理論宣講推動黨史學習教育常態化長效化的實踐進路

〔摘要〕 高質量開展黨史理論宣講，推動黨史學習教育常態化長效化，需要從四個維度把握其實踐進路：其一，在教育主體維度，培育宣講能手，推動黨史學習教育主體專業化；其二，在教育內容維度，設計宣講課程，推動黨史學習教育內容系統化；其三，在教育環境維度，拓展宣講空間，推動黨史學習教育環境立體化；其四，在教育方法維度，制定宣講策略，推動黨史學習教育方法科學化。我們應從以上四個方面綜合發力，增強黨史理論宣講的針對性和實效性，從而推動黨史學習教育常態化長效化。

〔關鍵詞〕 黨史學習教育；理論宣講；常態化長效化；教育實效性

〔中圖分類號〕G641 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2024）03-0110-06

中國共產黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。開展黨史學習教育，是以史鑒今、以史資政、以史育人的重要方式。2024年2月，黨中央印發的《黨史學習教育工作條例》明確提出，要充分運用報告會、宣講活動等形式開展黨史學習教育，造就一批有影響力的黨史宣講人才，推動黨史學習教育常態化長效化〔1〕。作為理論學習的一種重要形式，宣講活動注重教育者和受教育者的參與感、體驗感和互動感，有助于受教育者樹立正確黨史觀、歷史觀，使黨史學習教育真正達到明理、增信、崇德、力行的價值功效。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中特別強調，黨史學習教育需要注重方式方法創新，要“精心組織宣講團開展專題宣講”〔2〕26，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心。當前，學界就黨史學習教育的歷史進程、價值意蘊、目標要求、內容供給等專題作了深入研究，形成了一系列研究成果，但在具體實踐層面，如何行之有效地發揮理論宣講的作用，使之推動黨史學習教育常態化長效化展開，仍是值得進一步研究的課題。筆者從教育主體、教育內容、教育環境、教育方法四重維度出發，以專業化、系統化、立體化、科學化為目標要求，討論了理論宣講推動黨史學習教育常態化長效化的實踐進路，希望能為相關探索提供參考借鑒。

一、培育宣講能手，推動黨史學習教育主體專業化

黨史學習教育主體的專業化，是指在黨史學習教育活動中，教育者逐漸養成理性思維、增加知識儲備、掌握教育技能，并獲得相應專業地位的過程。在黨史理論宣講中，宣講人員自身的政治信仰、知識儲備、話語表達是影響黨史學習教育實效的重要因素。要打造既有思想高度、又有理論深度、還有人文溫度的宣講“金課”，其首要前提是培養政治素養過硬、理論功底扎實、話語表達親切的宣講能手，推動黨史學習教育主體的專業化，為黨史學習教育常態化長效化提供人才支撐。

（一）推動黨史學習教育主體專業化，強化政治素養是第一要義

政治屬性是黨史理論宣講的第一屬性。教育者要講清黨史，必須強化自身政治素養，這包括三個方面：第一，站穩政治立場，堅定理想信念。習近平總書記曾說過：“讓有信仰的人講信仰。”〔3〕330理想信念是共產黨人的“精氣神”，黨的百余年歷史，就是一部堅定理想信念，為崇高信仰不怕犧牲、艱苦奮斗的歷史。教育者要將黨百余年的歷史進程與中華民族偉大復興的歷史敘事相貫通，在理論宣講的過程中引導受教育者從黨史中感悟信仰的力量，樹立正確黨史觀、歷史觀。第二，修煉政治品德，強化政治定力。“正確認識黨史上的重大事件、重要會議、重要人物，正確對待黨在前進道路上經歷的失誤和曲折”〔1〕是黨史學習教育的主要內容。教育者要自覺遵守政治紀律，加強道德約束，提升思想境界，選用正向積極的宣講素材使受教育者形成對黨史重大問題的清晰認識和全面理解，把黨的光輝歷程同人民群眾的偉大奮斗結合起來，引導受教育者堅決反對和抵制歷史虛無主義，繼承和發揚黨的光榮傳統和優良作風，讓正史成為全黨全社會的共識。第三，提高政治水平，增強政治敏銳度。從黨的歷史中汲取智慧和力量，從而分析現實問題、指導實踐工作，是新時代黨史學習教育的必然要求。教育者要借助線上線下多渠道參與政治理論學習活動，“始終堅持以新時代黨的理論創新成果為指導，以論引史，以史證論，史論結合，以便更好地把握黨史學習教育的歷史方位，更廣范圍地契合受眾訴求”〔4〕。此外，還要在宣講活動中高度警惕把黨史庸俗化、娛樂化等不正傾向，引導受教育者形成對黨史的正確認知。

（二）推動黨史學習教育主體專業化，夯實理論功底是重要基礎

知識儲備是黨史理論宣講的理論基礎。教育者要講透黨史，必須練就過硬本領，厚實自身理論功底，這包括三個方面：第一，端正治學態度，養成實學作風。尊重客觀歷史事實，實事求是地把握近代以來中國社會發展的必然趨勢是學習并講授黨史的基本原則。教育者要樹立嚴謹的治學態度，認真學習黨史基本著作和權威讀本，理解和把握黨中央關于黨史的最新表述、評價和結論，在客觀史料的基礎上梳理出清晰的宣講思路、選取恰當的宣講素材，引導受教育者樹立唯物史觀和正確黨史觀。第二，注重知識積累，提升專業素養。黨史充分揭示了中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。要加強教育者的隊伍建設，將高校思想政治理論課老師、黨史研究專家融入宣講隊伍，形成主體多元的宣講矩陣，強化教育者隊伍學習宣講黨的創新理論的能力，讓理論宣講更有理、有情、有力。第三，拓寬理論視野，形成系統思維。黨史與新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族復興史有著深刻的內在聯系。在黨史理論宣講中，教育者既要關注黨史細節，也要注重多維度梳理黨史發展脈絡，“要把標志性事件、標志性人物放到當時的歷史環境中，增強對于歷史發展潮流的認識”〔5〕，引導受教育者全面、立體地學習黨史，推動黨史學習教育入耳、入腦、入心。

（三）推動黨史學習教育主體專業化，善用親切話語是有效載體

話語表達是黨史理論宣講的重要載體。教育者要講好黨史，必須善用多種親切話語，切實增強宣講“韻味”，這包括三個方面：第一，講好理論話語。不管教育活動開展的形式如何變通，樹立正確的黨史觀始終是開展黨史理論宣講的出發點和落腳點。教育者要堅持原則、把準脈絡，從增強受教育者的黨性素養出發，緊緊圍繞黨的基本理論、路線、方針、政策展開宣講，特別要講好黨的不懈奮斗史、不怕犧牲史、理論探索史、為民造福史、自身建設史，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿始終，以準確的“政治站位”引導受教育者自覺增強“四個意識”，深刻領悟“兩個確立”，堅決做到“兩個維護”，確保話語說服力。第二，講好生活話語。相較于抽象的理論知識，接地氣、冒熱氣、聚人氣的“大眾表達”往往更能深入人心。教育者要善于根據群眾需求、宣講主題和受眾特點，靈活地選取話語表達方式，將黨史理論與黨史故事巧妙融合，在宣講過程中結合產業發展、社會治理、鄉村振興等關系人民群眾切身利益的重點工作，用群眾易于理解的語言開展對象化、分眾化、互動化的宣講活動，增添話語親和力。第三，講好生動話語。學習與宣講黨史并不等于死記硬背、照本宣科。習近平總書記指出：“會講故事、講好故事十分重要。”〔6〕22教育者要注重融情于事，通過有溫度的生動敘事營造活潑有趣的活動氛圍，使宣講過程既有理有據，又生動有趣，增強宣講過程的趣味性，真正使理論“活”起來，彰顯話語魅力，提升黨史學習教育的吸引力和感染力。

二、設計宣講課程，推動黨史學習教育內容系統化

黨史學習教育內容的系統化，是指在黨史學習教育活動中，教育者準確把握黨史發展的主題主線和主流本質，結合時代發展和現實需要，在遵循教育規律的基礎上合理安排教育內容，建構系統知識體系的過程。在黨史理論宣講中，宣講課程的結構、層次、類別、主題等因素直接關系黨史學習教育內容的吸引力、感染力和針對性。《關于推動黨史學習教育常態化長效化的意見》指出，要“堅持不懈把黨史作為必修課、常修課”〔7〕，進一步充實黨史教育課程。結構層次清晰、主題新穎的宣講課程，有助于教育者充分把握黨史理論的多重特性，推動黨史學習教育內容的系統化，優化黨史學習教育常態化長效化的內容供給。

（一）推動黨史學習教育內容系統化，優化課程設計是關鍵鑰匙

宣講課程的設計與結構安排體現著宣講內容的主要范圍及其邏輯關聯，明確黨史學習教育的重點內容，是推動黨史學習教育內容系統化的關鍵所在。在黨史理論宣講中，教育者要不斷優化課程設計，增強黨史學習教育內容的整體性和層次感。一方面，設計黨史理論宣講課程要堅持系統觀念，在大歷史觀中把握黨史。黨史聚焦“民族復興”的發展主線，在“四史”中具有獨特而重要的理論地位，是理解新中國史、改革開放史、社會主義發展史的基礎和重要切入點。在開展黨史理論宣講的過程中，教育者要把學習黨的創新理論和黨史基本內容、黨的歷史結論、黨的歷史經驗、偉大建黨精神貫通起來，“不能沉溺于講述黨史碎片，而要從黨史事件中揭示帶有普遍性的歷史規律和科學結論”〔8〕，通過生動、深入、具體的縱橫比較，引導受教育者回顧中華民族站起來、富起來、強起來的偉大飛躍進程，深刻認識黨帶領人民走向民族復興的歷史必然性，從而開拓其理論視野、使其樹立正確黨史觀。另一方面，設計黨史理論宣講課程要突出重點，堅持把學習黨的創新理論擺在黨史理論宣講課程的首要位置。黨史理論宣講應堅持學黨史與悟思想相統一，教育者要圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的基本觀點、科學體系及其世界觀和方法論展開宣講，學好用好黨史學習教育權威教科書與黨的三個歷史決議。在組織主題宣講課程的基礎上，黨史理論宣講還可以適當增設講述地方史、校史的宣講課程，整合家庭、學校、社會的教育資源，積極推動地方史、校史與黨史的有機融合，通過對歷史事實的闡述、歷史現象的分析和歷史經驗的總結，啟發受教育者在鮮活、直觀、生動的地方史料中增強情感認同，洞察歷史發展規律和時代發展大勢，堅定對歷史、現實和未來的自信。

（二）推動黨史學習教育內容系統化，創新課程主題是動力源泉

宣講課程的主題體現著宣講內容的中心思想和核心觀點，明確黨史學習教育的主要任務，是推動黨史學習教育內容系統化的動力源泉。在黨史理論宣講中，教育者要不斷創新課程主題，增強黨史學習教育內容的時代感與說服力。一方面，黨史理論宣講的課程主題要因時而進，彰顯黨史學習教育內容的時代特點。時代是不斷發展的，在革命、建設、改革的不同歷史階段，黨史教育的內容側重點各不相同。新時代，教育者應順應黨史學習教育的新要求，增強教育內容與時代發展主題的契合程度，在黨史理論宣講中選取與堅持和發展中國特色社會主義時代課題密切相關的鮮活材料作為宣講內容，將黨史同黨的理論、政策、方針和馬克思主義中國化時代化的最新成果結合起來，共同融入社會主義現代化強國建設和中華民族偉大復興的時代主題，讓受教育者深刻認識黨的創新理論來源和依據，明確教育內容的時代意蘊。另一方面，黨史理論宣講的課程主題要借勢而新，展現黨史學習教育內容的現實關懷。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上的講話中指出：“我們要用歷史映照現實、遠觀未來。”〔9〕8黨史學習教育的內容不是單純的黨史故事與黨史理論，而是鑒往知來的航標燈，是指引中國特色社會主義事業行穩致遠的寶貴精神財富。教育者在黨史理論宣講中要強化宣講內容與社會發展現實的關聯程度，既要扎根中國現實國情，把黨的百余年歷史同中國特色社會主義偉大實踐、同我國當前發展所面臨的風險挑戰結合起來，又要結合不同人群、不同地域、不同場合的特點，有針對性地調整和設計宣講內容，運用系統、動態、開放的現代思維，把歷史講鮮活、把現實講深邃，增強教育內容的生命力和說服力，引導受教育者正確認識歷史與現實的關系，從而汲取歷史經驗、堅定歷史自信、把握歷史主動。

三、拓展宣講空間，推動黨史學習教育環境立體化

黨史學習教育環境的立體化，是指在黨史學習教育活動中，教育者突破傳統教育場所的邊界，積極拓展網絡育人場所，形成線下線上交互共進的“合力場”，推動教育環境從單一平面走向多維立體的過程。伴隨著新媒體技術的蓬勃發展及其在教育領域的廣泛應用，信息化、數字化、網絡化、智能化為黨史理論宣講打造出嶄新空間，線上線下相融合已成為新時代黨史學習教育創新開展的必然趨勢。通過聚焦線下宣講、規范線上宣講，有助于教育者協調多元空間同頻共振，推動黨史學習教育環境的立體化，形成黨史學習教育常態化長效化的育人合力。

（一）推動黨史學習教育環境立體化，聚焦線下宣講是應有之義

線下宣講是黨史學習教育的主要形式。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中指出：“學習黨的歷史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課，這門功課不僅必修，而且必須修好。”〔2〕3教育者要善于發揮面對面交流過程中溝通直接、體驗直觀等內在優勢，提升黨史學習教育的思想引領力和感召力。一方面，要常態化開展黨史理論宣講，營造尚學尚講的良好氛圍。有組織地開展周期性理論宣講活動是增強黨史學習教育實效性的重要保障。教育者要充分利用主題黨日、理論培訓等活動契機，開展黨史講堂、黨史學術沙龍等理論宣講活動，引導受教育者原汁原味聽黨史、學政策、悟變化，在“聽講—思考—感悟”的過程中學懂弄通悟透黨史知識。在此基礎上，教育者還可以定期策劃舉辦黨史理論宣講進機關、進企業、進鄉村、進社區等線下活動，用好新時代文明實踐中心、縣級融媒體中心和農家書屋、職工書屋等平臺，在豐富多彩的勞動實踐和政治實踐中選取宣講案例，把黨史學習教育融入精神文明創建和群眾性文化活動。另一方面，要充分挖掘黨史教育資源，創設深度體驗的宣講情境。各式各樣的革命博物館、紀念館、黨史館、烈士紀念館等紅色資源，既是歷史活動的生動再現，也是開展黨史理論宣講的重要載體和鮮活素材。教育者要“持續深入挖掘和整合各類黨史育人資源，整合各類黨史教育和實踐基地”〔10〕，在上海中共一大會址、嘉興南湖紅船、延安革命紀念館等革命遺址、紅色文化場館精心組織黨史理論宣講、設計紅色研學路線，通過真實可見的歷史遺物和身臨其境的場景模擬，帶領受教育者來到“歷史現場”，在“視覺—聽覺—觸覺”等多感官體驗中引發情感共鳴。此外，重大歷史事件和重要歷史人物的紀念活動也是創設沉浸式宣講情境的重要契機。在中國人民抗日戰爭勝利紀念日、烈士紀念日、南京大屠殺死難者國家公祭日等重要紀念日來臨之際，教育者可以組織專題式的黨史理論宣講，借助特定的時間和場景，營造適宜的教育氛圍，打造思想共鳴、情感共鳴、價值共鳴的黨史課堂，形成協同效應，實現多層次、全方位的黨史學習教育。

（二）推動黨史學習教育環境立體化，規范線上宣講是必要遵循

互聯網是黨史學習教育的重要陣地。習近平總書記指出：“網絡空間已經成為人們生產生活的新空間，那就也應該成為我們黨凝聚共識的新空間。”〔3〕318教育者要充分利用網絡環境下信息傳播速度快、領域廣、可視化強等突出特性，擴大黨史理論宣講的覆蓋面和影響力，在全社會廣泛開展黨史宣傳教育，普及黨史知識。一是發揮網絡環境的即時性，增強黨史理論宣講的活動熱度。互聯網技術和新媒體平臺的發展，打破了傳統教育活動中因時間、空間、部門、學校、學科而阻礙教育資源共享的壁壘和固有模式。教育者可以通過網絡檢索當前熱點話題，依托微博、微信、短視頻等網絡平臺，推出“誦讀新思想”“理論微講堂”等系列宣講微視頻，把國內外發生的時事、群眾關心的熱點同黨史學習教育相結合，充分發揮智媒平臺的技術優勢，打造黨史學習教育的新媒體陣地，用廣大群眾喜聞樂見的形式開展黨史理論宣講，實現線上線下的良好互動，增強黨史學習教育的時代感。二是重視網絡環境的價值推動，提升黨史理論宣講的活動效度。相對開放的網絡空間不僅有多元化、現代化、立體化的信息呈現形式，還打破了傳統教育過程中單一表達的局限性，變單向灌輸為交互參與。教育者可以利用網絡在線資源，以網絡演講、紅色影片展覽、博物館“云導游”等形式，借助AR、VR等虛擬仿真技術，將受教育者帶進“歷史現場”，強化教育內容的可視感，將黨史上的重要人物、重要會議和重大事件生動形象地展現出來，增強黨史學習教育的吸引力。與此同時，網絡平臺所具有的交互功能也為教育者與受教育者之間實現在線溝通、即時通訊創造了機遇，有助于教育者加強對受教育者的價值引領，提升黨史學習教育的實效性。三是嚴守網絡監管的紅線，合規且適度展開線上黨史理論宣講活動。網絡時代機遇與挑戰并存。教育者要嚴守網絡監管的紅線，樹立網絡安全意識，主動加強對網絡技能、法律法規等內容的學習，明確網絡資源使用規范，提升對網絡信息的甄別能力，在符合規范的前提下，選取與黨史學習教育主題緊密相關的圖文、視頻作為宣講素材。同時，教育者還要遵循適度原則，合理安排線上黨史理論宣講的頻次，平衡線下宣講與線上宣講的比重，避免產生過于注重形式而忽略內容的不良傾向，把握好黨史學習教育線上宣講的邊界與尺度。

四、制定宣講策略，推動黨史學習教育方法科學化

黨史學習教育方法的科學化，是指在黨史學習教育活動中，教育者以科學的教育理念為指導，依據教育目標要求和教育內容特點，合理選擇有效教育方法的過程。在黨史理論宣講中，注重方式方法的科學性是提升黨史學習教育質量、增強黨史學習教育成效的內在要求。面對當前黨史學習教育過程中方法選擇與目標不相匹配、教學方式略顯單一等問題，制定育人導向明確、活動形式多樣的宣講策略，有助于教育者全面把握活動運行機制，借助科學化的黨史學習教育方法推動黨史學習教育常態化長效化。

（一）推動黨史學習教育方法科學化，明確育人導向是行動指南

黨史學習教育不是單純的歷史學習，也不等同于對黨百余年歷史的簡單回顧，而是具有鮮明意識形態屬性的歷史自信教育，其根本目標是推動全黨全社會學好黨史、用好黨史，從黨的歷史中汲取智慧和力量，堅定歷史自信，把握歷史規律，掌握歷史主動。在黨史理論宣講中，教育者要聚焦多維目標，合理選擇教育方法，緊緊圍繞育人導向，發揮黨史學習教育的價值引領功能。一是強化知識性目標，重視運用啟發式教育法。習近平總書記在福建考察時指出：“要在黨史學習教育中做到學史明理，明理是增信、崇德、力行的前提。”〔9〕518教育者在黨史理論宣講過程中要遵循客觀的認知發展規律，從受教育者已有的知識結構出發，引導其積極思考、大膽發問、交流討論，學習黨的創新理論成果，從歷史中深刻領悟中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等道理。二是注重價值性目標，善于運用隱性教育法。歷史是最好的教科書，黨史是最好的營養劑。教育者在黨史理論宣講過程中要發揮黨史立德樹人的重要作用，關注受教育者的思想困惑，充分挖掘隱性教育資源，把黨史學習教育融入社會實踐、志愿服務、文化活動中，引導受教育者樹立對中國共產黨百年奮斗成就、奮斗精神以及新的奮斗目標的堅定自信，不斷增強對馬克思主義、共產主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，對實現中華民族偉大復興的信心。三是關注發展性目標，靈活運用自我教育法。黨的歷史經驗和實踐創造是啟迪智慧、砥礪品格的寶貴財富，對個人的成長和價值觀的塑造具有重要意義。教育者在黨史理論宣講過程中要貼近受教育者的發展需求，堅持學史與育人相統一，借助慕課、微課等載體為受教育者提供學習渠道，引導受教育者形成學習期待，實現從被動灌輸的“要我學”到“我要學”的轉變，在自主學習中增強黨史學習教育的積極性和主動性。

（二）推動黨史學習教育方法科學化，豐富活動形式是內在要求

黨史理論宣講不只是教育者走向受教育者的單向過程，也包含受教育者積極反饋、形成感受共鳴的雙向過程，是宣講員與聽眾互促互進的學習過程。在黨史理論宣講中，教育者首先應形成較為完整的思維圖式和知識體系，隨后在與受教育者的互動關系中實現知識傳遞的目標，進而使雙方共同完善自身的思維方式和知識結構。正如馬克思所說：“環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”〔11〕504因此，教育者要依據實踐需要，綜合運用多種宣講形式，助推教育雙方形成話語融通、學術共進、情感共鳴的“宣講共同體”。一是采用互動式宣講，打造“話語共同體”。互動式宣講是由教育者搭建互動平臺，教育者和受教育者通過平等對話、溝通協商、尋求共識等方式開展宣講活動，從而激發受教育者參與熱情的一種理論宣講方法。在互動式宣講中，教育者要以打造“宣講共同體”為導向，通過共同備課、相互授課等形式同受教育者建立“共同話語”，將教育者的個人宣講轉化為教育者同受教育者的集體宣講，形成全員參與的“大合唱”。二是采用研討式宣講，建立“學術共同體”。研討式宣講是由教育者設置研討問題，教育者和受教育者通過查找資料、研究討論、實踐探索等方式開展宣講活動，從而提高受教育者思辨能力的一種理論宣講方法。在研討式宣講中，教育者要發揮引導作用，避免理論知識的簡單說教，在交流研討中引導受教育者主動發問、自主探究，同時堅持政治性和學理性相統一的原則，做好學情分析，確保研討活動方向正確、討論有序，推動受教育者深入學習黨史理論，形成理論研討的“大課堂”。三是采用沉浸式宣講，形成“情感共同體”。沉浸式宣講是由教育者創設紅色教育情境，教育者和受教育者通過角色扮演、參演話劇、舞臺展示等方式開展宣講活動，從而塑造受教育者政治認同的一種理論宣講方法。在沉浸式宣講中，教育者要營造濃厚學習氛圍，助推黨史學習教育同話劇、舞臺劇、情景扮演等代入感強的文娛活動相結合，讓受教育者以第一視角感悟歷史，在沉浸式體驗中結合人物特點、語言風格進行理論宣講，形成情感共鳴的“大舞臺”。

綜上，以理論宣講推動黨史學習教育常態化長效化，應推動教育主體專業化、教育內容系統化、教育環境立體化、教育方法科學化。這四個方面是優化黨史理論宣講的具體實踐方法，同時也是衡量黨史理論宣講實效性的重要指標。我們應將這四個方面融會貫通，實現黨史理論輸入與宣講輸出的有機結合，在實踐中講好黨的創新理論和黨史故事，充分發揮黨史以史鑒今、資政育人的作用，推動全黨全社會學好黨史、用好黨史。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中共中央印發《黨史學習教育工作條例》〔N〕.人民日報，2024-02-20（01）.

〔2〕習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話〔M〕.北京：人民出版社，2021.

〔3〕習近平談治國理政：第3卷〔M〕.北京：外文出版社，2020.

〔4〕虞志堅.堅持理論武裝同黨史學習教育相結合的價值邏輯和實踐指向〔J〕.思想理論教育導刊，2022（12）：61-67.

〔5〕武貴龍.高校開展黨史學習教育的重大意義、基本要求和實踐路徑〔J〕.思想教育研究，2021（11）：119-123.

〔6〕習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程〔M〕.北京：人民出版社，2020.

〔7〕中辦印發 關于推動黨史學習教育常態化長效化的意見〔N〕.人民日報，2022-03-22（01）.

〔8〕丁俊萍，趙 翀.中國共產黨黨史學習教育的歷程和經驗〔J〕.思想理論教育，2021（05）：27-34.

〔9〕習近平談治國理政：第4卷〔M〕.北京：外文出版社，2022.

〔10〕尚彩伶，邱仁富.發揮黨史學習教育成果對高校青年政治引領的獨特作用〔J〕.思想政治教育研究，2023（03）：140-145.

〔11〕馬克思恩格斯文集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，2009.

責任編輯 王亞峰

〔收稿日期〕 2024-04-12

〔基金項目〕 北京大學第三十二屆“挑戰杯”系列賽事特別貢獻獎研究招標課題（TG01-19）。

〔作者簡介〕 葛世林（1998-），男，山東濟南人，北京大學馬克思主義學院博士研究生，主要研究方向為馬克思主義中國化。