基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學策略探究

摘 要：在課程改革深入發(fā)展的背景下，整本書閱讀教學成為語文研究的熱點。項目式學習作為一種以學生為本的學習方式，在高中語文整本書閱讀教學中有較大的應用價值。文章以項目式學習的應用價值為基礎，以《鄉(xiāng)土中國》的教學為例，以項目式學習的操作程序為著眼點，闡述了基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學策略，希望推動整本書閱讀教學提質(zhì)增效。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀教學；項目式學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0011-02

項目式學習是以學生的身心發(fā)展特點、已有知識、學習興趣等為基礎，以教師的設計和引導為前提，通過整合各種教學資源，促使學生由淺入深地建構(gòu)認知，潛移默化地發(fā)展能力、素養(yǎng)的學習方式。應用項目式學習方法實施高中語文整本書閱讀教學可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，體驗多樣的整本書閱讀活動，形成獨特的閱讀認知，增強整本書閱讀興趣，潛移默化地提升語文學科核心素養(yǎng)。因此，教師可將項目式學習作為實施整本書閱讀教學的“法寶”。

一、結(jié)合學生實際，確定項目內(nèi)容

明確的項目內(nèi)容是基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學的基礎，因此，教師應在了解學情的基礎上解讀整本書內(nèi)容，確定其是否契合學生實際情況。

例如，《鄉(xiāng)土中國》是高中語文必修（上冊）第五單元的學習材料，其人文主題是“鄉(xiāng)土的中國”。全書共有14章，介紹了鄉(xiāng)土社會的人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系等內(nèi)容，揭示了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。大部分高中生已經(jīng)掌握了不同的閱讀策略，積累了較為豐富的閱讀經(jīng)驗，具備了一定的閱讀能力。在接觸各種文化現(xiàn)象的過程中，學生會對各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，學生會發(fā)揮主觀能動性，運用適當?shù)拈喿x策略探尋該文本的核心概念、論述邏輯、學術(shù)價值、語言特色等，建立良好的閱讀認知。由此可確定，《鄉(xiāng)土中國》契合學生實際，可以被作為項目內(nèi)容。

二、創(chuàng)設項目情境，調(diào)動學生興趣

情境是學習者建構(gòu)認知的途徑。在情境的作用下，學生會產(chǎn)生學習興趣，并發(fā)揮主觀能動性進行體驗，逐步建構(gòu)閱讀認知以及積極的學習情感[1]。所以，在確定項目內(nèi)容后，教師可以利用圖片、視頻、語言描述等方式創(chuàng)設項目情境，激發(fā)學生的整本書閱讀興趣，促使學生主動閱讀整本書。

例如，在實施《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學時，教師可以用生動的語言來創(chuàng)設項目情境：蘇州吳江的費孝通紀念館內(nèi)陳列著一本《鄉(xiāng)土中國》，但是并未對其做細致的介紹。參觀者無法深入了解《鄉(xiāng)土中國》的具體內(nèi)容，更遑論理解其中各種社會現(xiàn)象所蘊含的文化內(nèi)涵。在《鄉(xiāng)土中國》出版75周年之際，費孝通紀念館準備舉辦一場“尋路鄉(xiāng)土”的主題展。如果你是費孝通紀念館中的一名工作人員，你會如何規(guī)劃、設計展館內(nèi)容呢？怎樣規(guī)劃、設計才能使展出內(nèi)容更加貼合原著、更吸引參觀者的目光呢？請在認真閱讀《鄉(xiāng)土中國》的基礎上，規(guī)劃、設計展館內(nèi)容。

三、制訂項目計劃，指明閱讀方向

項目計劃是影響整本書閱讀教學效果的關鍵。學生只有先確定項目目標，規(guī)劃好學習過程、學習方法，才能有序、有目的地體驗具體活動，并最終達成預期的結(jié)果和目標[2]。所以，在創(chuàng)設項目情境后，教師要指導學生制訂項目計劃，幫助其明確學習方向。

例如，教師可以先鼓勵學生站在整體角度確定《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的具體階段以及每個階段的閱讀目標、閱讀任務、閱讀方法等。接著，教師可以鼓勵各組學生分析本組實際情況，確定閱讀時間及各個時間段的主要任務，建立閱讀分工表。然后，教師鼓勵各組學生圍繞具體問題（如設計一場“尋路鄉(xiāng)土”主題展需要哪些東西、一份合格的展館方案策劃書需要達到何種標準等）制訂項目計劃。

四、搭建學習支架，學生自主閱讀

盡管大部分高中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但他們在閱讀整本書時很容易陷入閱讀誤區(qū)，從而阻礙其整本書閱讀的發(fā)展[3]。針對此情況，教師要幫助學生搭建學習支架，助力學生有序地進行自主閱讀。

例如，在創(chuàng)設《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀項目情境時，學生需要明確“要設計什么”“怎樣突出《鄉(xiāng)土中國》的意蘊”。基于此，教師可以搭建任務支架，鼓勵學生與其他小組成員合作完成任務：“請各組成員利用網(wǎng)絡搜集《鄉(xiāng)土中國》的文本內(nèi)容、寫作信息、作者生平、作者其他作品、各界對其評價等，認真交流、分析、整理，確定本組的設計內(nèi)容。”在具體任務的驅(qū)動下，學生會在自主閱讀的同時，搜集相關信息并認真閱讀，建構(gòu)一定的認知，鍛煉整本書閱讀的能力。

五、設計學習實踐，豐富閱讀過程

學習實踐活動是學生進行整本書閱讀的支撐，也是落實項目式學習的載體[4]。一般情況下，教師要依據(jù)項目內(nèi)容和情境設計相關的學習實踐活動，引導學生積極體驗閱讀過程。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學過程中，教師可以設計如下學習實踐活動（見表1）：

與此同時，教師要留心觀察，在了解學生具體情況的基礎上進行指導，推動實踐活動的順利發(fā)展。

六、公開展示成果，呈現(xiàn)閱讀效果

展示成果是提升整本書閱讀教學效果的重要途徑。展示成果應當貫穿于整本書閱讀教學全過程，以起到以評促教、以評促學的作用。展示成果的方式主要有作品展覽、交流等，教師要有選擇地引導他們公開展示成果，呈現(xiàn)閱讀效果[5]。

比如，在技術(shù)性實踐活動中，學生會制作思維導圖來梳理《鄉(xiāng)土中國》的整體結(jié)構(gòu)。在學生完成思維導圖后，教師可以鼓勵學生展示彼此的思維導圖。同時，教師可以在了解學生閱讀成果的基礎上，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決建議，助力學生完善閱讀成果。

七、結(jié)束語

綜上，項目式學習是高中語文整本書閱讀教學的助力，可使學生在掌握整本書閱讀主動權(quán)的基礎上親歷各種實踐活動，自主、合作地進行閱讀，建立良好的閱讀認知，同時潛移默化地發(fā)展語言能力、思維能力，從而提升整本書閱讀效果。所以，高中語文教師要在尊重學生主體性的基礎上積極引導學生進行項目式學習。

參考文獻

鄭石英.立足新課標，以項目式學習促進高中語文整本書閱讀教學探究[J].高考，2023（25）：117-119.

王清香.基于項目式學習的高中整本書閱讀教學研究[D].南昌：江西師范大學，2023.

孫陽菊.提升語文學科核心素養(yǎng)的整本書閱讀項目式學習研究[J].教育科學論壇，2022（20）：52-56.

張明莉.基于項目式學習的高中整本書閱讀教學研究[D].重慶：西南大學，2022.

劉紅.基于項目式學習的高中整本書閱讀教學策略探究[J].中國教師，2024（2）：85-87.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“新高考背景下高中生整本書閱讀策略的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-640）的研究成果。

作者簡介：葉紹輝（1979.3-），男，福建南靖人，

就職于福建省漳州市南靖縣教師進修學校，教研員，一級教師，本科學歷，曾榮獲“漳州市初中教學指導先進個人”“縣優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。