“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究

［摘 要］作業(yè)設(shè)計是初中語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。“雙減”背景下優(yōu)化農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計是提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓政策真正落地開花結(jié)果的策略之一。可以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為抓手，對學(xué)科特點、課堂教學(xué)、課后鞏固，以及實際學(xué)情等進(jìn)行實踐探究，優(yōu)化農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計的思路和策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等目的。

［關(guān)鍵詞］“雙減”背景；農(nóng)村初中；語文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0060-03

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）提出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”的要求。隨著這一政策的頒布實施，校外學(xué)科類培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量大量減少，校內(nèi)學(xué)生的作業(yè)量也有了變化。在這種情況下，農(nóng)村初中語文教師需要思考如何在減負(fù)的同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的意義

《意見》對學(xué)校、社會培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家庭三者的功能進(jìn)行了重構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)校的教育主陣地作用和學(xué)校在學(xué)生成長和發(fā)展上的主導(dǎo)作用，對教師的課堂教學(xué)和作業(yè)布置提出了更高的要求。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天或近期學(xué)習(xí)的知識的工具與考查學(xué)生對知識的把握程度的工具。有效的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，落實拓展、延伸及舉一反三，還可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，使教學(xué)相長。由此可見，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計意義重大、影響深遠(yuǎn)。其不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高自身的學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生的綜合實踐能力得到長足發(fā)展。另外，教師也能通過作業(yè)評價及時有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這有利于“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展。

二、農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計存在如下問題。

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏目的性

從目前的實際情況來看，部分教師隨意布置作業(yè)，沒有設(shè)定明確的目標(biāo)，未能做到有的放矢，且膚淺地認(rèn)為作業(yè)的設(shè)置是為了滿足學(xué)校的教學(xué)硬性要求。這容易導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時產(chǎn)生“我為什么要做這個作業(yè)”的困惑。有些學(xué)生逐漸對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而以敷衍的態(tài)度去應(yīng)付，甚至不完成作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏預(yù)設(shè)性

缺乏預(yù)設(shè)性，就是沒有基于學(xué)情設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可能會遇到的困難以及相應(yīng)的解決方法。預(yù)習(xí)作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，忽視或不重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，易使學(xué)生，特別是學(xué)困生找不到學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏實用性

據(jù)了解，部分教師常布置這樣的語文作業(yè)：重復(fù)多次地抄寫生字詞，機(jī)械地背默精彩語段，模式化地閱讀作答等。還有一些教師急功近利，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容過于偏向考試要求，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。形式、內(nèi)容的單一，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時索然無味。這些操作在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展和審美創(chuàng)新能力的提高。

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

一些教師設(shè)計的作業(yè)相對統(tǒng)一，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。有些作業(yè)對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，過于簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，但對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，又過于復(fù)雜和耗時，他們無法按時或獨立完成。由此就出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不良”的尷尬局面。從長遠(yuǎn)來看，如果教師不及時改變，將會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

針對目前農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，結(jié)合學(xué)情，以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元（以下簡稱第一單元）為例，談?wù)勛鳂I(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略。第一單元的人文主題是“四季之美”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一是在閱讀中感受景物之美，激發(fā)對自然、生活的熱愛；目標(biāo)二是在朗讀中感受情感之美，學(xué)習(xí)重音與停連等朗讀技巧，深入體會作者的思想情感；目標(biāo)三是在揣摩中體會語言之美，初步掌握文學(xué)語言的表達(dá)手法。

（一）利用學(xué)科文以載道的特點，落實立德樹人的任務(wù)

《意見》要求“系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。在設(shè)計農(nóng)村初中語文作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科文以載道的特點，將教材承載的科學(xué)人生觀、世界觀、價值觀融入其中。這能使學(xué)生在做作業(yè)過程中既鞏固課堂知識，又接受相應(yīng)的德育、美育，提升道德素養(yǎng)，陶冶情操，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

例如，這樣設(shè)計“古代詩歌四首”的作業(yè)：《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》這四首詩歌的寫作時間相隔甚遠(yuǎn)，且體裁、題材不盡相同，但它們在中國的詩歌史上都是璀璨的明星。讀罷這些詩歌，你最有感觸的是什么？請簡單談?wù)劇Ｆ吣昙墝W(xué)生面對這個比較寬泛的題目，大多數(shù)立足詩歌的內(nèi)容、意境、情感等角度進(jìn)行回答，這是學(xué)有所得的體現(xiàn)。對于那些能從文化自信等角度作答的學(xué)生，教師需要給予大大的肯定，以使其更加自信地講述自己的觀點、看法。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，激活學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，讓學(xué)生在各抒己見中碰撞出思維的火花，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。

（二）巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

統(tǒng)編初中語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計以單元為單位更為適宜。基于農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)情，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)涵蓋四個方面的內(nèi)容：積累生字詞；了解相關(guān)文學(xué)文化常識；閱讀單元課文，感知每篇課文的內(nèi)容及主旨 ，歸納單元主題；整理預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。

依此設(shè)計第一單元的預(yù)習(xí)作業(yè)：一是利用字典和課下注解，學(xué)習(xí)積累生字詞，從每篇課文中至少挑出5個自我感覺易錯或難理解的詞語，并在小組中相互講解、考查。這種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在相互的學(xué)與考中，加深對知識的理解。二是知人論世，查閱課文作者生平及寫作背景，向同學(xué)推薦該作者所作的相似題材或主題的作品。三是整體閱讀感知單元課文，梳理課文脈絡(luò)，填寫表格（見表1）。這樣設(shè)計能讓學(xué)生更加直觀地了解單元的學(xué)習(xí)要點和每篇課文的學(xué)習(xí)重點。四是在預(yù)習(xí)課文時圈點勾畫，大膽質(zhì)疑，并帶著問題在小組學(xué)習(xí)中相互釋疑，在課堂學(xué)習(xí)中尋求答案。

（三）對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固課堂所學(xué)

設(shè)計作業(yè)的目的之一是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，加深理解，做到觸類旁通。例如，基于“在朗讀中感受情感之美，學(xué)習(xí)重音與停連等朗讀技巧，深入體會作者的思想情感”這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)《春》之后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：運用在課堂上學(xué)到的朗讀方法，選擇你最喜歡的一個段落，有節(jié)奏、有感情地進(jìn)行朗讀，并在朗讀中體會文中描繪的場景之美和作者熱愛大自然的情感。這樣能使學(xué)生明確做作業(yè)的目的是在朗讀中感受美，明白要想達(dá)到目的，就要有節(jié)奏、有感情地朗讀，并進(jìn)一步鞏固朗讀的技巧。此外，教師還可以要求學(xué)生用手機(jī)錄下朗讀音頻，反復(fù)聆聽，自我糾正，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“讀”比較適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。學(xué)生能在讀中熟悉課文，在讀中領(lǐng)悟文義，在讀中體會情感，在讀中培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)新思維。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)差異，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“雙減”背景下的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。事實證明，只有對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的熱情，學(xué)生才會主動克服學(xué)習(xí)困難，從而能更好地體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師在課內(nèi)課外都要尊重學(xué)生的個性和主體地位，根據(jù)因材施教的理念，采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第一單元的課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和《觀滄海》等之中都有描繪四時之景的內(nèi)容。單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)單元主題“四季之美”，組織“教材外的四季”讀書分享會，根據(jù)學(xué)生能力、興趣的差異，設(shè)計不同的分享形式供學(xué)生選擇，或者根據(jù)學(xué)生的特長，設(shè)計個性化作業(yè)。如讓擅長繪畫的學(xué)生結(jié)合自己對大自然的認(rèn)知，用畫筆把本單元某篇課文中的某段景物描寫畫出來。這樣能使學(xué)生基于豐富的聯(lián)想和想象更好地體會作者的描述。又如讓擅長寫作的學(xué)生仿寫課文，用書面表達(dá)的方式來加深對課文的理解。

（五）依據(jù)學(xué)情分層級，逐步提升學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確初中課程內(nèi)容學(xué)習(xí)以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具體分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實踐水平會有一定的差異。因此，教師可先結(jié)合學(xué)生日常綜合評價，將學(xué)生分為三個層級，再根據(jù)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)新六個閱讀認(rèn)知層級設(shè)計有層次、有梯度的基礎(chǔ)過關(guān)作業(yè)、能力提升作業(yè)和拓展探究作業(yè)。

以《雨的四季》為例。基礎(chǔ)過關(guān)作業(yè)：通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱課文的寫作背景；誦讀課文；借助工具書理解文中生字詞，感知課文大意和主旨。能力提升作業(yè)：閱讀課文，明確作者的構(gòu)思，與同學(xué)分享文中優(yōu)美的語句以及你認(rèn)為它優(yōu)美的原因。拓展探究作業(yè)：分析課文作者使用的創(chuàng)作手法，嘗試?yán)孟鄳?yīng)手法創(chuàng)作；向同學(xué)推薦一篇相同題材的美文，說說推薦的理由。興趣是最好的老師。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這三個層級的作業(yè)分別對應(yīng)三個層級的學(xué)生，并按學(xué)情靈活調(diào)整為“必做”或“選做”，以滿足不同層級學(xué)生的需求，進(jìn)而最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（六）豐富作業(yè)形式，調(diào)動積極性

語文學(xué)習(xí)的外延是生活。根據(jù)《意見》的要求，教師不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要豐富作業(yè)的形式，不能把作業(yè)局限于書面任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重聯(lián)系生活，以調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能主動關(guān)注社會熱點，明白學(xué)習(xí)與生活是密切相關(guān)、相輔相成的。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時正值秋天，教師便設(shè)計了以下作業(yè)：有山有水有陽光的濟(jì)南的冬天是溫晴的。大家的家鄉(xiāng)跟濟(jì)南一樣有山有水有陽光，那么它的秋天是怎樣的？請同學(xué)們利用周末到大自然中去領(lǐng)略家鄉(xiāng)秋天的美，用你們的相機(jī)、畫筆或鋼筆把家鄉(xiāng)秋天的美定格，并用你們喜歡的方式將所得與大家分享。新穎的作業(yè)形式能調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，有利于減負(fù)提質(zhì)、立德樹人的落實。

（七）注重小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力

教師應(yīng)認(rèn)識到小組作業(yè)的重要價值。小組作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。小組作業(yè)一般以綜合性學(xué)習(xí)探究為主。依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)情，在銜接小學(xué)與初中的七年級，可嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組作文。

小組作文分四個步驟，以第一單元作文板塊“熱愛生活，熱愛寫作”為例。首先是表達(dá)與交流。小組長組織成員分享最近發(fā)生在身邊的有趣并有意義的事情，講講自己的感受和想法。學(xué)生能在講述中喚醒記憶，在交流中表達(dá)思想，激發(fā)書寫的欲望。接著是朗讀與討論。教師下發(fā)準(zhǔn)備好的范文，每一個小組自行選出一人朗讀范文。各小組自行歸納范文的亮點并進(jìn)行組間分享。然后是寫一寫。采用接龍作文的形式，各小組成員圍繞主題當(dāng)堂合作完成一篇小組作文。最后是評價與展示，在完成小組作文后，開展小組互評，并鼓勵各小組將修改好的小組作文進(jìn)行展示。小組作文能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的聯(lián)想、想象、分析、比較等思維能力，以及寫作興趣和寫作水平。

在教育教學(xué)中，語文這門課程一直占據(jù)著特別重要的地位。“雙減”背景下，要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計和布置必不可少。“教者若有心，學(xué)者必受益”，農(nóng)村初中語文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時應(yīng)做到用心、精心，以使學(xué)生真正愛上語文、愛上學(xué)習(xí)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 譚日紅.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2022（11）：64-65.

［2］" 董霖.“雙減”背景下的初中語文作業(yè)類型優(yōu)化設(shè)計［J］.語文教學(xué)與研究，2022（21）：45-49.

［3］" 魏庭丹.雙減背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與實施的探討［J］.語文課內(nèi)外， 2022（21）：103-105.

［4］" 崔敏.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效路徑［J］.語文教學(xué)通訊，2022（8）：17-20.

［5］" 劉志全.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計及實施途徑［J］.作文，2023（8）：29-30.

［6］" 張芹.“雙減”背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［J］.中學(xué)語文，2022（27）：86-87.

［7］" 韓秋密，胡曉紅.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2022（4）：17-19.

［8］" 何必鉆.“雙減”語境中課堂提問設(shè)計的“減”“補(bǔ)”“增”［J］.語文建設(shè)，2022（2）：21-25.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）