融合教育視域下特奧網(wǎng)球課程開發(fā)與實踐

摘 要： 特奧融合運動課程專注于滿足隨班就讀學生的身心成長需求，并推動他們與社會深度交融。構(gòu)建完善的特奧網(wǎng)球運動管理體系，精心設計特奧網(wǎng)球課程，在明確課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評估方式的同時，開發(fā)適配的網(wǎng)球教學資源，可以提升隨班就讀的特殊學生體能、運動技巧及社交能力，助力他們運動與身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 特奧網(wǎng)球課程；特奧運動管理體系；隨班就讀；特殊教育

一、特奧網(wǎng)球課程開發(fā)的必要性

1. 融合教育背景下國家高度重視特殊兒童的健康發(fā)展

2020 年教育部發(fā)布《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，提出要健全符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質(zhì)評價辦法，將身心健康作為基本內(nèi)容之一。上海市教委等八部門制訂的《上海市特殊教育三年行動計劃（2022—2024 年）》提到要為學前教育、義務教育、高中教育階段的每一位殘疾兒童青少年建立數(shù)字化的“一人一案”，將康復、保健服務方案納入殘疾兒童青少年個別化教育計劃。由此可見，包括隨班就讀學生在內(nèi)的特殊兒童的健康發(fā)展和參與體育運動已經(jīng)得到國家層面的高度重視。

2. 當前隨班就讀體育課程難以滿足學生身心健康發(fā)展需求

目前隨班就讀的特殊學生體育現(xiàn)狀不容樂觀。有學者認為我國特殊體育教學主要存在內(nèi)容不足、方法單一、適應性不強、效果差等問題，導致特殊學生的體育與健康課程出勤率，以及課外體育鍛煉參與程度相對較低。智力障礙群體身體活動參與能力通常較低，這會對身體健康造成直接的不良影響。為滿足隨班就讀的特殊學生身心健康發(fā)展需要，提升其體育運動質(zhì)量，促進殘健融合，隨班就讀學校亟須開展隨班就讀體育運動教學實踐創(chuàng)新，開發(fā)和建設適切的隨班就讀體育運動課程資源。

3. 特奧融合運動能促進隨班就讀學生身心健康和社會融合

特殊奧林匹克（簡稱“特奧”）運動是在奧林匹克精神基礎上，面向智障人士開展的專項體育訓練、比賽和其他相關活動，包括適用于不同年齡、能力的智障人士的體育項目和體現(xiàn)特奧運動使命的非體育項目等。在特奧運動活動開展過程中，殘障群體可通過體育學習、訓練、參與活動與競技等，提高自身的身體素質(zhì)，體驗競技樂趣，進而促進社會融入。特奧運動從“體育—參與—社會融合”的視角促進參與者的身心健康，對社會的穩(wěn)定與和諧進步具有重要價值。本研究中，特奧運動的開展對象不僅僅針對智力障礙兒童，還包含伴隨智力障礙的自閉癥兒童。這些兒童通常在認知、行為等方面存在明顯缺陷，可以通過特奧運動改善他們的認知水平、情緒行為和社會交往能力。

二、特奧網(wǎng)球運動的定義與課程目標

1. 特奧網(wǎng)球運動的定義

特奧網(wǎng)球運動專為智障人士設計，旨在通過參與網(wǎng)球運動的方式，幫助他們增強體能、開發(fā)智能，并提升社交活動能力，進而促進其生理和心理的康復。特奧網(wǎng)球運動涵蓋單打、雙打、融合運動雙打以及個人技術(shù)賽等多種形式。

2. 特奧網(wǎng)球課程的目標

特奧網(wǎng)球課程為特殊學生提供了一個參與競技、提升自我、融入社會的平臺。在特奧網(wǎng)球課程中，我們特別強調(diào)融合教育的重要性。這不僅體現(xiàn)在融合運動雙打等比賽形式中，更貫穿課程的各個環(huán)節(jié)。我們鼓勵特殊學生與普通學生共同參與訓練、比賽，通過彼此交流與合作，增進友誼，推動身心健康發(fā)展。同時，特奧網(wǎng)球課程也致力于推動社會對智力障礙學生的認可與支持，為創(chuàng)建平等、接納與包容的社區(qū)環(huán)境貢獻力量。總之，特奧網(wǎng)球課程的目標是提升隨班就讀的智力障礙學生的體育技能，更強調(diào)他們在社交、情感以及社會適應能力上的全面發(fā)展。我們希望通過這一課程，為這些特殊學生帶來身體、精神和社會方面的多重益處，同時推動特奧運動和融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、隨班就讀特奧網(wǎng)球課程體系構(gòu)建與實施

1. 前期準備與組織人員

秉持“健體健心、揚長補短”的原則，為了最大限度地惠及區(qū)域內(nèi)每一位特殊學生，盡可能地滿足有意愿且具備一定運動能力的特殊學生參與體育運動的需要，本課程以一學年為訓練周期，開展隨班就讀特奧網(wǎng)球運動實踐。整個訓練周期包含隊員招募、體質(zhì)測驗和名單確定、正式訓練、測試和隊伍調(diào)整四個主要階段。為確保特奧網(wǎng)球課程得以順利實施，借鑒普通學校體育運動開展的經(jīng)驗和特殊教育學校特奧運動實施的做法，我們以參與特奧網(wǎng)球課程的特殊學生為研究對象，梳理了與其密切相關的教練、融合伙伴、家長志愿者等不同身份角色個體職責，具體如表1 所示。

2. 建構(gòu)特奧網(wǎng)球課程的評價機制

（1）即時性評價與階段性評價相結(jié)合

即時性評價和階段性評價相結(jié)合，對特奧網(wǎng)球課程實施的全過程進行有效監(jiān)控和調(diào)整。即時性評價可采用“課堂評價表”和簡要評述的方式對特殊學生的學習態(tài)度、目標達成、課堂表現(xiàn)等方面進行評價。評價指標如：訓練秩序、合作與互動水平、動作技能掌握、參與度、情緒水平、注意力水平、訓練態(tài)度等，對學生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)做出直接和及時的記錄與反饋。階段性評價則是在即時性評價的基礎上對學生所做的總結(jié)性評價。

（2）定量評價和質(zhì)性評價相結(jié)合

定量評價通過數(shù)據(jù)等量化的分析直觀反映學生的發(fā)展變化，質(zhì)性評價是通過觀察、訪談等方式對個體的表現(xiàn)情況進行評價，在課程實施中，可以通過ITN 國際網(wǎng)球等級評測評量，分析學生在網(wǎng)球技能方面的水平，如控制擊球的準確度、截擊和發(fā)球技術(shù)等。還可以結(jié)合網(wǎng)球運動特點，參考使用《國家體質(zhì)健康標準》對學生力量、速度、靈敏、平衡等體適能、基本運動技能、身體活動水平和心理水平進行量化評價。此外，還可通過日常訓練觀察、課堂評價、對家長和教練進行訪談等方式了解學生訓練后的其他方面的成效。質(zhì)性評價和定量評價有機結(jié)合，相互補充，為課程的實施提供更加豐富、詳實的依據(jù)。

3. 為特奧網(wǎng)球課程的管理與運作提供保障

區(qū)域特奧運動管理是一項系統(tǒng)、復雜的工程，在開展和實施過程中，離不開跨部門的協(xié)作、多資源的調(diào)動，因此，必須梳理和構(gòu)建清晰、完整的管理體系，形成長效的工作機制。整合區(qū)域內(nèi)外資源，將特奧網(wǎng)球課程管理體系的研究作為研究重點，并基于網(wǎng)球管理體系研制了《特奧運動管理手冊》，為課程的管理與運作提供了全方位且強有力的指導。

4. 開放與豐富特奧網(wǎng)球課程教學資源

特奧網(wǎng)球課程教學資源的開發(fā)與建設，在豐富區(qū)域隨班就讀學校體育運動課程的同時，更為隨班就讀學生深入?yún)⑴c特奧運動提供了資源支撐。特奧網(wǎng)球課程實施以學生為主體，以“身心協(xié)同發(fā)展”為課程目標，利用隨班就讀的教學資源來開展特奧網(wǎng)球運動實踐，有助于促進特殊學生全面發(fā)展。

四、區(qū)域隨班就讀特奧網(wǎng)球課程設計和實施

特奧網(wǎng)球課程基于區(qū)域隨班就讀課程的定位、基本原則和目標，充分借鑒國際特奧制定的《特奧網(wǎng)球教練員指導手冊》及《特奧網(wǎng)球規(guī)則》，在上海體育學院等相關部門的建議和指導下設計和實施。

1. 形成區(qū)域隨班就讀特奧網(wǎng)球課程的教學目標、內(nèi)容和實施

（1）教學目標

幫助隨班就讀的特殊學生掌握基本的特奧網(wǎng)球運動技能，增加身體活動頻率，增強體質(zhì)，改善體能；激發(fā)他們體育運動的興趣，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，樹立持之以恒、終身體育的意識，發(fā)揚特奧運動精神；學會調(diào)控情緒、規(guī)范行為的方法，增強規(guī)則意識、安全意識和合作意識，提高心理健康水平和社會適應能力，進而提升生活質(zhì)量。

（2）教學內(nèi)容

特奧網(wǎng)球課程的架構(gòu)設計在國際特奧東亞區(qū)與上海體育學院的建議和指導下完成，分為準備部分、主體部分（含球性訓練和技術(shù)訓練）和結(jié)束部分，其中對準備部分和主體部分的關鍵動作再進行教學結(jié)構(gòu)表設計，達成清晰可行的運動要領目標，訓練的技術(shù)動作得以層層推進。結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

（3）教學實施

在特奧網(wǎng)球教學中，以技術(shù)訓練——網(wǎng)球落地擊球（含正/反手落地擊球、綜合落地擊球、正手下手發(fā)球）為核心內(nèi)容，配合網(wǎng)球步伐和球性練習對學生進行網(wǎng)球教學，分成兩個訓練單元。第一單元以正/反手落地擊球動作為主，訓練重點側(cè)重于良好動作的養(yǎng)成以及移動后動作的穩(wěn)定性；第二單元以綜合落地擊球訓練為主，訓練重點為正確迅速地判斷和移動以及正/反手落地擊球動作的合理選擇。課程在實施過程中，可依據(jù)隨班就讀學生的運動能力基礎、技術(shù)掌握情況、情緒行為表現(xiàn)等，對器材、技術(shù)、規(guī)則和空間等方面進行調(diào)整，有的放矢地提高特奧網(wǎng)球教學的成效。

2. 搭建特殊教育與普通教育融合的平臺

（1）有效開展融合教育活動

策劃、舉辦各類區(qū)域性融合活動，增進普通教育與特殊教育有機融合，提升特殊學生的自信，展示他們的運動風采。例如依托區(qū)特教指導中心，組織來自區(qū)域各學校的24 名隨班就讀的特殊學生與6 名普通學生參與國際特奧東亞區(qū)夏令營。此外，區(qū)教育局在區(qū)陽光體育大聯(lián)賽中增設“陽光組”，成功舉辦中學生融合網(wǎng)球賽。來自區(qū)內(nèi)8 所隨班就讀學校的16 名特奧網(wǎng)球運動員參與“陽光組”的賽事和體驗活動。該活動成果豐碩，活動成果集結(jié)成冊，形成融合教育的案例素材并得到推廣與傳播。

（2）積極參與特奧網(wǎng)球賽事

特奧網(wǎng)球比賽是特奧運動會下設的一個比賽項目，是基于奧林匹克精神，專門針對智障人士開展的國際網(wǎng)球運動比賽。例如國際特奧東亞區(qū)主辦的融合網(wǎng)球賽、上海市民網(wǎng)球節(jié)-城開網(wǎng)球公開賽等。在市民網(wǎng)球節(jié)-城開網(wǎng)球公開賽活動上，特奧網(wǎng)球運動員與網(wǎng)球大師們進行了互動，增進了對網(wǎng)球賽事規(guī)則的了解，也體驗了賽事活動的挑戰(zhàn)。我們選拔綜合素養(yǎng)表現(xiàn)突出的6 名隨班就讀的特殊學生（4 男2女），組建特奧網(wǎng)球“沖鋒小組”?！皼_鋒小組”組成國家隊，參加了國際特奧東亞區(qū)融合網(wǎng)球賽，榮獲單打冠軍和亞軍。由此證明，組織參與特奧賽事能檢驗該課程的有效性和教學的適切性。

對特奧課程教學的實施也有兩個方面的探索：一方面，要深化特奧網(wǎng)球課程教學資源的開發(fā)，進一步研究課程的實施內(nèi)容、實施方式、實施策略，探尋融合教育理念下家校合作實施的特奧教學，提高課程教學資源的指導性和操作性；另一方面，要加強對課程實施效果的監(jiān)測，通過多種測評方式，對訓練過程、訓練結(jié)果進行更多元、更細致、更長周期的追蹤分析，為課程優(yōu)化和調(diào)整提供切實的依據(jù)。