教學反思：遇見更好的自己

什么是教學反思？顧名思義，就是教師對自己曾經歷過的某個教育教學行為、情境進行審視與思考，獲得一定的經驗或教訓，并從中悟出一些有內涵、有價值的東西。教學反思與教師的日常教育教學生活密切相關，但在實際教學工作中，很多青年教師對教學反思認識不足，專業自覺不夠，有抵觸情緒，充滿畏懼感，往往或敷衍寫寫，或網上下載應付。筆者從以下三個方面淺談青年教師教學反思的必要性與撰寫策略。

一、教學反思：為何寫

為什么要撰寫教學反思？有外因和內因兩個方面。撰寫教學反思的外在因素，一般是學校教務處的規定，要求教師必須撰寫教學反思，與教師的工作考核或評優評先、職稱評聘掛鉤。學校為什么要求青年教師撰寫教學反思，是基于以下內在因素。

1. 提高教學質量。近幾年，隨著“雙減”政策的落地，學生的作業負擔確實減輕了。但教學質量依舊重要。在“雙減”背景下，教師要提升教學質量，就必須要審視與思考自己的教學工作，特別是課堂教學，尋求改進的方法。對于語、數、英老師來說，從備課到上課，從預設到實施，不是老師備了、教了，學生就能掌握了。每到期末考試，平行班的老師，有些班級的教學質量遙遙領先，有的班級卻相差太大；有時同一個數學或英語老師教，兩個班級的教學質量，一個班級可能是年級第一，另一個班級可能是倒數第一。這樣的現象比比皆是。同樣，技能學科老師任教的班級更多，教學效果也是參差不齊。如何縮小任教班級與平行班之間教學質量的差距，有效提升教學質量？教師需要及時對自己的課堂教學等工作進行自我審視與思考，積極尋求改進的策略，提高課堂效率。

2. 助力專業成長。2012年教育部頒布了中小學教師專業標準，明確提出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。明確了教師不僅是教育教學的實踐者，也是教育教學的研究者。實踐與研究并行，在實踐中反思，提升專業水平。華師大葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。著名特級教師竇桂梅這樣說：小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。因此，作為一名青年教師，課前要鉆研教材，把握學情，精心設計教學；課堂教學組織管理要到位；課后更需要開展反思和寫作，審慎自己的課堂，及時總結得失，及時撰寫教學反思，在反思中上好每一堂課，助力自身的專業成長。不然，上再多的課，也只是不停地重復，與教師自身的專業素養提升毫無進益。正如丁昌桂老師提出：如果僅僅是當一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作；相反，如果你不甘平庸，有教育追求和理想，想當一名好老師，甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進行教育反思和寫作。

教學質量、專業發展，這是每一位教師的職業追求和精神向往，也是一種人生豐盈和精神舒展的姿態。因此，青年教師撰寫教學反思能有效提高課堂教學質量，助力專業成長，提升職業幸福感。

二、教學反思：寫什么

教學反思可以寫什么？教學反思的內容十分豐富。因為原生態的教學生活的每一個環節都充滿了變數，教師要睜大眼睛，熱情觀察身邊的教學生活，用心從所處的教學生活中發現和提取有價值的內容，大到一門課，小到一個教學環節，課前或課后，成功還是失敗，成功的原因是什么，失敗的教訓是什么，都可以作為教學反思的內容記錄下來。一言以概之，教學反思的內容就是：提煉教育教學過程中的亮點（成功之處）；發現教教育學過程中的問題（不足之處）。

1. 反思教師的教。教師的教，可以是自己的教，也可以是他人的教。在反復磨課、上課后，青年教師可以對解決某個教學問題的實踐過程進行反思，提煉出相應的教學問題的解決策略；在觀課、議課后，青年教師可以用教育隨筆的方式記錄下自己的所思、所感，發現教學問題，為深入研究積累素材。時時追問一下自己：我的教學設計是否從學情出發？我的課堂教學組織是否有序？上課老師的哪個環節設計非常精彩？哪個環節出了問題？如果是我上，我可以怎么組織學生的學習活動？等等，從而進一步有效改進自己的課堂教學。

2. 反思學生的學。體育老師的課堂上可以這樣反思：我在講授和示范動作時，學生是否認真傾聽？我教的這一項運動技能，學生是否已經掌握？有多少學生還沒有掌握？沒掌握的原因是什么？等等，反思師生之間的互動：今天的課堂上，我特別關注了哪幾位學生？有多少位學生回答了我的提問？師生合作了幾次？等等。語文課堂可以這樣反思：我對學生表揚了幾次？批評了哪些同學？表揚和批評的原因是什么？表揚的方法是否多樣？這樣的批評是否有效？等等。學生是學習的主體，課堂上，教師要眼中有學生，關注學生的學；課后反思，也要心中有學生，反思學生的學，從而進一步改進課堂教學模式，提升學生課堂學習的主體地位和課堂教學效果。

3. 反思家校聯系。青年教師一般都會擔任班主任或副班主任，教學反思的內容還可以是反思家校的聯系。孩子在課間休息時因為與同學追逐打鬧摔傷了，作為班主任的我及時跟家長聯系了嗎？事故處理得是否到位？我班某某同學喜歡打籃球，技術也不錯，學校把他吸納進了?；@球隊，但家長卻不同意，說會耽誤孩子的學習，我可以怎么勸說家長？學校要求各班自行組織慶祝十歲成長禮活動，我可以怎樣發揮班級家委會的作用？等等。這些或成功或失敗的家校聯系事件，都可以作為教學反思的內容，總結得失，從而在反思中實現有效的家校溝通，家校共同促進學生的成長。

教學反思的內容真的很豐富，青年教師只要做個有心人，帶著發現的眼睛去審視自己的教學環境，挖掘教育教學生活中的亮點與不足，幸福與煩惱，也就解決了教學反思寫什么的問題。

三、教學反思：怎么寫

教學反思的撰寫既簡單又復雜。從表達上來說，教學反思是以自我陳述、自我對話、自我反思、自我成長為特征的，敘述的是自己的親身經歷、親自實踐，要具體描述教學故事案例發生的具體情境，有鮮活的現場感。教學反思常常以敘事或者案例開頭，繼而進行深入的學理解剖或揭示；或者夾敘夾議，可以先敘述后議論，也可以先議論后敘述。顏瑩老師的《教育寫作——教師教育生活的專業表達》和丁昌桂老師的《名教師是寫出來的》，都詳細介紹了教育寫作的方法，青年教師可以閱讀學習，實踐運用。

青年教師在撰寫教學反思的時候還要注意以下幾點：

1. 反思的真實性。教學反思最重要的是真實，做真實的反思，做真實的教育。陶行知先生有言：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。但經常會發現部分老師的教學反思不真實，要么是抄別的老師的，要么是從網上找來的。這也源于教師對教學反思的抵觸與應付。教師最不喜歡學生什么？抄作業。同樣，教學反思，也不能抄。因為青年教師撰寫教學反思的價值之一，在于改進自己的課堂教學，提升教學效率。抄來的教學反思，根本無法改進和優化自己的教育教學工作，對教學質量的提升是無效的，對自身的專業發展也是無效的。因此，青年教師一定要從自己的教育教學實踐出發，提煉優點，反思不足，尋求改進策略，只有做到在實踐中反思與感悟，通過這種真實的發自內心的感悟，才能提高自己的專業素養和專業能力，讓自己的職業生命更豐富、更有品質感。

2. 反思的主題性。教學反思的內容很豐富，可以反思我們的教、學生的學、師生之間的關系，教師與家長的溝通等，不管是成功之處還是失敗之處，不管是幸福感還是挫敗感，想到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，不用嚴格要求。但工作兩年之后，建議青年教師寫主題性教學反思，也就是給自己的教學反思或隨筆等確定個主題，之后一個月或兩個月或一個學期，圍繞確定的主題去實踐、研究、反思、記錄。期末的時候，稍加整理，就可以變成一篇有質量的論文！因此，青年教師在開展教學反思時，最好能盡快定下教學反思的主題，可以結合學校的主課題定，也可以圍繞教科研組的主題，或者根據自己的教學實踐獨立申報課題，圍繞主題去觀察自己的教育教學生活，去記錄反思，去撰寫，專業素養和專業能力發展會更快！

3. 反思的及時性。教學反思不僅要追求真實性、主題性，還要注重及時性，一定要做到及時反思、及時記錄。上好課馬上反思；有一點想法要馬上記錄。因為，人都有惰性，記憶會有一定的遺忘規律。一拖再拖，好的想法就會不翼而飛。等你想寫的時候，就無從下筆了。俗話說：好記性不如爛筆頭。只有及時記錄教學中的所思所想所感，能寫的內容會越來越多，反思也會越寫越精彩，自身的專業成長也會越來越快。

（作者單位：吳江經濟技術開發區江陵實驗小學）