高中語文人物通訊教學策略研究

摘 要：人物通訊是一種新聞體裁，具有較強的實用性。指導學生明確人物通訊內涵、掌握人物通訊的必備要素，對于提升學生語言運用、閱讀判斷等能力具有積極意義。文章簡單介紹人物通訊內涵，說明人物通訊的教學價值，同時結合統編高中語文必修（上冊）第二單元教學案例，探討高中語文人物通訊教學策略，指出教師可通過布置任務、落實感知教學、提出問題、剖析細節等方式驅動學生深度探究人物通訊內涵，期望為高中語文人物通訊教學發展提供參考。

關鍵詞：高中語文；人物通訊；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0040-03

統編高中語文必修（上冊）第二單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，以數篇人物通訊為主要教學內容，彰顯了“勞動光榮”的人文主題。與散文、說明文、記敘文等常見文體不同，人物通訊的思想性、政治性較強，表達方式較為新穎。在教學人物通訊時，教師需嘗試應用新的教學方法，組織各類教學活動，引導學生由淺表學習向深度學習發展。因此，高中語文教師要深入研究人物通訊的教學策略，為課堂教學的優化奠定基礎。

一、人物通訊概述

人物通訊本質上是一種應用文體，是以人物為報道對象，通過描述一個人或數個人的言行、事跡等來渲染人物精神面貌，用以感染讀者、教育讀者的通訊類文本[1]。人物通訊一般有兩個方面，一方面在于通過描寫人物的生活經歷、事件的發展過程等，說明事物的表面現象；另一方面在于將中心思想蘊藏于人物事跡當中，通過描述人物的典型事跡，反應事物的本質意義。人物通訊主角一般以各行各業的英雄模范、人們普遍關心的社會名流、為人民作出貢獻的普通人為主。通過報道此類人物來反映社會面貌、體現時代精神、宣傳正確的價值觀。從形態結構角度看，人物通訊大致可以分為三種：第一，傳記式人物通訊，此類文本篇幅較長，內容豐富，能夠完整地寫出人物一生的主要事跡；第二，特寫式人物通訊，此類文本側重于寫人物的一時一事，或某一側面；第三，群像式人物通訊，此類文本的報道對象不止一個人，而是一個集體中的若干人，或同一時空范圍內的幾個同類人等。

二、人物通訊的教學價值

人物通訊隸屬高中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群，是當代社會常用的實用文體。圍繞人物通訊展開教學，能夠豐富學生的情感體驗，提高學生的閱讀與表達能力。人物通訊的具體教學價值主要體現在以下兩個方面。

（一）有益于培養學生的語文學科核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四項語文學科核心素養。與短新聞、消息等新聞體裁文本不同，人物通訊的篇幅較長，其圍繞具體人物展開敘述，穿插議論抒情。教師圍繞人物通訊展開教學，可以開闊學生的文本學習視野，使學生掌握通訊語言特色，學會運用細節描寫、矛盾描寫、環境描寫等方法作文，從而豐富學生的語言知識儲備，提升學生的語言運用能力。同時，人物通訊內涵豐富，不僅介紹主人公的生平事跡，還在其中蘊藏了想要表達的思想情感。教師在圍繞此類文本展開教學時，一方面可組織學生提煉文本中有價值的關鍵信息，明確文章內容，另一方面也可使學生透過文本表象探究其內在原理，剖析文章本質。在經歷完整的閱讀學習過程的同時，學生還能掌握深度閱讀的方法，提高思維能力和閱讀鑒賞能力。除此之外，人物通訊還能夠通過報道人物的優秀事跡，宣傳我國優秀傳統文化、社會主義先進文化。組織學生閱讀學習相關文本，可以幫助學生樹立文化自信，提升其文化傳承與理解素養水平[2]。

（二）有益于學生領會時代精神

人物通訊是通過一個人物或一組任務來反映時代特點和社會面貌的一種新聞體裁類文章。在高中語文教學中做好人物通訊教學工作，可以幫助學生建立語文學科與現實生活的有效鏈接，使學生在閱讀課文的過程中領會當前的時代精神，自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化，發揚社會主義先進文化。人物通訊細致描述了具有時代精神的典型人物。比如，統編語文教材收錄的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》通過描述袁隆平進試驗田觀察水稻、敏銳發現“天然雜交稻”的雜種第一代、找到水稻雄性不育植株等事例，表現出了袁隆平熱愛并獻身于農業科研事業，勇于實踐、敢于探索、敢于創新的科學精神。通過指導學生學習人物通訊，可以使學生領會其中主人公所傳達的時代精神，幫助學生形成美好品質。

三、高中語文人物通訊教學策略

統編高中語文必修（上冊）第二單元收錄了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊，通過宣傳袁隆平、張秉貴、鐘揚的人物事跡，傳達了“勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大”的思想。為使學生在課程學習中了解人物通訊內涵，準確把握新聞信息并提煉其思想，學會以典型事件和細節描寫表現人物品質的寫法，教師要變“注入式”教學為“啟發式”教學，通過組織任務教學、感知教學等多類型的教學活動來強化學生的學習體驗，確保學生能在自主探究、深度探究的過程中掌握核心知識。

（一）布置任務，驅動學生初識人物通訊

與散文、說明文、議論文等文稿不同，人物通訊通過報道人物的言行事跡來感染、教育讀者，是一種特殊的新聞體裁[3]。由于高一學生普遍缺乏人物通訊類文本的閱讀經驗，教師只有使學生明確人物通訊是什么、具體有怎樣的特征、基本由哪些要素構成，才能夠奠定學生的學習基礎。但是，直接采取“注入式”教學方法講解相關內容，只能引起學生的淺層識記，不利于其理解。因此，教師可將任務教學法應用到課程教學當中，通過布置資料收集、課前分析等任務，使學生初識人物通訊，為其課上的深度學習做好準備。

以統編高中語文必修（上冊）第二單元的三篇人物通訊教學為例。為了讓學生認識人物通訊這一應用文體，教師可預先布置如下任務：（1）群文閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，總結這三篇文章的共同點；（2）閱讀報紙、刊物等，整理與上述三篇文章類似的文本，說一說此類文本多出現在哪里；（3）利用教輔書、互聯網等查閱人物通訊的相關資料，說明人物通訊屬于哪種體裁，其語言風格、結構安排、邏輯層次是怎樣的；（4）結合查閱到的資料，基于第二單元中的三篇人物通訊的結構形態，分析這三篇文本屬于哪種類型的人物通訊，并說明原因。

在上述任務中，教師要求學生先圍繞教材進行群文閱讀，使其在閱讀過程中發現此類文本與散文、說明文等文本的區別，引起學生思考。之后布置任務，給出關鍵詞，驅動學生聯系相關文章，收集相關資料，使學生明確單元文本屬于人物通訊以及人物通訊的具體內涵。最后教師布置任務，驅動學生對文本特征、形式進行分析，歸納其類型，加深學生對自學內容的印象，為其進一步解讀文本奠定基礎。

（二）指導感知，幫助學生深入了解人物

人物是人物通訊的描述主體，也是人物通訊教學的重點。指導學生了解人物是提高學生學習水平的關鍵[4]。通常情況下，作者圍繞描述對象的典型事例展開說明，呈現人物在解決不同問題時的不同行為，進而完成對人物形象的描繪。教師可以此為切入點，指導學生在閱讀學習中標記人物的典型事例，挖掘出信息中的重點內容，如時間、人物行為、事件反饋等，使學生按照具體邏輯梳理與人物有關的事件，從而幫助學生深入了解人物。

以統編高中語文必修（上冊）第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學為例。為使學生在學習過程中明確袁隆平淡泊名利、埋頭科研、尊重科學的人物特質，教師可指導學生分別閱讀“曾記否，到中流擊水”“創新是科學家的靈魂和本質”“事實是科學家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”四章節內容，并在閱讀過程中標記袁隆平的言行舉止、生平事跡等。如“經過反復統計計算，袁隆平證明，這次發現完全符合孟德爾的分離規律”，說明他尊重科學，嚴謹認真；側面描寫“有人嘲笑‘提出雜交水稻課題是對遺傳學的無知’”，說明他不迷信權威，勇于創新；袁隆平用平和的語氣說明“雜交稻既能高產又能優質”，說明他尊重科學事實。

這樣，指導學生標記人物通訊中主人公埋頭科研、回應質疑等典型事例，能使學生在梳理與主人公有關事件的過程中完善對人物形象的理解。

（三）提出問題，指導學生理解文章內容

南宋哲學家陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進。”只有帶著問題進行閱讀，才能在閱讀中取得收獲。在高中語文人物通訊教學中，教師可圍繞教學內容提出問題，借助問題推動學生思考，指導學生透過表面敘述內容挖掘文章主旨。同時，考慮到學生思維發展的進階特征，教師應設計富有層次的教學問題，通過逐階提升問題難度驅動學生深度探究，使其在分析、解答問題的過程中轉換視角，充分理解文章內涵。

以統編高中語文必修（上冊）《心有一團火，溫暖眾人心》一課教學為例。為使學生在閱讀此篇人物通訊時理解并學習張秉貴在平凡的工作崗位上全心全意為人民服務的精神品質，教師可在不同教學環節提出問題，驅動學生深度思考。比如，在導入環節，教師可提出問題：“通過《心有一團火，溫暖眾人心》這個標題，你讀出了哪些信息？產生了什么疑問？”問題會引發學生的疑問：“誰的心里有一團火？他的心里為什么有一團火？這一團火是什么，又是怎樣溫暖眾人心的？”上述問題使學生在閱讀之前確定學習目標，提高其閱讀學習的精準性。在閱讀教學環節，教師可提出問題：“通讀全文，張秉貴的哪些事跡給你留下了深刻印象？從中你能看出什么？”此問題引導學生聯想文中張秉貴處理女顧客孩子的哭鬧，讓趕火車的顧客優先買糖果，在女兒重病期間仍滿臉笑容地接待顧客等，指導學生透過事件感悟張秉貴為人民服務的高尚情懷。在總結環節，教師還可提出問題：“‘一團火’的品質是什么？對你有什么啟發？”此問題提綱挈領地使學生回顧文本，理解文章所宣揚的精神品質。

（四）剖析細節，引領學生體會文本內涵

人物通訊常借助矛盾沖突、典型事例、他人轉述內容等描寫人物，用以突出人物的性格特征與思想品質。學生只有關注上述細節，才能夠進一步體會作者借人物通訊所傳達的思想情感，達到深度學習的目標。在實際教學中，教師有必要肩負起指導責任，挖掘人物通訊中的細節內容，并以師生對話、學生對話的方式指導學生反復品讀細節內容，引領學生在解讀、剖析細微筆觸的過程中感悟人物的語言、行為與思想品質，進一步促進學生對人物通訊內涵的解讀。

以統編高中語文必修（上冊）第二單元《“探界者”鐘揚》一課的教學為例。為使學生體會主人公鐘揚豐滿的人物形象，明確文章所傳達的思想情感，教師可引領學生剖析文本的對話、正面描寫、側面描寫細節，如教師可指導學生剖析鐘揚與其妻子的對話，基于“沒有問題，大家都覺得可以了，到時間了”，感悟鐘揚雷厲風行的行事風格；教師可指導學生剖析他人回憶內容，基于“你們能爬，我也能爬”這簡短的文字，體會鐘揚不畏險阻的科研精神；教師可指導學生剖析鐘揚的原話，基于“我當然支持啊”，體會鐘揚尊重科學、熱愛科學、提倡科學傳播的科研精神。

這樣，由教師指導學生挖掘文章細節，能夠使學生學會著眼細微之處，以小見大，提升細節剖析能力。同時，教師還可以在教學中給出具體案例，引導學生挖掘關鍵段落、關鍵語句、關鍵詞所暗示的內容，如主人公的性格、思想品質等。通過細節說明，使學生學會基于細微筆觸描繪人物形象，進一步提高學生的學習深度[5]。

四、結束語

綜上所述，人物通訊教學不僅要讓學生明確新聞事件，體會所宣傳人物的精神品質，還要使學生掌握人物通訊類文本的閱讀技巧及寫作方法，提升學生的語言運用與閱讀能力。因此，高中語文教師有必要將任務教學法、對話教學法、問題教學法等教學方法應用到課程教學當中，通過布置任務，驅動學生自主探索，使其掌握人物通訊的基本特征，通過對話幫助學生深入人物內心，體會人物通訊所傳遞的思想感情，從而不斷提高人物通訊教學質量。

參考文獻

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韓林汝.“大單元”視域下高中語文英雄人物教學研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2023.

作者簡介：李立（1978.7-），男，貴州納雍人，

任教于貴州省納雍縣第五中學，一級教師，本科學歷。