場域理論視角下發展型資助路徑探析

法國當代著名的思想家和社會學家布爾迪厄指出，“場域”是指“在某些位置之間存在的客觀關系的一個網絡或一個構型，這些位置是經過客觀限定的”，并提出了“場域—資本—慣習”三個核心概念，其中“資本”是指某場域范圍中行動者可以利用的資源，根本類型包括經濟資本、文化資本和社會資本。“慣習”是指場域屬性在場域行動者身上的呈現，行動者有著其所在場域特有的屬性表現。場域形塑慣習，慣習也是維持場域屬性的重要因素。資助育人是教育場域的分支場域，發展型資助則是資助育人場域的分支，在這個場域中同樣有所謂的文化資本、經濟資本以及社會資本，這些資本與慣習以及場域或直接相互作用，或者通過實踐相互作用。

資助工作是高校工作的重要組成部分，我們在實際工作中發現，僅僅是簡單地資助，給予金錢，并不能夠很好地培養學生。黨的二十大報告指出：“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”然而部分經濟困難生只會一味地等待金錢資助，對自己卻不能夠或者無力嚴格要求，學習能力以及德才表現欠佳。

一、原因分析

經濟困難生的不良表現，原因是多維度的，這涉及多個場域，與社會大環境、學校教育以及家庭教育是息息相關的。

一是社會場域中經濟資本的差異性。經濟發展的不均衡，導致不同區域的教育資源有所差異。富裕地區能夠加大力度投資教育，引進更加優秀的教師，安裝先進的教學設備，為教師的能力提升提供更好、更廣闊的平臺。……