診斷·反饋·導向：基于核心素養的高中物理教學評價

福建省三明市2023年度“名師名校長培養對象”專項課題：基于“教、學、評”一致性的高中物理教學模式構建實踐與研究（ZXKTM-2301）研究成果

摘" "要：教學評價目標是以學生發展為本、基于物理核心素養的評價。教學過程中制定精細而科學的教學評價能及時診斷并反饋教學中存在問題，從而改進教師教學方式和引導學習者有效學習。教學中教師基于課程標準和高考評價體系要求制定評價目標，創設問題情境，制定評價任務和選擇評價量規和工具，通過多元化評價方式引導學生反思，讓評價貫穿于整個學習活動，讓評價成為激勵和促進教學的重要方式，文章以“平拋運動”教學為例，闡述教學評價的具體操作。

關鍵詞：評價；平拋運動；核心素養；高中物理；教學評一致性

教學評價是依據一定標準對教師的教學活動和學習者學習的結果進行測量和分析，獲取學習者學習水平與程度的證據，由此評判教學目標達成的程度和學習效果。《普通高中物理課程標準 》明確提出：高中物理學習評價是以學生發展為本，基于物理學科核心素養的評價，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學[ 1 ]。當前課堂教學中，教師評價素養的相關理論研究較匱乏，多數教師評價意識薄弱，評價方式單一，造成評價的信度與效度不高；學生對課堂教學目標不明確，學生課堂中往往缺少表現機會，無法形成正確、全面的自我評價。這就要求教師厘清下列關系，在教學過程中實踐并確保“教、學、評”的一致性。

1" 研讀課標，讓評價有“據”可依

學科課程標準設定了課程的性質、目標和內容框架，指明了學科核心素養是學科育人價值的集中體現，界定了學習者通過學習要達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[ 1 ]。高中物理課程標準、高考評價體系即為教學評價的指南和依據。

2" 明辯目標，讓評價有“的”放矢

高考評價體系明確指出物理教學過程中著力于發揮物理教學的育人功能、價值導向，扎實落實立德樹人的根本任務。物理課程標準確定教學內容的核心素養，并對學生學業質量水平進行了界定。物理課堂是落實學科核心素養的最重要陣地，教學目標是教師結合課程標準和學業水平要求設定的學習者通過學習要達成的學習結果和水平程度。教學設計時要將課程標準要求轉化為教學目標，再根據教學目標設計教學情境或教學活動，制定具體評價任務，在課前、課中和課后等學習過程中進行有效的監測和評價教學目標的達成水平。教學評價就是檢測學習者學習過程中必備品質和關鍵能力等學科核心素養、學業質量水平等級和學習行為表現是否達成了教學目標。

3" 優化模式，讓評價有“跡”可循

教師綜合校情、學情等客觀條件，結合課程標準的要求、核心素養的設定和教學內容的重組，智慧地創設體驗活動和探究情境，將教學目標轉化為項目活動和評價任務，讓教學過程變成可評價的系統。課堂教學圍繞呈現任務驅動，引導學生完成評價任務，從收集的評價信息得到教學反饋，進而調節課堂教學方式和節奏。教師致力于學習并研究評價理論，讓評價由片面低效課堂評價向基于核心素養的課堂評價轉變，如表1。

表 1

3.1" 制定評價目標和學業質量水平

有效的教學評價從清晰的教學目標和素養規劃開始，評價目標可從核心素養的四個方面及相應的要素來敘寫，評價目標越具體，評價任務才越清晰。學業質量水平是學習者應該或必須達到的能力與品格的分級要求，是學生核心素養在學科中的體現[ 2 ]。高中學習終結性評價對學業質量要求須達到水平3以上，教學過程應將其外化于具體的評價目標。 以“平拋運動”為例教學目標設計如表2所示。

3.2" 設計評價任務

通過分解后的具體素養目標，創設真實的學習任務，驅動學習者完成任務。情境的設計與選擇要體現真實性原則，高中物理教學可在此基礎上進行理想化的抽象處理，如探究鐵質小球運動時基于忽略其空氣阻力影響再研究其運動規律。創設情境的目的在于引導學習者完成體驗過程，能從物理視角發現與提出和解決問題，感悟科學方法的，促進物理觀念的建立和科學思維的提升。基于此，以“平拋運動”教學為例可設計下列評價任務。

任務一：追蹤小球運動軌跡。

子任務1：平拋運動的軌跡是什么曲線？

子任務2：平拋運動是一種什么性質的運動？

任務二：揭秘小球運動規律。

子任務3：分析小球在水平和豎直方向上的運動性質。

子任務4：推導小球的速度和位移的大小和方向隨時間的變化關系。

子任務5：小球的速度變化量的大小和方向隨時間變化關系。

子任務6：論證小球的軌跡方程。

任務三：投球比賽選手選拔策略之我見。

子任務7：如果比賽時限定鉛球水平擲出去，我們該派出班上的哪個同學參賽，從物理角度分析你選擇該同學的原因。

任務四：流水速度估算大比拼。

子任務8：生活中出現圖1的排污管道，請你課后查閱相關資料，運用物理方法估算其排水速度和排污量。

3.3" 制定評價指標或評價量表

評價量表可按物理核心素養四個方面的具體要素角度來制定每節課的評價指標，讓學生對標來完成自評和互評，教師結合課堂表現性活動和課后診斷性作業再給出教師的評價。教師通過給學習者提供評價量表讓學習者明確具體的學習目標，同時反思自己學習的程度，也給教師多維度獲取實時信息提供有效依據。“平拋運動”教學中表現性評價量表如表3所示。

3.4" 反饋評價結果

科學的評價兼具反饋、診斷和導向功能。一般診反饋型教學要經由下列過程，才會充分發揮教學評價在引導學習者學習的巨大作用。

發現問題：基于調查、對話、傾聽、觀察和過程性評價量表的分析等方法收集評價信息，同時批閱“反饋型校本作業”中整理來自學習者的典型與共性的具體問題；

解釋論證：組織“生－生”“師－生”對話，對問題產生的根源做出因果解釋；

修正建議：總結并提出修正學習的方案和針對性建議；

整合拓展：教師對基礎一般的學習者整理并提供“補丁性”變式問題，對學習能力較強的同學提供“拓展性”變式問題，分層引導學習者對類似問題進行再檢驗與評價。

評價反饋為進一步選擇教學策略提供依據；評價反饋還能讓學生明確學習的具體目標，找出存在的問題，明確發展方向，從而激勵其改進自己的學習。

4" 巧設工具，讓評價有“器”可用

教師選擇評價工具并設計量規，優化評價方式，以便及時診斷問題獲取更多真實反饋，從而更好地引導學生的學，通過教學評價推動教學過程。評價應貫穿于課前、課中和課后，從表4中選擇適切的評價工具。

好的教學評價活動和工具才能引發學生深度學習，引導學習者養成提出問題的習慣，清單式反思工具——“KWLN”就是個很好的選擇。表5為來自學生的對于“平拋運動”學習的“KWLN”。

教學、學習與評價緊密地聯結在一起，同時進行且相互促進，評價持續地貫穿在“教”和“學”過程中。唯有“教、學、評”有機融合，才真正形成教學合力。充分發揮教學評價的診斷與導向功能，不僅引導教師優化教學策略，探索高效教學模式，也引導學習者正確認識自己，促進其學習與成長，提升其學科核心素養。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2018：56.

［2］ 姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育刊，2016（6）：29-32.