小學(xué)語文大單元教學(xué)的若干思考

小學(xué)語文大單元教學(xué)作為新時期創(chuàng)新性教學(xué)模式，旨在整合語文教材的單元內(nèi)容，使學(xué)生能夠站在更高的維度審視所學(xué)內(nèi)容，將之串聯(lián)起來形成整體認(rèn)知，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在其中發(fā)揮著重要作用，需要保持自身教學(xué)思維的先進(jìn)性、教學(xué)途徑的多元性，依托大單元教學(xué)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升安裝“新引擎”。

一、明確大單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)攝階段教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科的有效融合，有賴于大單元教學(xué)目標(biāo)的明確。在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)攝階段教學(xué)內(nèi)容，以單元主題為線索，協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的研究，明確大單元教學(xué)的情感目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)等，使學(xué)生在大單元教學(xué)環(huán)境中逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生更強的知識獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時，我首先向?qū)W生闡述了本單元的教學(xué)主線，即“‘時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰?！締卧灾v述歷史故事的方式來揭示人生哲理，具有很強的教育意義?！辈閷W(xué)生明確了情感目標(biāo)：感悟王戎的思想智慧；知識目標(biāo)：記憶生字詞，鍛煉古文閱讀能力；技能目標(biāo)：學(xué)會用人物加事件的方法給習(xí)作命題。此后導(dǎo)入新課內(nèi)容，即“王戎不摘道路旁的李子，這是為何呢？讓我們從導(dǎo)文中一探究竟?！敝髮W(xué)生按照“自讀課文，讀準(zhǔn)字音”“范讀課文，把握語速”“品讀課文，感受形象”的步驟進(jìn)行了課文研讀，對王戎的聰慧、機智、擅長動腦筋、會觀察的品質(zhì)有了新的認(rèn)識，產(chǎn)生了不錯的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新大單元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，天生活潑好動，對于趣味化的課堂氛圍與游戲化的學(xué)習(xí)方法有著天然的向往，這是現(xiàn)階段學(xué)生最為明顯的心理特點，也是教師利用趣味教學(xué)游戲開展大單元教學(xué)的現(xiàn)實依托。在此過程中，學(xué)生可以邊游戲邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的顯著激發(fā)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生的心理特點、興趣愛好等要素，選擇合適的趣味游戲代入到大單元教學(xué)當(dāng)中，如需要學(xué)生親身參與并對話交流的角色扮演、調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的閱讀接龍、充滿懸念與概念性的轉(zhuǎn)盤問答等，讓每個學(xué)生都能夠精神飽滿、饒有興趣地參與到學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生打造趣味橫生、寓教于樂的小學(xué)語文大單元課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》時，我首先為學(xué)生簡單講解了這個小故事，即“兩千多年前，西門豹管理鄴縣，通過調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓，便設(shè)計破除迷信，并興修水利使鄴縣又繁榮路起來?！贝撕髮W(xué)生默讀課文填寫了本文的發(fā)展脈絡(luò)，即“摸清底細(xì)—懲治巫婆和豪紳—興修水利”，并用自己的話復(fù)述了課文內(nèi)容。為了使學(xué)生具有身臨其境的感受，我融入了角色扮演游戲，學(xué)生扮演了其中的主要人物，并參考對話內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，依托故事新編創(chuàng)作的劇本參與了角色扮演，不僅深化了對故事的理解程度，還進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)語文課文的快樂和收獲。

三、搭建大單元評價體系，回顧反思提升認(rèn)知

大單元評價體系的搭建是小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要組成部分，其核心要義在于為學(xué)生提供回顧反思、總結(jié)提升、互學(xué)互鑒的平臺，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果有一個綜合性的評價?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)從三個方面入手搭建大單元評價體系。其一，明確評價主體。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價是教師為主導(dǎo)、主體、主評，忽視了學(xué)生在評價過程中的主體地位，大單元評價體系需要給予學(xué)生自評、互評以足夠的權(quán)重，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，教師在其中起到輔助作用，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行總評，進(jìn)而搭建以學(xué)生自評為主體、學(xué)生互評為支撐、教師總評為兜底的三位一體的大單元評價體系。其二，豐富評價內(nèi)容?？朔鹘y(tǒng)評價體系中對單一知識掌握情況評價的弊端，融入態(tài)度評價、表現(xiàn)評價、管理評價等內(nèi)容，保障教學(xué)評價的全面性。其三，統(tǒng)籌過程性評價與結(jié)果性評價，堅持“點”“線”“面”相結(jié)合，依托評價為學(xué)生答疑解惑，提供科學(xué)的方法論指導(dǎo)，確保大單元教學(xué)的有序推進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時，我首先將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成了“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的基本態(tài)勢，為大單元評價體系的搭建奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)。此后為學(xué)生布置了三個層次的探究任務(wù)，分別為“基礎(chǔ)閱讀型”“口語復(fù)述型”“拓展創(chuàng)新型”任務(wù)，學(xué)生結(jié)合實際情況選擇了任務(wù)，充分發(fā)揮主觀能動性與協(xié)作探究能力，投入到了課文研讀當(dāng)中，在完成“口語復(fù)述型”任務(wù)過程中，學(xué)生用自己的話簡單講述了這一故事。我對學(xué)生的回答予以了充分肯定與由衷贊賞。此后要求學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部以交流討論與互學(xué)互鑒的方式進(jìn)行交流討論與互學(xué)互鑒，最后選出代表進(jìn)行反饋，我則根據(jù)學(xué)生的反饋為學(xué)生強調(diào)了故事所揭示的道理。由此，在自評、互評、總評以及過程性評價和總結(jié)性評價的共同作用下，深化了學(xué)生對“扁鵲治病”故事的理解程度。

四、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)語文大單元教學(xué)的高效開展，同樣離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于充分發(fā)揮情境普適性、靈活性的特點，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文大單元教學(xué)情境中發(fā)揮著越來越重要的作用?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)把握好信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代紅利，善于利用其諸多優(yōu)勢，打造多元動態(tài)、內(nèi)容豐富的小學(xué)語文高效課堂，將大單元教學(xué)要求落到實處，并使之產(chǎn)生實效。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》時，我首先利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了一段關(guān)于“紀(jì)昌學(xué)射”的動畫視頻，創(chuàng)設(shè)了可視化、動態(tài)化的情境，此后則采用圖片展示與文字闡述相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對故事中的“紀(jì)昌學(xué)射”的過程進(jìn)行分析，從中學(xué)生了解到紀(jì)昌經(jīng)過了“練習(xí)不眨眼睛”“練習(xí)看小物體像看大物體一樣清晰，看細(xì)微的東西像顯著的物體一樣容易”，最后在飛衛(wèi)的指導(dǎo)下成了百發(fā)百中的射箭能手。由此學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容、圖文內(nèi)容以及文字闡述，更為全面地了解到了“紀(jì)昌學(xué)射”的故事，產(chǎn)生了較強的體驗感。最后為了培養(yǎng)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)思維，并檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用多媒體幻燈片將本單元的《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》納入到單元思維導(dǎo)圖當(dāng)中，一方面使學(xué)生進(jìn)行回顧反思，另一方面也進(jìn)一步加深學(xué)生對趣味故事中所含哲理的印象。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)）