在校寄宿影響義務教育階段學生的學業成績嗎

摘 要： 基于中國家庭追蹤調查2020 年數據，運用有序probit 模型，探討義務教育階段學生在校寄宿是否對其學業成績產生影響。結果發現，與非寄宿生相比，義務教育階段學生在校寄宿對其學業成績有著顯著的負面影響，學生選擇在校寄宿將會顯著降低其學業成績；在校寄宿并不是對所有寄宿生都會產生負面影響，處于不同成績區間的學生受到在校寄宿的影響是不同的。研究結果啟示：父母要正確看待寄宿制度，樹立正確的教育觀念；學校要提供差異化教育支持，貫徹全面發展的教育理念。

關鍵詞： 在校寄宿；學業成績；教育觀念；有序probit 模型

一、問題的提出

本研究旨在探討學生在校寄宿對其學業成績的影響，充分利用2020 年中國家庭追蹤調查（CFPS）數據，以義務教育階段學生為分析對象，采用有序probit 模型實證檢驗寄宿對學生學業成績的影響，以期為寄宿學校和家庭提供更為精準的教育指導和支持，促進學生的全面發展。

二、研究假設

學界對寄宿制的看法有利有弊，為了更好地剖析寄宿制的利弊，本文嘗試從“寄宿對義務教育階段學生學業成績的影響”這一視角開展相關研究。

不論在學校管理還是辦學條件方面，寄宿制學校均容易對寄宿生的情感困擾、焦慮抑郁等心理問題方面造成負面影響。此外，寄宿制學校硬件設施簡陋，學校的管理缺乏效率，對學生的學習生活環境及其行為方式有著顯著的負面影響。趙丹等人發現，相比于高齡寄宿生，年紀越小的學生對于在校寄宿的適應性越低，并且在學習、生活、心理等方面表現得更加消極，對學業成績的負面影響也更大。基于此，本文提出研究假設1：義務教育階段學生在校寄宿對學業成績有著負面影響。

于學生而言，他們的學業成績不僅會受到學校管理制度的影響，更有可能會受到自身能力和努力以及周圍同伴的影響。周金燕等人的研究表明，寄宿制學校能夠將處于弱勢的學生集中起來，更好地統籌安排時間以便于提升弱勢學生的學業成績，并幫助他們培養良好的學習生活習慣。基于此，本文提出研究假設2：在校寄宿對不同成績區間學生學業成績的影響存在差異，且在校寄宿對成績中等偏下的學生有著正向影響，對成績優良的學生存在不利影響。

三、數據與變量

1. 數據來源

本研究數據來源于中國家庭追蹤調查（CFPS），它覆蓋了全國25 個省、市、自治區，涵蓋14960 戶家庭、42590 位個體，主要收集個體、家庭、社區三個層次的數據，是一項全國性、大規模、多學科的社會追蹤調查項目。本研究采用2020 年CFPS 數據，將研究樣本限定為義務教育階段學生群體，篩選出了與本研究的研究設計相關的調查參與者，對數據進行整理并剔除重要變量的缺失值后，共獲得1652 份有效樣本用于分析。

2. 變量選取

（1）自變量

本研究的自變量為義務教育階段學生是否在校住宿，將“義務教育階段學生是否在校寄宿”的回答分為“是”或“否”兩種。

（2）因變量

本研究的因變量為學生學業成績。本研究基于CFPS2020 年數據，采用家校層面的四項指標：語文成績評價、數學成績評價、班級排名、年級排名。這四項指標均為連續型變量。數學成績評價和語文成績評價對應的選項是：優、良、中、差。根據陳雨露、鄭筱婷等人的研究，本文對變量重新編碼：“優”為4，“良”為3，“中”為2，“差”為1；班級排名和年級排名對應的選項為：前10%、11%—25%、26%—50%、51%—75%、后24%，本研究對其重新賦值：將“前10%”設為“優”，“11%—25%”設為“良”，“26%—50%”與“51%—75%”設定為“中”，“后24%”設定為“差”，且“優”為4、“良”為3、“中”為2、“差”為1；數值越大，表明學生學業成績越優秀。

（3）控制變量

本文通過對寄宿制相關研究的梳理，設置了9 個控制變量。主要變量含義及描述性統計分析，如表1 所示。

（4）實證回歸模型

本研究主要關注“中國義務教育階段學生寄宿與否對其學業成績的影響”。由于本研究因變量的值均為定序變量，因此，本文直接采用了有序probit 模型進行估計。模型形式設置為：

Ei=α0+β1board+βiXi+μi

其中，E 為義務教育階段學生學業成績；board 表示學生是否在校寄宿；Xi 指影響學生學業成績的一些控制變量，主要包括寄宿時每月回家次數、家校距離、家庭月收入等；μi 表示殘差項，將是否為獨生子女、父母最高學歷、父母職業背景等納入控制變量。

四、實證結果

1. 基準回歸

本文使用Stata 17. 0 對有序probit 模型進行回歸，研究義務教育階段學生是否在校寄宿對其學業成績的影響，回歸結果如表2 所示。

回歸結果表明，在控制其他變量的情況下，學生在校寄宿與學生年級排名、語文成績和數學成績之間存在顯著負相關，且分別在1%、10%、5% 的水平上顯著；而學生在校寄宿與班級排名之間雖然存在負相關，但并不顯著。產生這一現象的原因很大一部分是學生選擇在校寄宿，遠離家長，能很好地鍛煉自理能力。同時學生將精力用于自己的生活起居方面，學業方面必然會受到影響，進而導致成績的下降。因此，與朱志勝、黎煦等人的研究一致，義務教育階段學生在校寄宿對其學業成績有著顯著的負面影響，本文的研究假設1 初步得到證實。

在控制變量方面，有序probit 模型的回歸結果進一步表明，學生性別與班級排名、年級排名、語文成績之間存在顯著負相關，在數學成績方面并不存在顯著關系。學生寄宿時每月回家次數與語文、數學成績之間存在顯著負相關，與班級排名、年級排名之間不存在顯著關系。學生寄宿時每月回家次數增加，其語文和數學成績將顯著降低。而且，家庭月收入僅對班級排名有著顯著的負相關，在其他層面上存在負面影響，但并不顯著。母親最高學歷對學生學業成績存在顯著正相關，父親最高學歷僅對學生語文成績有著顯著正相關關系。即，母親學歷越高，學生學業成績越好。同時，表2 的回歸結果顯示，母親職業背景對語文、數學成績存在顯著負相關，父親職業背景僅與語文成績有著顯著正相關。被調查對象的家校距離、是否為獨生子女等因素，對學生學業成績不存在顯著影響。

2. 穩健性檢驗

為防止各變量之間具有多重共線性從而影響模型的準確性，在對變量進行多重共線性檢驗時，結果顯示方差膨脹因子（VIF）均在可接受范圍內，變量間不存在多重共線性，因此檢驗回歸結果具有穩健性。本研究將進一步使用Ologit 模型對變量進行回歸分析，結果見表3。

表3 的數據顯示，更換回歸模型之后，Ologit 模型的回歸結果與有序probit 模型的結果基本一致，表明前文有序probit 模型的估計結果較為穩健。因此，本文的研究假設1 得到證實。

3. 邊際效應分析

有序probit 回歸分析所得出的參數含義并不直觀，只能從顯著性和參數符號方面給出有限的信息，且解釋變量對被解釋變量不同的取值得到的邊際效果也不同。因此，本文進一步計算得出各個解釋變量對學生學業成績的邊際效應，如表4 所示。

當所有的解釋變量均處于平均值時，班級排名這一變量與寄宿之間的關系并不顯著，但仍舊可以得出：學生選擇在校寄宿時，其班級排名為“差”的概率上升0. 6%，為“中”的概率上升1. 5%，為“良”的概率下降0. 6%，為“優”的概率下降1. 5%；當學生在校寄宿，其年級排名為“差”的概率上升1. 6%，為“中”的概率上升5%，為“良”的概率下降3. 4%，為“優”的概率下降3. 3%；語文成績為“差”的概率上升1. 4%，為“中”的概率上升2. 2%，為“良”的概率下降0. 9%，為“優”的概率下降2. 7%；數學成績為“差”的概率上升2. 6%，為“中”的概率上升2. 2%，為“良”的概率下降1%，為“優”的概率下降3. 8%。因此，可以得出義務教育階段學生在校寄宿對成績優良的學生有著不利影響，而對成績中等偏下的學生有著正向的影響作用，即在校寄宿對不同成績區間的學生所產生的影響不同，本文的研究假設2 初步得以證實。

4. 異質性分析

為了進一步驗證寄宿是否對不同成績區間的學生產生不同的影響，本研究將學生班級排名等級、年級排名等級、語文成績等級、數學成績分別劃分為“優良”和“中等偏下”，以估計寄宿對不同成績區間學生學業成績影響的差異，結果如表5 所示。與邊際效應分析所得結果一致，在校寄宿對班級排名、年級排名、語文成績和數學成績優良學生的學業成績均存在顯著的負面影響，對學業成績中等偏下的學生有著顯著的正向影響。這些均表明在校寄宿對學生學業成績存在顯著的異質性，且這種影響在不同成績區間的學生中有著顯著差異，研究假設2 進一步得到證實。

五、結論與啟示

1. 結論

本文采用2020 年中國家庭追蹤調查數據，分析義務教育階段學生在校寄宿對學生學業成績的影響，有如下研究發現：

第一，義務教育階段學生在校寄宿對其學業成績有著顯著的負面影響，學生選擇在校寄宿將會顯著降低其學業成績。義務教育階段的學生各方面都正處于發展形成階段，缺少了父母的監管，不少學生開始放松要求，校園欺凌行為也大多出自寄宿制學校，學生多、教師少的情況使教師不能及時有效地關注到每位學生。

第二，義務教育階段學生在校寄宿并不是對所有學生都會產生負面影響，處于不同成績區間的學生受到在校寄宿的影響是不同的。調查發現，各解釋變量對學生學業成績的影響均有利有弊，對不同的成績層次也有著不同的影響作用，甚至起著截然不同的作用。在校寄宿對成績優良的學生成績不僅沒有促進作用，反而降低了其成績；成績處于中等偏下的學生卻在某些程度上提升了成績。

2. 啟示

寄宿對學生的教育和成長都有著巨大的挑戰，對于不同需要、不同層次的學生產生的影響也不盡相同。本研究通過分析寄宿對學生學業成績的影響，為家庭和寄宿學校提供了更為精準的教育指導和支持，為促進學生的全面發展提供了參考。

（1）要正確看待寄宿制度，樹立正確的教育觀念

一方面，父母要正確地看待寄宿制。寄宿生活不僅是教育方式的改變，更是一種生活方式的轉變。雖然在校寄宿能夠為子女提供安全、集中的學習環境，但如果子女不具備快速適應環境、自我管理的能力，那么寄宿便是一把雙刃劍。父母應全面了解寄宿的利弊，根據子女具體情況、寄宿環境、管理制度等多方面因素決定是否選擇寄宿。另一方面，父母應樹立正確的教育觀念，正視自身在子女成長過程中的重要意義。父母與子女之間要建立有效溝通，不僅要關心子女的學習成績，更要關注他們的身心發展。父母要做一名陪伴者和傾聽者，培養孩子的自信心和獨立能力，主動了解孩子在校的真實情況，形成家校合作共育的合力，共同為孩子的成長保駕護航。

（2）提供差異化教育支持，貫徹全面發展的教育理念

不同成績階段的學生需求與潛力不同，對此，學校應針對不同成績區間的學生提供差異化的教育支持，充分結合學校寄宿現狀，改善寄宿服務供給質量，為所有學生提供一個安全、健康的生活學習環境，在心理、生活和學業等方面給予他們全面關懷，促進學生全面發展。首先，針對成績優良的學生，應提供豐富的課后活動，如學術競賽、研討會等一系列學術交流活動，為他們提供與同齡人交流的平臺，創造競爭和挑戰的機會，進一步激發其學習熱情和競爭精神。其次，對于成績中等偏下的學生，應提供個別化輔導，如一對一或小組輔導，教會他們學習策略，解決學習中的薄弱環節，通過正面反饋，增強其自信心和學習熱情，建立積極的學習態度。最后，還應組織豐富多彩的社會實踐活動，例如，舉辦安全教育進校園、學校間交流合作等一系列活動，嘗試給學生留出適當的活動時間，接觸、回歸真實的社會生活，能夠有效增加學生的安全意識和自我保護意識，促進其德智體美勞全面發展。