar challenge？ How did you overcome it？”這樣的問題可以幫助學生將文章內容與自己的現實生活相聯系，加深對文章的理解。其次，教師可以進一步引導學生觀察和分析現實生活中的相關現象和問題，如可以討論高中生活中的壓力、人際關系、時間管理等方面的話題，引導學生思考這些問題對自己的影響以及如何解決這些問題。這樣的討論不僅可以幫助學生積累更多的生活素材，還可以為他們后續的續寫活動提供靈感和方向。在明確了續寫方向并積累了足夠的素材后，教師可以設置讀后續寫的任務。要求學生根據自己對文章和現實生活的理解，編寫一個與原文情節相銜接的續寫故事。

（五）加強讀后續寫練習，同步提高讀后續寫水平

讀后續寫是一種綜合性的語言實踐活動，需要學生在閱讀、理解和創新的基礎上進行寫作。因此，在新高考背景下，加強讀后續寫練習是提高學生讀寫水平的有效途徑。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和教學目標，設計有針對性地讀后續寫練習題目，這些題目可以包括不同題材、不同難度的文本材料，以滿足學生的多樣化需求。同時，教師還應關注練習的頻率和強度，確保學生能夠得到足夠的練習機會。在練習過程中，教師應注重對學生的指導和反饋。可以通過課堂講解、個別輔導等方式，幫助學生解決在續寫過程中遇到的問題和困難。同時，教師還可以采用學生互評、教師點評等方式，對學生的續寫作品進行及時、準確地反饋，幫助學生發現自身的不足，并督促學生加以改進。通過加強讀后續寫練習，學生可以不斷提高自己的閱讀理解能力、創新思維能力和寫作水平，實現讀寫水平的同步提升。

結束語

總而言之，新高考背景下，高中英語讀后續寫教學策略的探索與實踐是一項長期而艱巨的任務，需要教師從做好閱讀教學工作、尊重學生主體地位、借助思維導圖優勢、聯系現實生活以及加強讀后續寫練習等方面入手。通過這些策略的有效實施，可以幫助學生提升讀后續寫能力，實現全面發展。同時，也需要廣大英語教師不斷探索和實踐，以適應新高考改革的要求和挑戰。

參考文獻

[1]朱麗莉.感受·體悟·創新：新高考背景下高中英語讀后續寫教學初探[J].校園英語，2022（44）：136-138.

[2]仲晶晶.基于新高考變化的高中英語讀后續寫教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（7）：3-4.

[3]肖佩霖.新高考背景下高一英語“讀后續寫”教學策略初探[J].世紀之星—高中版，2022（31）：115-117.

[4]劉建軍.新高考背景下高一英語“讀后續寫”教學策略初探[J].中小學英語教學與研究，2022（8）：52-55，61.

[5]陳艷.新課程背景下高中英語讀后續寫教學的實施困難和創新策略[J].中華活頁文選（高中版），2023（19）：90-92.

[6]陳海中.淺談新高考改革下高中英語讀后續寫的創新思維[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（2）：3.