多維互動在高中英語讀后續寫教學中的應用

摘 要：高中英語寫作在培養學生的綜合語言運用能力中扮演著關鍵角色，涉及多個層面，如詞匯、語法、邏輯思維和創造力等，使其成為教學中的一大挑戰。為了應對這一挑戰，近年來國內的教育工作者投入了大量的努力來探索有效的教學方法，讀后續寫教學策略受到廣泛的關注。這種策略通過引導學生閱讀不完整的文本并進行續寫，實現了閱讀與寫作的有機結合。它鼓勵學生基于輸入的信息進行創造性輸出。本文提出多維互動在高中讀后續寫教學中的應用，旨在更有效地提升高中生的英語寫作

能力。

關鍵詞：多維互動；高中英語；讀后續寫

寫作作為語言技能中不可或缺的一環，是語言綜合運用能力的集中展現，在英語學習中占據著舉足輕重的地位。然而，目前高中英語寫作教學卻面臨著諸多挑戰，如何激發學生的寫作興趣并引導他們有效地進行寫作實踐，已成為教育工作者共同關注的焦點。在這一背景下，有學者提出了基于多維互動理論的讀后續寫教學法，為高中英語寫作教學注入了新的活力。該方法將閱讀與寫作緊密結合，為提升學生的寫作能力提供了新的思路和

方向。

研究表明，從多維互動的視角來看，高中英語讀后續寫教學法展現出了獨特的優勢。一方面，教師可以根據不同類型的語言文本，設計豐富多彩的活動，如頭腦風暴、語言結構分析等，引導學生深入剖析文本，增強他們的寫作意識和表達能力。另一方面，通過加強語篇形式的訓練，學生的寫作能力得到了顯著提升，他們在語言表達的流利性、準確性和復雜性方面取得了顯著進步。因此，基于多維互動理論的高中英語讀后續寫教學實踐，通過靈活運用語篇和語言分析等手段，有效促進了學生寫作能力的提升。這一創新性的教學方法不僅具有實效性，還為高中英語寫作教學探索出了新的途徑，為推動英語教學改革提供了新的思路。

一、多維互動應用在高中英語讀后續寫教學中需遵循的原則

實施讀后續寫寫作教學模式的核心在于構建一個精心策劃的教學設計，這對于課堂教學的成功與否具有決定性的影響。教師在設計教學時，應充分考慮學生個體的差異性，涵蓋其認知能力、學習偏好、興趣愛好等多個方面。

（一）互動與協同緊密相連原則

多維互動主張實現協同，視互動為日常交際與成功掌握語言的關鍵要素。互動與協同緊密相連，互動的強度對協同效應的強弱具有直接影響。在高中英語寫作教學中，實施讀后續寫方法的核心在于遵循互動原則。從多維互動視角出發，寫作課堂應構建多樣化的互動類型，不僅限于師生之間的交流，還應包括學生與學生之間、學生與閱讀材料之間的深入互動。

例如，在寫作準備階段，教師應積極創造有利于學生學習和互動的環境，以學生為中心，引導和促進學生的合作學習和互動交流，分享和交換各種思想與信息。在寫作過程中，教師應給出明確的指導，要求學生與閱讀材料進行積極的互動，并通過提問和繪制思維導圖等方式，提高學生與閱讀材料的互動頻率。互動的增強將直接提升協同效果。完成寫作后，教師應采用多元化的評價方式，如同伴互評、教師評價和個體自評，以進一步促進師生之間和學生之間的互動與交流。

（二）多維互動與深入探究原則

多維互動主要包含語言互動和情境互動兩個方面。情境互動與篇章結構互動緊密相關，因此，情境互動能夠在一定程度上推動篇章層面的互動。為此，教師在進行教學設計時，應遵循探究性原則，通過創設具體情境來激發學生對閱讀文本的興趣，使他們能夠全面深入地理解續寫材料。多維互動理論強調，互動的多少取決于對輸入文本的理解程度。學生對閱讀文本的探究越深入，他們的續寫質量就會相應提高。在續寫前的準備階段，教師可以運用多模態手段和探究性問題來導入話題，創設情境，拓展學生的思維，吸引他們的注意力。這樣不僅可以引導學生仔細閱讀輸入文本，理解人物關系和情節發展，分析文章主題和邏輯結構，還可以通過各種形式的活動促進學生的文本互動和探究，以及學生之間的互動。當學生對閱讀材料有了充分的理解后，教師可以潛移默化地傳授原文本中的高級語言結構和各種寫作技巧，提高學生的分析和概括

能力[1]。

（三）教學設計學用一體原則

通過國內外廣泛而深入的研究，可以發現多維互動現象在語言技能的多個層面中普遍存在。基于多維互動理論，在進行教學設計時，必須堅守學用一體的原則。“學”是指輸入性學習，在讀后續寫的教學中，教師首先為學生呈現一段優質的閱讀文本，供他們進行深入學習。而“用”則是指學習者的實際應用，通過寫作進行輸出。在讀后續寫中，學生在理解并吸收輸入文本的基礎上，進行續寫

輸出。

多維互動視角下的讀后續寫教學，注重學用結合，使學生在學習中實踐，實踐中學習。通過緊密結合輸入與輸出，提供有趣且富有深度的文本輸入，教師有望解決高中生在英語寫作中常見的抵觸情緒、缺乏熱情以及畏難心理。這種教學方法有效地克服了傳統寫作教學中過于注重書本知識的傾向。

因此，高中英語教師在設計讀后續寫寫作教學時，應遵循學用一體的原則，精心篩選閱讀材料，為學生提供高質量、內涵豐富的輸入，同時創造輸出的環境，以進一步增強多維互動效果。

二、多維互動在高中英語讀后續寫教學中的應用策略

（一）預先策劃續寫，實現寫前導入的多維互動

在高中英語的整個教學體系中，寫作教學無疑是其中的核心環節，其難度亦不容小覷。尤其是在讀后續寫的英語寫作教學中，續寫前的設計工作顯得尤為重要。一個精心設計的寫前互動環節，不僅能夠有效提高寫作教學的效率，更能激發學生的寫作熱情，降低寫作難度，助力教師更好地達成高中英語寫作教學的目標。

但反觀傳統的英語寫作教學課堂，不難發現其中存在一定的問題。一方面，教師往往占據課堂的主導地位，過度強調語法知識的傳授，而學生則只能被動地接受。這種教學方式忽略了寫前活動的準備，限制了學生創造思維和邏輯思維，也未能充分發揮學生的主觀能動性。另一方面，寫作課堂的導入活動往往被忽視，學生未能真正融入課堂情境，缺乏有效的英語寫作指導，導致他們不清楚如何更有效地進行寫作，以及如何將內容組織得更為合

理[2]。因此，傳統的寫前活動設計在閱讀材料導入、學生審題與寫作構思方面的效果并不理想。

基于多維互動理論，教師可以通過精心設計的續寫前活動引導學生與閱讀文本進行深入的互動，實現有效的寫作互動效果。閱讀材料的選擇對于互動效果具有重要影響，有趣且富有吸引力的閱讀材料更能激發學生的參與意愿，增強他們與文本的互動效果。因此，基于多維互動理論的寫作設計，主要應聚焦于激發學生的閱讀興趣，并合理選擇閱讀材料，以促進他們與文本的深度互動。

1.慎重選擇閱讀材料，激發學生閱讀興趣

閱讀材料作為讀后續寫的重要橋梁，其選擇對于學生的理解和協作能力具有深遠的影響。過于復雜的材料可能因學生的理解障礙而無法產生互動學習效果。因此，教師在選材時應確保內容與學生的語言水平相匹配，并與學生生活緊密相連，激發其閱讀興趣，減少對寫作的抵觸心理。

合適的閱讀材料對于讀后續寫教學方法的成功至關重要。它不僅有助于提升學生的閱讀技能，更能培育學生的寫作才能。通過學生與材料的互動，可以在語言層面和情境層面實現協同，幫助學生更好地掌握語言運用。以“Mark and Matt’s Story”為例，這篇記敘文既符合學生的語言水平，又充滿趣味性，貼近學生生活，能夠有效激發學生的閱讀興趣。

在選擇完閱讀材料后，教師應提前將文本提供給學生，讓他們在課余時間進行閱讀，以便與材料形成互動。若文本較為簡單，則可以在課堂上集中時間進行閱讀與交流。以“Mark and Matt’s Story”為例，由于文本難度適中，教師可以提前發放給學生進行預習，為寫作課做好充分準備。這樣的教學方式能夠確保學生在寫作課上有足夠的背景知識和理解，更好地參與到寫作活動中。

2.巧妙設計課前導入，構建有趣的教學語境

課前導入和語境的構建對于教學至關重要。教師在課堂設計時，需運用多樣化的手段來巧妙地引入新課，以引起學生的注意并激發他們的閱讀興趣。同時，教師應結合主題語境，將其與學生的日常生活緊密相連，增強學生的學習動力，激活他們已有的學習經驗，并促進他們在思維層面的合作。在此基礎上，教師應根據學生的實際語言水平，有針對性地拓展詞匯，豐富讀后續寫的內容，為后續的閱讀和續寫打下堅實的基礎[3]。以“Mark and Matt's Story”這一教學案例為例，教師可以通過播放與文本主題相關的小視頻、提出問題等方式進行課前導入，幫助學生更好地理解閱讀材料，加強與文本的互動，引發更強的互動效果，為學生的續寫提供充分的準備。

（二）讀后續寫實踐，實現教學過程的多維互動

1.深入剖析原文，理清文章架構

在展開寫作之前，確保學生對原文有充分理解，為后續的文章閱讀和挖掘奠定扎實的基礎。這一步驟對于續寫工作來說尤為關鍵，因為它鼓勵學生與文本進行互動，使他們能夠有效地提取信息和實現語言協同。為了達成這一目標，教師可以設計一系列寫作中的活動，如頭腦風暴、思維導圖和聯想拓展等，以引導學生對原文進行深入的分析與探索。這些活動有助于學生更清晰地理解文本的體裁和架構。

以譯林版高中英語必修一第二單元“Home Alone”為例，教師可以通過以下寫作中的活動幫助學生深入剖析原文并明確其結構。首先，利用表格的直觀性，引導學生快速瀏覽文本，抓住核心信息，明確故事的主要情節。其次，通過圖表對文本進行二次梳理，引導學生仔細閱讀文本，解析故事發展的脈絡。優秀的續寫不僅需與原故事的情節相契合，還需在環境、人物心理和行動描述等方面保持協調。因此，教師可以進一步指導學生分析文本的細節，并通過不同人物的對話來探究其性格特征，使學生更好地把握文本的線索和人物情感變化，為后續的詳細寫作提供有力的支撐。

2.深度剖析開篇，巧妙規劃續寫篇章

學生在全面理解文本核心、故事線索及情感走向的基礎上，展開寫作創作。教師在指導學生寫作前，應明確續寫任務的具體要求和標準。根據浙江英語新題型考試的規定，學生續寫的短文應控制在150字以內，并需融入特定的關鍵詞。以“My Dad's Best Flower”為例，關鍵詞包括street， Maria，appreciated，lovely，made a sharp cut等。學生應將續寫內容劃分為兩個段落，每段的首句已給定。續寫內容應與原文的情節發展和人物情感相契合，同時語言風格也應與原文保持一致。例如，若原文中多次使用非謂語作為狀語的句式，學生在續寫時也應嘗試運用相似的句式結構。完成續寫后，學生須高亮顯示所使用的關鍵詞。

為了協助學生更好地規劃續寫內容，教師應設計一系列與首句緊密相關的問題，引導學生從作者的角度出發，想象故事情節的后續發展。問題提出后，學生應以小組為單位進行討論，共同探討續寫的可能情節，并將討論結果記錄在筆記本中。小組討論持續10分鐘。通過小組討論，學生能夠從閱讀輸入逐漸過渡到寫作輸出，共同搭建續寫故事的框架，為個人的寫作做好充分準備。在此過程中，教師應重視培養學生的文本互動和同伴互動能力，鼓勵學生多次回顧原文，模仿其語言風格，以優化寫作過程，實現最佳的合作效果。

3.精準歸納關鍵詞，合理預測情節發展

基于多維互動理論，學生在深入閱讀并與文本進行高質量互動時，更可能實現學習效益的最大化。這意味著，當學生充分理解閱讀材料后，教師應給予足夠的時間讓他們與文本進行深入交流，為后續的創作創造良好條件。隨后，學生需要制訂續寫的大綱，對文本中的關鍵詞進行精心處理，確保它們能夠自然地融入續寫的內容中。這些關鍵詞對于理解文本具有指導意義。續寫要求利用文本中的5個以上的關鍵詞進行續寫，且續寫的邏輯、情節和結構必須與原文本相銜接。在設計寫作活動時，教師可以通過生生互動的方式對關鍵詞進行分類，并引導學生根據這些關鍵詞預設原文本的發展后續。續寫中的關鍵詞不能孤立看待，必須建立在原文本的發展情節之上，且需符合邏輯，以支撐續寫的預設內容，并能夠闡述故事的主旨大意，傳遞重要信息[4]。

以“Mother's Day”這一教學案例為例，教師可以讓不同的小組以互動的形式，分別對關鍵詞如“母親節”“當地超市”“杰克”“老婦人”“摔倒”等進行歸類。歸類后，教師應給予學生足夠的時間對續寫的情節進行想象和創造，為他們提供充分的發揮空間。

4.精細品鑒與對照，加強續寫文采表達

學生需潛心研究開篇之句，通過集體討論構建續寫藍圖，對首節的故事線索進行有條理地梳理與深入探討。此步驟意在確保學生全面把握原文本的敘事脈絡，為順利續寫奠定堅實基石。接著，教師將布置續寫第二節的任務，指導學生圈點原文中的出彩詞匯與句子，并依據第二節的起始句展開遐想，預測可能的情節演變。在續寫過程中，學生應嘗試模仿所圈點的詞匯或句型，以豐富文本的表現力。

（三）實施多元評價，實現效果評估的多維互動

完成續寫任務后，對學生的作品進行細致的評估是至關重要的。課堂評價和教師的反饋是學生在寫作方面獲取直接指導的重要途徑，有助于他們識別存在的問題并尋求改進方法。為了確保學生能夠全面了解自己的續寫表現并及時獲得反饋，寫作評價成為不可或缺的環節。在讀后續寫的寫作課堂上，教學評價的設計顯得尤為重要。從教師的角度來看，這有助于他們全面掌握學生的寫作情況；從學生的角度來看，教學反饋則有助于他們的自我提升和進步。

與傳統的單一寫作教學評價相比，讀后續寫教學評價可以采取三種不同的形式：個體自評、同伴互評和教師評價。這些評價方式相結合，能夠更全面地評估學生的寫作能力和水平，為他們的進一步發展提供支持。個體自評讓學生有機會自我反思和審視自己的作品，同伴互評則通過同伴之間的交流與合作，促進學生相互學習和進步，而教師評價則提供了專業的指導和建議，幫助學生在寫作方面取得更大的提升。

1.多樣化課堂評估機制

在完成續寫任務后，對學生的作品進行課堂評估是至關重要的，它使學生能全面而深入地認識自己在續寫方面的表現。與傳統的單向教師評價相比，教師采用了多元化的課堂評估方式，這種方式為學生提供了從多個渠道獲取教學反饋的機會。其中，形成性評價占據主導地位，包括學生個體自我評價和小組同伴互評兩種形式。這種評估方式不僅促進了學生與學生之間、學生與教師之間的交流與互動，還成為課堂互動的重要組成部分。

學生在完成續寫任務后，需根據教師的指導，從多個維度對自己的作品進行自我評價。在此過程中，學生需要細致地檢查自己的續寫內容，標記出其中的問題，如單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，并進行相應的修改和校正。這種自我評價的過程有助于激發學生的認知意識，使他們更加積極地參與課堂

評估。

在進行個體自我評價后，學生將按照小組的形式，將自己的續寫作文提交給組內成員進行互評。互評的主要任務包括標記同學續寫作文中的表達錯誤，同時對其中的亮點進行標注。在語言層面的評價完成后，學生需要與同伴進行面對面的交流和討論，對彼此的續寫作文提出建設性的建議或修改意見。這種評估方式不僅調動了學生參與英語寫作課堂的積極性，還確保了學生在評估過程中始終保持主體地位。

2.科學合理的教師評價反饋

經過學生自我評估和同伴互評后，教師的評價成為整個評價流程中不可或缺的部分。基于多維互動的理念，教師和學生間的交流互動能夠產生協同效應，有助于提升學生的學習效果。在進行教師點評時，與學生的互動同樣關鍵。

當學生的續寫作品經過同伴的互評后，教師會選擇一篇具有代表性的作品，利用多媒體技術將其展示在白板上，與學生一同欣賞探討。在賞析過程中，教師會指導學生從語言、結構和內容三個維度對文章進行深入剖析，并對學生的想象力和創造力給予充分的認可。教師會標記出文章中的亮點和精彩表達，供學生參考和學習。

在賞析環節，教師還會傳授與續寫相關的技巧，如通過評價學生作品中的人物表情描述，引導學生進行頭腦風暴和發散性思維，從多個角度細化人物表情的描繪，并鼓勵學生探索與此相關的詞匯和句型。這種教學方法旨在幫助學生積累更多與續寫相關的詞匯和句型，提升他們的續寫

能力。

最后，在點評完學生的續寫作文后，教師會對本堂寫作課進行總結，與學生共同回顧文章續寫中需要注意的要點以及相關的續寫技巧。

結束語

綜上所述，教師在開展基于多維互動的讀后續寫寫作教學時，需精心設計多元化的教學活動，以激發學生對文本的主動參與和深入互動的欲望。在這一過程中，教師應堅持以學生為中心的教學原則，鼓勵學生放飛想象，盡情展現創造力。此外，教師還需指導學生通過多樣化途徑，不斷積累日常語言，為寫作奠定堅實的基礎。此種教學方法旨在全面提升學生的寫作能力和綜合素養，實現教學效果的最優化。

參考文獻

[1]辛聲，李麗霞.讀后續寫任務的文本復雜度協同及其對準確度的影響[J].解放軍外國語學院學報，2020，43（1）：33-41.

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[4]辛聲.讀后續寫任務條件對二語語法結構習得的影響[J].現代外語，2017，40（4）：507-517，584.