核心素養視域下大任務引領的小學英語單元整體教學實踐

一、基于大任務的單元整體教學內涵

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“基于核心素養培養要求，要加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。”“大觀念”“大任務”“大項目”是當下課改過程中組織單元整體教學的三種常見形式，由于課標要求、學科特點、教學內容不同，適合不同學科的組織方式也各有不同。以英語學科為例，英語的學科理解具有不可傳遞性，因此教師可以把英語的學科內容轉化為探究任務，讓學生在親身實踐、親自完成探究任務的過程中發現、理解。這里的探究任務就是貫穿單元教學始終的大任務，以大任務構建起的單元學習進程，能幫助學生進行深度學習、創造性學習。因此，在小學英語教學中，教師通常以大任務統領并組織單元整體教學。

二、基于大任務的單元整體教學實踐

本文筆者基于單元大任務，以人教版PEP三年級下冊Unit 3 At the zoo單元整體教學實踐為例進行分析闡釋。

（一）分析單元背景，提煉單元大任務

大任務是連接內容和素養的橋梁，是單元整體教學質量的有效保障。教師在單元整體設計前，應進行充分的單元背景分析，包括課標、教材、學情分析，為提煉單元大任務提供依據。

1. 解析課標

通過解析與教材內容對應的課程標準的相關要求，對標課程標準中的學科核心素養，明確單元任務的目標。本單元動物話題對應的是課程內容六要素中“人與自然”主題下的“自然生態”主題群，涉及子主題內容為“常見的動物，動物的特征與生活習慣”。結合課標對一級學段要求的分析，可以“愛護動物”為主題，整合單元學習內容；學生通過運用所學語言表達對動物的情感，樹立愛護動物意識。

2. 研讀教材

通過研讀教材，特別是教材的內在邏輯與內容結構以及可得到的課程資源，明確單元任務的內容。橫向研讀單元內容可以看出，本單元以動物為主題，包含七個學習板塊，其中A Let’s spell語音板塊獨立于單元話題之外，因此此板塊未列入本單元設計。本單元六個課時始終圍繞教師與孩子們參觀動物園的情境展開，但各課時的語言知識僅停留在學習描述淺層次的動物特征上，而能滲透本單元育人價值的板塊卻沒在課時內容中呈現，因此為了讓學生更好地理解教材隱含的愛護動物這一育人價值，對單元內容進行整合：第一課時， 將A Let’s talk和A Let’s learn進行整合，使學生思考如何圍繞動物整體外形特征開展交流，增加Zoom誤闖長頸鹿園的對話，引導學生初步了解動物園的游園規則。第二課時， 將B Let’s talk和B Let’s learn進行整合，使學生思考如何圍繞動物局部外形特征開展交流，增加不要隨意投喂動物的對話，引導學生形成遵守游園規則的意識。第三課時，采用猜動物燈謎的形式，讓學生運用所學語言描述動物的整體和局部外形特征，感受動物園活動的樂趣，初步形成愛護動物的意識。第四課時，使學生了解各種動物的相似之處和不同之處，樹立愛護動物的意識。

基于教材內容的整合，結合學生實際生活，提煉出本單元的大任務為：競選動物宣傳員。學生能在競選任務的驅動下，主動學習描述動物的整體和局部外形特征，了解動物相關的燈謎知識，學會遵守動物園游園規則的同時，樹立愛護動物的意識。

3. 調研學情

通過調研分析學生的認知經驗和知識基礎，明確大任務的達成度。從認知經驗來看，學生有參觀動物園的經驗，對大部分動物有基本的了解和認知，喜歡逗玩、投喂動物，但缺乏文明游園意識；從知識基礎來看，學生具備一定的動物詞匯基礎，本單元的重點是學習用 It’s （so）... 和 It has... 描述動物的外形特征。其中用It has... 句型描述動物的單復數外形，及新增的Don’t... 句型介紹游園規則，對學生而言都是難點。

（二）制定單元目標，分解單元大任務

單元大任務指向本學科具體知識背后的素養，但素養是要在層層遞進的課時中逐步達成的。因此教師在設計單元整體教學時，要把單元大任務需要分解為幾個有邏輯且連貫的子任務，通過任務鏈建立各個課時之間的內在聯系。基于背景分析，將本單元“競選動物宣傳員”大任務從情境和語言兩個維度各自分解為兩個子任務。

維度一：情境任務。

子任務1：游覽區游記。完成動物園游覽區的游園手冊，介紹各種動物的整體和局部外形特征，及游覽區應遵守的游園規則。

子任務2：游戲區游記。完成動物園游戲區的游園手冊，介紹動物園游玩區各種游戲活動，形成愛護動物的意識。

維度二：語言任務。

子任務1：談論動物特征。運用所學句型It’s... It has... 及Don’t... 談論動物特征及游園規則。

子任務2：談論對動物的喜好及原因。運用所學句型It’s... It has... 及詞匯wolf，zebra，gorilla談論游園手冊中的動物及游戲。

通過任務鏈的構建，教師既著眼于單元，又著眼于每個課時，基于情境任務明確學生要解決的問題，基于語言任務明確期望學生達到的程度。因此，從單元大任務出發，研制出單元目標與課時目標一致的單元目標體系（見表1）。

（三）推進單元活動，落實單元大任務

任務的執行需要以活動為載體，學習活動是落實教學目標和單元大任務的有力保障。因此，為落實單元大任務，教師應踐行英語學習活動觀，設計有層次、有關聯的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，構建整體、結構化的課程內容，引導學生逐步將知識轉變為能力，再將能力轉變為學科素養。以第一課時“Animals at the zoo”為例，闡述如何通過學習活動落實子任務“游覽區游記”。

1. 學習理解類活動：問題引領，梳理文本。

在學習理解活動中，通過看圖片預測對話發生的地點；通過視聽對話內容，獲取giraffe和bear兩種動物及其整體外形特征的具體信息，層層遞進的問題幫助學生初步理解文本內容，并運用核心句型Look at the ... It’s ... 及詞匯thin，fat，tall，short描述動物整體外形特征，學生在此活動中完成了“游覽區游記”中介紹動物整體外形特征的任務。

2. 應用實踐類活動：深入理解，鞏固應用。

在應用實踐活動中，學生在明確動物整體外形特征的基礎上，通過仔細觀看圖片，發表自己對Zoom逗玩動物這一行為的觀點和看法，了解動物園的游園規則，通過模擬真實情境的表演活動，學生進一步體會本課的育人價值——初步形成遵守游園規則的意識。學生在此活動中完成了“游覽區游記”中遵守游園規則的任務。

3. 遷移創新類活動：情境遷移，內化創新。

遷移創新活動中，學生四人一組，根據教師提供的動物園宣傳冊，聯系自身生活實際，畫出自己喜歡的動物，綜合運用所學語言介紹動物的整體外形特征及相應的游園規則，學生在完成游園手冊的過程中，既完成了子任務1“游覽區游記”，同時也是在落實大任務“競選動物宣傳員”。

綜上所述，基于大任務的單元整體教學，是以核心素養為導向，以真實任務為驅動，以語言活動為主線，以情境活動為銜接，為學生營造良好的學習生態，幫助學生進行深度學習，真正促進學生英語學科素養的提升。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）