共生理論視角下新疆高校“輪轉(zhuǎn)冰”課程探索實(shí)證研究

摘 要：在冰雪運(yùn)動(dòng)“南展西擴(kuò)東進(jìn)”戰(zhàn)略推動(dòng)下，新疆冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園成效顯著。基于共生理論，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談等研究方法，調(diào)查新疆教育學(xué)院400名學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的態(tài)度，并對(duì)30名體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程教學(xué)，分析教學(xué)后的測(cè)試結(jié)果。得出“輪轉(zhuǎn)冰”課程有利于輪滑、滑冰課程一體化共生，并向非對(duì)稱(chēng)性互惠共生發(fā)展變化；輪滑與滑冰技能具有運(yùn)動(dòng)技能的遷移效果；“輪轉(zhuǎn)冰”課程有助于解決新疆高校冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的瓶頸。建議增加新疆高校體育經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)師資力量；完善“輪轉(zhuǎn)冰”課程實(shí)施與宣傳，在理論與實(shí)踐結(jié)合中建立成熟模式；將“輪轉(zhuǎn)冰”課程模式向運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)及公共體育課程延伸，逐步形成校園冰雪運(yùn)動(dòng)文化；加強(qiáng)校企合作，深化“輪轉(zhuǎn)冰”課程與培訓(xùn)，以烏魯木齊市為中心，促進(jìn)新疆冰雪體育教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：共生理論；新疆高校；“輪轉(zhuǎn)冰”課程；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-3488（2024）04-0042-09

The Empirical Research on the Exploration of “Roller Skating Turn to Ice and Snow” Courses in Xinjiang Colleges and Universities from the Perspective of Symbiosis Theory

ZHAO Liang1， ZHU He2， PEI Ying1， CHEN Liubao1， CHEN Long1

（1. School of Physical Education， Xinjiang Institute of Education， Urumqi 830043， China; 2. College of Management of Beijing Sport University， Beijing 100084， China）

Abstract： Under the strategic promotion of China focuses on popularizing winter sports southward， westward and eastward， Xinjiang ice and snow sports into campus have achieved remarkable results This paper has investigated the attitudes of 400 students from the Xinjiang Institute of Education towards the ice and snow sports in campus， it also involves teaching a specialized “Roller Skating Turn to Ice and Snow” course to 30 physical education students and analyzing the test results post-instruction by using the methods of questionnaire， experiment， interview and other research methods. It concludes that the “Roller Skating Turn to Ice and Snow” course is conducive to the integrated symbiosis of roller skating and ice skating courses， and it will develop towards asymmetric mutualism; roller skating and ice skating skills have the effect of transferring sports skills. The “Roller Skating Turn to Ice and Snow” course helps solve the problems of ice and snow sports into campus of Xinjiang colleges and universities. It is recommended to increase the investment in sports funds of Xinjiang colleges and universities and strengthen the teaching staff of ice and snow sports in schools; improve the implementation and publicity of the “Roller Skating Turn to Ice and Snow” course， and establish a mature model in the combination of theory and practice; extend the “Roller Skating Turn to Ice and Snow” course model to sports majors and public sports courses， and gradually form a campus ice and snow sports culture; strengthen school-enterprise cooperation， deepen the “Roller Skating Turn to Ice and Snow” course and training， and promote the development of ice and snow sports education in Xinjiang with Urumqi as the center.

Key words： symbiosis theory; Xinjiang colleges and universities; “Roller Skating Turn to Ice and Snow” course; empirical research

1 研究背景與理論綜述

1.1 研究背景

2019年，以《教育部等四部門(mén)關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)青少年冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的指導(dǎo)意見(jiàn)》為代表的文件對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園工作進(jìn)行了全面部署，要求深入實(shí)施冰雪運(yùn)動(dòng)“南展西擴(kuò)東進(jìn)”戰(zhàn)略，加快推進(jìn)全國(guó)青少年冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園[1]。新疆維吾爾自治區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新疆”）積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，依托特有的地域環(huán)境以及冰雪自然資源條件，逐漸成為我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要潛力地區(qū)。全疆有滑雪場(chǎng)101家、滑冰場(chǎng)27家、滑雪游樂(lè)園60家，全疆93所中小學(xué)被評(píng)為“全國(guó)青少年校園冰雪運(yùn)動(dòng)特色學(xué)校”[2]，然而，新疆在高校領(lǐng)域卻鮮有冰雪運(yùn)動(dòng)的普及與開(kāi)展。調(diào)查顯示，烏魯木齊市高校冬季體育課程中并沒(méi)有冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程[3]，制約了新疆從小學(xué)到大學(xué)冰雪運(yùn)動(dòng)課程的銜接，并進(jìn)一步影響到冰雪運(yùn)動(dòng)在青少年中的普及。

近年來(lái)，為紓解新疆地區(qū)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)高校的問(wèn)題，部分新疆高校結(jié)合自身情況探索實(shí)施“輪轉(zhuǎn)冰”體育課程，為大學(xué)生了解、接觸、熱愛(ài)冰雪運(yùn)動(dòng)開(kāi)辟一條道路，同時(shí)，該課程也是新疆地區(qū)推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)高校的一種途徑。“輪轉(zhuǎn)冰”是指讓成績(jī)突出的優(yōu)秀青少年速度輪滑運(yùn)動(dòng)員，轉(zhuǎn)向?qū)ｍ?xiàng)發(fā)展速度滑冰[4]。最初是通過(guò)跨界跨項(xiàng)選材的方式，由輪滑項(xiàng)目轉(zhuǎn)項(xiàng)發(fā)展為速度滑冰項(xiàng)目，在擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)員選材范圍的同時(shí)，也呼應(yīng)了冰雪運(yùn)動(dòng)“南展西擴(kuò)東進(jìn)”等政策。“輪轉(zhuǎn)冰”具有運(yùn)動(dòng)遷移的效果，其訓(xùn)練模式的共通性、轉(zhuǎn)項(xiàng)效果以及有助于實(shí)現(xiàn)速度滑冰的后備人才培養(yǎng)已經(jīng)得到了實(shí)證[5]。“輪轉(zhuǎn)冰”可為冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園提供支持，通過(guò)輪滑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)為冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，再由項(xiàng)目轉(zhuǎn)為或者進(jìn)入課程，由“輪”轉(zhuǎn)“冰”并達(dá)到教育部冰雪運(yùn)動(dòng)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)要求[6]。有學(xué)者認(rèn)為，“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程擴(kuò)展了冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)入新疆高校的途徑，借助輪滑鞋的一鞋兩用功能可降低資金問(wèn)題，輪滑技能與滑冰技能的運(yùn)動(dòng)遷移可改善學(xué)生安全問(wèn)題[7]。對(duì)此，本文對(duì)新疆地區(qū)高校“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程進(jìn)校園進(jìn)行實(shí)證研究，并結(jié)合共生理論構(gòu)建分析框架。一是希望通過(guò)實(shí)證研究，充實(shí)和豐富大學(xué)生冰雪體育課程內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。二是通過(guò)對(duì)“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程進(jìn)行評(píng)估，為政策制定者提供切實(shí)可行的建議，加快推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園。三是為我國(guó)其他地區(qū)高校的冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園提供參考和借鑒，拓寬高校冰雪體育教育的形式和路徑。

1.2 理論研究綜述

“共生”這一概念來(lái)自生物學(xué)領(lǐng)域，1879年由真菌學(xué)家德貝里[8]首次提出，具體指不同種屬的生物按照某種物質(zhì)有機(jī)密切地結(jié)合在一起，在共同生活中彼此均獲得利益。共生理論認(rèn)為，共生關(guān)系系統(tǒng)由4個(gè)要素構(gòu)成，即共生單元、共生環(huán)境、共生界面、共生模式，各要素共同促進(jìn)共生主體的協(xié)同發(fā)展[9]。20世紀(jì)中期以來(lái)，共生理論逐步擴(kuò)展到體育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，相關(guān)研究成果也十分豐富。從內(nèi)容上來(lái)看，包括體醫(yī)融合領(lǐng)域共生機(jī)制[10]、新農(nóng)村社區(qū)體育發(fā)展模式研究[11]、民族傳統(tǒng)體育與學(xué)校教育共生[12]、馬拉松賽事與城市文化協(xié)同發(fā)展[13]、全民健身與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展[14]、高校高水平運(yùn)動(dòng)員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展[15]、競(jìng)技體育與大眾體育的協(xié)同發(fā)展[9]、美國(guó)學(xué)校體育與競(jìng)技體育的發(fā)展等[16]。在共生理論的視閾下，研究?jī)?nèi)容又逐步從體育領(lǐng)域內(nèi)部擴(kuò)散至體育領(lǐng)域外部。在以冰雪運(yùn)動(dòng)為主題的研究方面，學(xué)者更多關(guān)注的是冰雪產(chǎn)業(yè)共生發(fā)展[17]、冰雪運(yùn)動(dòng)與傳播媒介融合發(fā)展[18]、民族傳統(tǒng)體育與冰雪文化融合機(jī)制[19]、冰雪競(jìng)技與冰雪健身融合發(fā)展[20]、競(jìng)技冰雪運(yùn)動(dòng)與校園冰雪運(yùn)動(dòng)共生發(fā)展等[21]。綜上所述，基于共生理論的體育相關(guān)研究已具有一定的基礎(chǔ)，內(nèi)容從宏觀的體育逐步聚焦于冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)研究，但是對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)課程的融合發(fā)展研究較少。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)“輪轉(zhuǎn)冰”的研究主要以后備人才培養(yǎng)為主，對(duì)高校“輪轉(zhuǎn)冰”課程則基于理論構(gòu)思加以探索，鮮有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究的方式進(jìn)行分析。由此，也為本文基于共生理論、以實(shí)證研究方式審視“輪轉(zhuǎn)冰”課程進(jìn)高校問(wèn)題提供了出發(fā)點(diǎn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以新疆教育學(xué)院為調(diào)查范圍開(kāi)展研究。在宏觀層面，從該校大一、大二學(xué)生中分層隨機(jī)抽取400名非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪談，以他們對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的態(tài)度及本研究在學(xué)校開(kāi)展“輪轉(zhuǎn)冰”課程后自身態(tài)度的變化情況為研究對(duì)象。從微觀層面，對(duì)30名體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程教學(xué)，對(duì)教學(xué)后的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析研究。

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并通過(guò)7名專(zhuān)家進(jìn)行效度檢驗(yàn)。其中，對(duì)問(wèn)卷綜合效度評(píng)價(jià)很高的1人、較高的5人、一般的1人，說(shuō)明該問(wèn)卷總體內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定的有效性。信度檢驗(yàn)采用重測(cè)信度的方法，在全部問(wèn)卷受測(cè)對(duì)象中隨機(jī)挑選50名學(xué)生，間隔2周觀察對(duì)象群體的情況，得到一致性相關(guān)系數(shù)R＝0.85。最后面向全部受測(cè)對(duì)象，在“輪轉(zhuǎn)冰”課程開(kāi)展前后（2023年10月及2024年1月）分別發(fā)放一次問(wèn)卷，每次發(fā)放400份，各回收有效問(wèn)卷395份，問(wèn)卷有效率為98.75%。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)30名體育學(xué)院的學(xué)生開(kāi)展為期3個(gè)月的“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程教學(xué)。課程結(jié)束后，分別測(cè)試單腳支撐滑行距離、直道50 m葫蘆步滑行、300 m重心轉(zhuǎn)移滑行、500 m速度滑行的成績(jī)，觀察結(jié)果是否具有顯著性差異。

2.2.3 訪談法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行半開(kāi)放式訪談與焦點(diǎn)小組訪談，主要針對(duì)輪滑課程與滑冰課程學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握技能的過(guò)程與感受進(jìn)行交流，并對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行集體性探討，以了解更多事實(shí)細(xì)節(jié)。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 研究結(jié)果分析

3.1.1 共生理論下“輪轉(zhuǎn)冰”課程進(jìn)高校的生成邏輯

3.1.1.1 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生單元

共生單元是構(gòu)成共生關(guān)系的基本單位，是共生系統(tǒng)中的能量交換基礎(chǔ)單元。共生單元只有具備某種內(nèi)在的聯(lián)系才可能構(gòu)成共生關(guān)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)為反映共生單元內(nèi)部性質(zhì)的質(zhì)參量的兼容性，也是能量產(chǎn)生和物質(zhì)交換的基礎(chǔ)單位[22]。一般來(lái)講，質(zhì)參量越大，共生關(guān)系就越密切。在高校“輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展中，共生單元包括輪滑課程與滑冰課程，兩者存在深度關(guān)聯(lián)。其中，輪滑課程支撐起學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，并伴隨著運(yùn)動(dòng)技能的遷移，滑冰課程則使運(yùn)動(dòng)技能得到鞏固與提高。輪滑課程單元、滑冰課程單元之間構(gòu)成對(duì)稱(chēng)互惠共生，形成多邊多向交流模式，產(chǎn)生新能量——“輪轉(zhuǎn)冰”課程。在兩個(gè)共生單元中，教師、教練、家長(zhǎng)、學(xué)生等質(zhì)參量與之關(guān)系最為密切，密切的強(qiáng)度直接影響到“輪轉(zhuǎn)冰”課程共生系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。新疆高校“輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展共生單元組成，見(jiàn)圖1。

3.1.1.2 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生界面

共生界面是指共生單元之間信息傳輸、物質(zhì)交流、能量傳導(dǎo)的媒介[23]。在新疆高校“輪轉(zhuǎn)冰”課程共生系統(tǒng)中，政府、學(xué)校、企業(yè)和體育協(xié)會(huì)既是能量生產(chǎn)單位又是能量傳輸?shù)闹薪椤Ｆ渲校l(fā)揮著重要作用，一方面引導(dǎo)政策方向，如制定及頒布冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的相關(guān)文件；另一方面提供財(cái)政投入，支持新疆各高校申辦冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)。學(xué)校作為“輪轉(zhuǎn)冰”共生系統(tǒng)最直接的共生界面，一方面要因地制宜地落實(shí)推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園，另一方面要將“輪轉(zhuǎn)冰”課程反饋于政府，持續(xù)影響政策調(diào)整。企業(yè)界面重在推動(dòng)校企合作，在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要的同時(shí)促進(jìn)冰雪旅游的發(fā)展。體育協(xié)會(huì)界面用于壯大新疆地區(qū)高校冰雪運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，從外圍上推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園。

3.1.1.3 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生環(huán)境

共生環(huán)境是指除了共生單元以外的所有因素的總和[24]，對(duì)任一共生體而言，它都將面臨正向環(huán)境、中性環(huán)境和反向環(huán)境。針對(duì)“輪轉(zhuǎn)冰”課程共生體，外在環(huán)境與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等要素一同構(gòu)成其共生環(huán)境。例如，新疆地區(qū)冬季冰雪期時(shí)間長(zhǎng)、雪量大的特點(diǎn)，對(duì)于建設(shè)冰雪場(chǎng)地、發(fā)展“輪轉(zhuǎn)冰”課程具有很大優(yōu)勢(shì)；隨著科技的發(fā)展，輪滑鞋具備了“一鞋兩用”的功能，也促進(jìn)了輪滑課程與滑冰課程的交融。當(dāng)然，共生環(huán)境的性質(zhì)與功能會(huì)隨時(shí)變化[25]，當(dāng)環(huán)境不斷發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，保證共生環(huán)境對(duì)“輪轉(zhuǎn)冰”課程起到積極促進(jìn)作用。

3.1.1.4 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生模式

共生模式是共生單元之間相互作用一種方式，也稱(chēng)為共生關(guān)系。共生模式具有多樣性，隨著共生單元、共生環(huán)境、共生界面的變化而變化[26]，其類(lèi)型及作用特征，見(jiàn)表1。共生模式分為兩種模式，即組織模式和行為模式。其中組織模式包括寄生、偏利共生、非對(duì)稱(chēng)性互惠共生與對(duì)稱(chēng)性互惠共生；行為模式包括點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生與一體化共生。組織和行為模式的共生強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，從單向信息共享到多邊多方向信息交流，從某個(gè)時(shí)間段到連續(xù)時(shí)間段的相互作用。對(duì)于“輪轉(zhuǎn)冰”課程而言，對(duì)稱(chēng)性互惠共生與一體化共生是共生模式的理想化狀態(tài)，但是從新疆地區(qū)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)高校的實(shí)踐來(lái)看，“輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生關(guān)系，正從寄生、偏利共生到非對(duì)稱(chēng)性互惠共生發(fā)展變化。新疆高校“輪轉(zhuǎn)冰”課程在經(jīng)歷非對(duì)稱(chēng)性互惠共生的發(fā)展階段后，才能通過(guò)構(gòu)建對(duì)稱(chēng)性互惠共生、一體化共生的模式實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.1.2 共生理論下新疆“輪轉(zhuǎn)冰”課程進(jìn)高校情況

3.1.2.1 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生單元

3.1.2.1.1 學(xué)生認(rèn)知

研究對(duì)新疆教育學(xué)院大學(xué)生冬季參與冰雪運(yùn)動(dòng)次數(shù)與意愿進(jìn)行了調(diào)查（表2），結(jié)果顯示：新疆教育學(xué)院的大學(xué)生平時(shí)參與冰雪運(yùn)動(dòng)的次數(shù)非常有限，約有45.82%的大學(xué)生冬季參與冰雪運(yùn)動(dòng)的次數(shù)為0，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程，所以他們也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。每月參與1～2次冰雪運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生約占40.76%，他們更多是采取報(bào)團(tuán)的形式或利用假期參與冰雪運(yùn)動(dòng)。但大學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的意愿是非常強(qiáng)烈的，約有82.28%的大學(xué)生表示愿意參加冰雪運(yùn)動(dòng)。

繼之，對(duì)新疆教育學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)課程的評(píng)價(jià)態(tài)度（表3）。結(jié)果顯示：在“輪轉(zhuǎn)冰”課程開(kāi)設(shè)前，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)課程的大學(xué)生約占63.53%；在“輪轉(zhuǎn)冰”課程開(kāi)設(shè)后的，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)課程的大學(xué)生約占72.40%，同比增加8.87%。可以看出，隨著學(xué)校開(kāi)設(shè)“輪轉(zhuǎn)冰”課程，學(xué)生對(duì)參與冰雪運(yùn)動(dòng)的熱情有所提高。

3.1.2.1.2 師資配置

教師作為共生單元的另一質(zhì)參量，其數(shù)量與質(zhì)量對(duì)于共生單元的深度聯(lián)系起到重要作用。由于新疆教育學(xué)院近三年才開(kāi)始招聘冰雪運(yùn)動(dòng)教師，冰雪師資隊(duì)伍尚處于起步發(fā)展階段。研究對(duì)新疆教育學(xué)院冰雪運(yùn)動(dòng)師資配置情況進(jìn)行了調(diào)查（表4），目前該校共有2名冰雪運(yùn)動(dòng)教師，男、女各1名。兩名教師均比較年輕，資歷較淺，職稱(chēng)均為助教，也有待提高。碩士研究生學(xué)歷、無(wú)運(yùn)動(dòng)等級(jí)的教師，在理論上更為偏重；本科學(xué)歷、運(yùn)動(dòng)等級(jí)高的教師，在技能上更為偏重，兩名教師在教學(xué)實(shí)踐上形成互補(bǔ)。

3.1.2.2 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生界面

通過(guò)檢索新疆人民政府網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，2017～

2023年末，現(xiàn)行有效的支持新疆地區(qū)全民健身及內(nèi)容涵蓋冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)高校的政策法規(guī)共計(jì)15個(gè)（表5），其中自治區(qū)級(jí)的有7個(gè)，各地州的有8個(gè)。從年度政策法規(guī)的頒布數(shù)量來(lái)看，2022年最多，整體數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)中增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，反映出新疆與國(guó)家冰雪相關(guān)政策保持同步。從年度政策法規(guī)的名稱(chēng)來(lái)看，新疆在2022～2023年連續(xù)針對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)制定政策法規(guī)，特別是2023年首次以“冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園”為標(biāo)題發(fā)布文件，足以說(shuō)明新疆政府對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的重視程度已有了質(zhì)的提升。從政策法規(guī)的內(nèi)容來(lái)看，冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的舉措逐步聚焦，從一開(kāi)始僅提及推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園，到建立完整的校園冰雪運(yùn)動(dòng)四級(jí)聯(lián)賽體系，內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從宏觀到微觀的過(guò)渡。

3.1.2.3 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生環(huán)境

3.1.2.3.1 氣候條件

新疆在每年的11月中旬到次年的2月份左右，常會(huì)受到極地和西伯利亞冷空氣侵襲，從而形成寒潮。當(dāng)寒潮入襲時(shí)，日溫可以迅速降低10 ℃以上，冬季冰雪期的時(shí)間長(zhǎng)、雪量大，對(duì)于發(fā)展冰雪運(yùn)動(dòng)具有很大優(yōu)勢(shì)。新疆教育學(xué)院會(huì)在每學(xué)年的第一學(xué)期，9～11月進(jìn)行輪滑教學(xué)，12～1月進(jìn)行滑冰教學(xué)，這為研究開(kāi)展“輪轉(zhuǎn)冰”課程嘗試提供了相對(duì)適宜的教學(xué)環(huán)境。

3.1.2.3.2 場(chǎng)地設(shè)施

本研究選擇在新疆教育學(xué)院一片長(zhǎng)50 m、寬25 m的空置場(chǎng)地建設(shè)冰場(chǎng)，冰場(chǎng)因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，非標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地，采用室外人工注水澆冰（圖2）。

在2023年冬季下雪過(guò)后，將閑置場(chǎng)地的積雪壘堆成為40～50 cm高的雪壩，壓實(shí)雪壩后向圍合區(qū)域內(nèi)注水。前期選擇用水管進(jìn)行澆冰，但是水速較小導(dǎo)致澆冰效果不佳，后改用載水量15 t的灑水車(chē)進(jìn)行澆冰。期間受刮風(fēng)天氣、溫度過(guò)高或節(jié)假日等原因等影響，最終在歷時(shí)15天、耗用14車(chē)水后完成冰場(chǎng)建設(shè)。在冰場(chǎng)的使用與維護(hù)方面，通常人工澆筑的冰面可供70名學(xué)生使用一上午（4課時(shí)），超過(guò)4個(gè)課時(shí)冰面的劃痕數(shù)量和深度會(huì)增加，不利于教學(xué)，學(xué)生上滑冰課的危險(xiǎn)系數(shù)也會(huì)增大。下午需要進(jìn)行冰場(chǎng)修復(fù)，先清理冰面殘?jiān)儆盟軡脖右孕迯?fù)，澆冰最佳時(shí)間為傍晚6點(diǎn)以后。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如使用灑水車(chē)一天澆筑1～2次效果最佳，有利于保持冰面平整光滑。澆筑次數(shù)過(guò)多，冰凍時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，水溢出情況會(huì)有所增加，造成不必要的損失。

3.1.2.3.3 教學(xué)器械

新疆教育學(xué)院“輪轉(zhuǎn)冰”課程的教學(xué)器械以輪滑鞋為主，統(tǒng)一由學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)。傳統(tǒng)的方式下，學(xué)生在上輪滑課時(shí)需要準(zhǔn)備輪滑鞋，在上滑冰課時(shí)需要準(zhǔn)備冰刀鞋。隨著技術(shù)的發(fā)展，輪滑鞋逐漸具備了“一鞋兩用”的便利性，輪滑鞋的刀架、輪子可用扳手隨時(shí)拆卸。在需要進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換時(shí)，可將輪滑鞋的輪子卸掉，借助16個(gè)鋁合金介子將一對(duì)冰刀組合安裝在輪滑鞋上面，從而實(shí)現(xiàn)了輪滑鞋與冰刀鞋的互換（圖3）。這在實(shí)現(xiàn)用一雙鞋夏季輪滑、冬季滑冰的同時(shí)，也為大學(xué)生減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

圖3 輪滑鞋轉(zhuǎn)滑冰鞋過(guò)程

Figure3. The process of converting roller skates to ice skates

3.1.2.4 “輪轉(zhuǎn)冰”課程發(fā)展的共生模式

3.1.2.4.1 “輪轉(zhuǎn)冰”課程設(shè)計(jì)

根據(jù)新疆教育學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)定位與本研究的需要，通過(guò)撰寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定教案、備課以及專(zhuān)業(yè)教研室的審核，對(duì)“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程進(jìn)行設(shè)計(jì)（表6）。“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程共包括64學(xué)時(shí)，分為52學(xué)時(shí)的輪滑教學(xué)和12學(xué)時(shí)的滑冰教學(xué)兩部分，每部分課程進(jìn)一步分為理論學(xué)習(xí)和基本技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解輪滑與滑冰的起源、發(fā)展及相關(guān)比賽規(guī)則，掌握輪滑和滑冰的基本技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，熟悉輪滑與滑冰基本技術(shù)的聯(lián)系。

3.1.2.4.2 “輪轉(zhuǎn)冰”課程技能測(cè)試情況

在全部“輪轉(zhuǎn)冰”特色課程結(jié)束后，根據(jù)輪滑與滑冰項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生直線單腳支撐滑行距離（表7）及直線50 m葫蘆步滑行、300 m重心轉(zhuǎn)移滑行、500 m速度滑行等所用時(shí)間（表8）進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示：直線單腳支撐滑行距離輪滑均值小于滑冰，直線50 m葫蘆步滑行、300 m重心轉(zhuǎn)移滑行、500 m速度滑行輪滑均值均大于滑冰，4組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出滑冰的總體成績(jī)均優(yōu)于輪滑。其中，除500 m速度滑行P＜0.01，具有高度顯著性差異外，其他3組測(cè)試結(jié)果P＞0.05，均無(wú)顯著性差異。3組測(cè)試結(jié)果無(wú)顯著性差異，說(shuō)明輪滑與滑冰具有運(yùn)動(dòng)技能的遷移效果；500 m速度滑行具有顯著性差異，既反映出一定的運(yùn)動(dòng)技能遷移效果，也說(shuō)明滑冰比輪滑滑行阻力小，在短距離項(xiàng)目中差異不明顯，需要在長(zhǎng)距離項(xiàng)目中才能表現(xiàn)出來(lái)。

3.1.2.4.3 “輪轉(zhuǎn)冰”課程學(xué)生反饋

在結(jié)束“輪轉(zhuǎn)冰”課程測(cè)試后，研究對(duì)7名大學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)輪滑與滑冰技能學(xué)習(xí)及考試的感受。得到的反饋包括以下內(nèi)容：首先是學(xué)生在初次上冰時(shí)普遍都存在緊張感，需要在反復(fù)摔倒幾次后逐漸適應(yīng)。其次是學(xué)生感覺(jué)輪滑滑行更容易發(fā)力，滑冰的速度則更快一些；彎道夾刀技術(shù)相對(duì)不易掌握，需要隨著課時(shí)的增加和對(duì)身體重心控制能力的提升，逐漸克服打滑現(xiàn)象。最后是關(guān)于滑冰成績(jī)普遍優(yōu)于輪滑成績(jī)的原因探討，一是學(xué)生們都有輪滑技術(shù)的基礎(chǔ)，二是冰面滑行的摩擦力小于輪滑，三是輪滑與滑冰技能很相似，產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)遷移的效果。

3.2 討論

3.2.1 “輪轉(zhuǎn)冰”課程的性質(zhì)

“輪轉(zhuǎn)冰”最早是基于輪滑群眾基數(shù)大，通過(guò)跨界跨項(xiàng)的方式，擴(kuò)大速度滑冰運(yùn)動(dòng)員的選材范圍。如浙江省“輪轉(zhuǎn)冰”速度滑冰隊(duì)曾多次在國(guó)際和全國(guó)速度滑冰系列賽中斬獲佳績(jī)[27]。本研究中的“輪轉(zhuǎn)冰”課程是對(duì)國(guó)家大力推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園路徑的拓展，目的是讓“輪轉(zhuǎn)冰”課程更好地融入高校體育文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與課程目標(biāo)改革，使輪滑課程與滑冰課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的需要，“輪轉(zhuǎn)冰”課程具有不同的含義，它既相互統(tǒng)一，又相互獨(dú)立；既可以作為高校課程中的輪滑課程，也可以作為滑冰課程，或者以“輪轉(zhuǎn)冰”課程的融合形式存在。對(duì)于“輪轉(zhuǎn)冰”課程的工具而言，借助鋁合金介子將輪滑鞋與冰刀合二為一，上輪滑課時(shí)它叫輪滑鞋，上滑冰課時(shí)它叫冰刀鞋。對(duì)于“輪轉(zhuǎn)冰”課程的載體而言，即為輪滑技能與滑冰技能，在“輪轉(zhuǎn)冰”課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)技能主線會(huì)為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力基礎(chǔ)。對(duì)于課程的服務(wù)對(duì)象而言，一方面可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的興趣；另一方面，可以給教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供助力，并有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化發(fā)展。

3.2.2 “輪轉(zhuǎn)冰”課程的可行性及推廣性

本研究中“輪轉(zhuǎn)冰”課程是在高校進(jìn)行的初步探索，是在克服學(xué)校場(chǎng)地有限、器材短缺、資金投入不足、師資力量匱乏、安全保障有限等困難因素下進(jìn)行的，課程對(duì)象為新疆教育學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生。通過(guò)訪談與過(guò)程性的參與，“輪轉(zhuǎn)冰”課程學(xué)生技能測(cè)試數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)技能遷移的效果，具有一定的推廣價(jià)值。新疆高校輪滑選修課程目前開(kāi)展良好，如何結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)青少年冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園工作的通知》值得政策制定者與理論研究者的深思。可通過(guò)對(duì)“輪轉(zhuǎn)冰”課程模式加以借鑒和實(shí)施，對(duì)高校公共體育課中開(kāi)設(shè)的輪滑選修課程進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將之轉(zhuǎn)換為“輪轉(zhuǎn)冰”課程，并不斷挖掘其內(nèi)在價(jià)值。通過(guò)擴(kuò)展冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的方式推動(dòng)相關(guān)政策落實(shí)，促進(jìn)校園冰雪文化發(fā)展，對(duì)高校在非雪季開(kāi)展冰雪替代運(yùn)動(dòng)加以補(bǔ)充，借助“輪轉(zhuǎn)冰”“冰促輪”打造特色冰雪運(yùn)動(dòng)學(xué)校，為新疆冰雪體育教育事業(yè)注入活力。

3.2.3 “輪轉(zhuǎn)冰”課程的展望

“輪轉(zhuǎn)冰”課程進(jìn)入高校，將會(huì)擴(kuò)大冰雪運(yùn)動(dòng)人口基數(shù)，并以課程的“自我”為中心，向四周擴(kuò)散出去，伴隨著高校“教會(huì)—勤練—常賽—評(píng)價(jià)”體系推廣傳播，向高校群乃至自治區(qū)覆蓋。“輪轉(zhuǎn)冰”課程不是冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的終點(diǎn)，而是介質(zhì)，對(duì)未來(lái)高校中“輪轉(zhuǎn)雪”“板轉(zhuǎn)雪”以及“冰球轉(zhuǎn)旱地冰球”的實(shí)施起到借鑒作用；從課程類(lèi)型來(lái)看，要從公共選修課向公共必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)必修課進(jìn)行延伸。此外，對(duì)于校外資源而言，可建立校企合作模式，或通過(guò)共建俱樂(lè)部、成立新疆“輪轉(zhuǎn)冰”實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“輪轉(zhuǎn)冰”教學(xué)的深度開(kāi)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1. 共生理論視角下，開(kāi)展“輪轉(zhuǎn)冰”課程有利于輪滑、滑冰課程一體化共生，從寄生、偏利共生向非對(duì)稱(chēng)性互惠共生發(fā)展變化。

2. 從“輪轉(zhuǎn)冰”課程教學(xué)及測(cè)試結(jié)果來(lái)看，直線單腳支撐滑行、直線50 m葫蘆步滑行、300 m重心轉(zhuǎn)移滑行三項(xiàng)數(shù)據(jù)P＞0.05，沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明輪滑與滑冰技能具有運(yùn)動(dòng)技能的遷移效果。

3. “輪轉(zhuǎn)冰”特色課程可解決新疆高校冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的瓶頸，輪滑與滑冰課程相輔相成，共同推動(dòng)新疆高校冰雪教育事業(yè)全面發(fā)展。

4.2 建議

1. 增加新疆高校的體育經(jīng)費(fèi)投入，改善滑冰場(chǎng)地設(shè)施環(huán)境，增加兩用輪滑鞋的數(shù)量。增強(qiáng)學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)師資力量，通過(guò)擴(kuò)大宣傳招聘及積極組織參加冰雪運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)班，提高冰雪運(yùn)動(dòng)教師隊(duì)伍的能力。

2. 不斷完善“輪轉(zhuǎn)冰”課程實(shí)施，申報(bào)冰雪課題形成相關(guān)成果，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中建立成熟模式。以新疆高校為支撐，配合政策制定，加大“輪轉(zhuǎn)冰”課程模式的宣傳推廣。

3. 將“輪轉(zhuǎn)冰”課程模式向冰雪運(yùn)動(dòng)、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)以及公共體育課程進(jìn)行探索，逐步形成校園冰雪運(yùn)動(dòng)文化，伴隨高校“教會(huì)—勤練—常賽—評(píng)價(jià)”體系，提高輪滑與滑冰運(yùn)動(dòng)的熱度。

4. 加強(qiáng)校企合作，與輪滑俱樂(lè)部積極聯(lián)系，共同探索開(kāi)發(fā)“輪轉(zhuǎn)冰”課程與培訓(xùn)，以烏魯木齊市為中心向全疆覆蓋，促進(jìn)新疆冰雪體育教育事業(yè)發(fā)展。

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第一作者簡(jiǎn)介：趙 良（1994-），男，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向?yàn)楸┻\(yùn)動(dòng)。