高中學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合探析

［基金項(xiàng)目］廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)重點(diǎn)課題“城區(qū)普通高中勞動(dòng)教育課程校本開發(fā)與實(shí)施研究”（2022ZJY1904）。

［摘 要］在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育是教育的時(shí)代性要求。高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合符合語(yǔ)文課程性質(zhì)，有利于豐富勞動(dòng)教育方式、拓寬勞動(dòng)教育途徑、發(fā)揮勞動(dòng)教育的社會(huì)功能。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)借助教材中勞動(dòng)教育資源的挖掘利用以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)科的勞動(dòng)育人價(jià)值，為勞動(dòng)教育的持續(xù)性常態(tài)化開展提供有力支持。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；學(xué)科教學(xué)；融合；語(yǔ)文

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）18-0001-04

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，并明確要求 “中小學(xué)道德與法治（思想政治）、語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科要有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育”。

勞動(dòng)教育是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、對(duì)每一位教師提出的時(shí)代性要求。在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育是全面建構(gòu)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的重要環(huán)節(jié)，是每一位教師的責(zé)任和義務(wù)。

一、高中階段勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀以及勞動(dòng)教育與各學(xué)科教學(xué)融合的必要性

高中是學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，高中階段勞動(dòng)教育存在一定的實(shí)踐困難：其一，勞動(dòng)教育必修課程開發(fā)力度、勞動(dòng)教育師資力量均不足，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地缺乏，勞動(dòng)實(shí)踐教育途徑和形式單一等，使高中階段的勞動(dòng)教育難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣與積極性；其二，高中階段師生面臨高考?jí)毫Γ诖吮尘跋拢糠謳熒⒅貙W(xué)科知識(shí)的教與學(xué)，忽視勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值，對(duì)在勞動(dòng)教育中樹立正確的勞動(dòng)觀念、掌握基本的勞動(dòng)技能缺乏主動(dòng)性；其三，部分學(xué)生因生活圈中存在“社會(huì)分工有高低貴賤區(qū)別”的錯(cuò)誤認(rèn)知而輕視勞動(dòng)，或因家庭的過度照顧而怕臟、怕累、怕苦，自主參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的意愿不強(qiáng)，生活事務(wù)自理意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)淡薄。

勞動(dòng)教育作為新時(shí)代全面發(fā)展教育體系的重要組成部分以及大中小學(xué)必須開展的重要教育活動(dòng)，必須建立和完善穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)前，在勞動(dòng)教育逐步推進(jìn)的過程中，高中學(xué)校一方面需要著力組建專業(yè)教師隊(duì)伍，完善課程體系及校內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所建設(shè)，選定校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，做好實(shí)踐項(xiàng)目和時(shí)間的安排等，另一方面則需要推動(dòng)勞動(dòng)教育融入各學(xué)科教學(xué)，以使學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念。

學(xué)科知識(shí)是人類在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的勞動(dòng)過程中累積的文明成果，每一門學(xué)科都與勞動(dòng)有關(guān)，都蘊(yùn)含勞動(dòng)教育的元素；而教學(xué)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在校的大部分時(shí)間在各科課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中度過，因而既貼合學(xué)生校園生活實(shí)際，又自然、方便的勞動(dòng)教育適合融入任一學(xué)科的教學(xué)之中。每一門學(xué)科的教師都可以根據(jù)相應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，深入挖掘、梳理學(xué)科知識(shí)、問題、場(chǎng)景、體驗(yàn)、方法、觀念等中與勞動(dòng)教育相關(guān)的點(diǎn)，并基于此在教學(xué)中點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的意義和價(jià)值、勞動(dòng)的可敬與偉大、勞動(dòng)的美好和快樂，使勞動(dòng)教育得以在日常教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地啟智潤(rùn)心。

倘使每一門學(xué)科、每一位教師都能夠擔(dān)負(fù)起勞動(dòng)教育的責(zé)任和義務(wù)，那么學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合就能夠成為創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式、拓寬勞動(dòng)教育途徑、營(yíng)造勞動(dòng)教育氛圍、建構(gòu)協(xié)同育人格局的優(yōu)質(zhì)載體，還能夠推動(dòng)勞動(dòng)教育持續(xù)性常態(tài)化發(fā)展，為建立全面實(shí)施勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制提供有力支持。

二、高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的可行性

在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育契合語(yǔ)文課程性質(zhì)，有利于豐富勞動(dòng)教育方式、拓寬勞動(dòng)教育途徑、發(fā)揮勞動(dòng)教育的社會(huì)功能。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中語(yǔ)文課程的基本理念之一為“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。這意味著高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的全面成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育便是其中一個(gè)重要方面。

勞動(dòng)教育是具有鮮明思想性和顯著實(shí)踐性的教育活動(dòng)。語(yǔ)文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的工具性多指向思想、文化、精神層面。工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)決定著語(yǔ)文課程能夠?qū)W(xué)生的思想情感、精神品格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高中語(yǔ)文教材中的大量經(jīng)典選文蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)情感和積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，因而可以作為在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的有效載體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”其中的“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需求的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提出的各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，本質(zhì)上是具有學(xué)科特色、需要手腦并用的創(chuàng)造性勞動(dòng)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容給在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育提供了抓手。

三、 高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的途徑探析

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的一些主題單元、文本內(nèi)容以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)與勞動(dòng)生活、勞動(dòng)者、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)創(chuàng)造密切相關(guān)。教師可挖掘利用其中蘊(yùn)含的豐富鮮活的勞動(dòng)教育元素，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

（一）延伸拓展勞動(dòng)主題單元的人文意義，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材讀寫單元以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”聚合文章。必修上冊(cè)第二單元以“勞動(dòng)光榮”為主題，選入謳歌勞動(dòng)人民、勞動(dòng)模范、勞動(dòng)生活和勞動(dòng)精神的6篇文章，這正是學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合在教材上的重要體現(xiàn)。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》介紹袁隆平在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面的艱苦努力和卓越貢獻(xiàn)，展現(xiàn)了畢生夢(mèng)想為消除饑餓、用一粒種子改變世界的勞動(dòng)者的風(fēng)采；《“探界者”鐘揚(yáng)》贊頌科學(xué)家鐘揚(yáng)在生命的高度和廣度上探索自己的邊界，執(zhí)著于事業(yè)不畏艱難的精神品質(zhì)；《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》通過講述張秉貴這位勞動(dòng)模范在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡業(yè)績(jī)的故事，體現(xiàn)了服務(wù)行業(yè)從業(yè)者的勞動(dòng)精神和職業(yè)道德。這三篇優(yōu)秀的通訊通過介紹三位杰出勞動(dòng)者的生動(dòng)經(jīng)歷和不凡貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受到勤奮勞動(dòng)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)造的精神品質(zhì)的寶貴。新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》聯(lián)系生活實(shí)際深入闡述工匠精神的內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值，強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要性，呼吁人們追求精益求精、一絲不茍的勞動(dòng)態(tài)度。古代詩(shī)歌《芣苢》描繪勞動(dòng)的歡快場(chǎng)景，《插秧歌》則表現(xiàn)江南農(nóng)戶全家總動(dòng)員去插秧的情景。學(xué)生能從詩(shī)意、詩(shī)境中品味勞動(dòng)的歡樂，感受生活的情趣。

教學(xué)過程中需要整合這些體裁不同、主題相通的課文，將工具性學(xué)習(xí)任務(wù)和人文性學(xué)習(xí)任務(wù)融合為一個(gè)有機(jī)整體，從而既落實(shí)把握文體特色風(fēng)格、學(xué)會(huì)多角度觀察生活、學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式、提升媒介素養(yǎng)等知識(shí)性目標(biāo)，又串聯(lián)6篇課文共同體現(xiàn)的人文主線，激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。

勞動(dòng)主題單元中的課文都是講好勞動(dòng)故事、勞動(dòng)道理的范本，可以單元課文為中心，適當(dāng)延伸拓展，引入其他具有類似人文意義的文章開展群文閱讀，以豐富和深化語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。馬克思主義文藝觀認(rèn)為，文學(xué)起源于勞動(dòng)。遠(yuǎn)古社會(huì)中有“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐肉”的淳樸勞動(dòng)詠唱；古代詩(shī)文中有《豳風(fēng)·七月》《四時(shí)田園雜興》《觀刈麥》等展現(xiàn)勞動(dòng)的艱辛和快樂，有《織婦辭》《歸園田居》等勞動(dòng)描寫抒發(fā)個(gè)人情感體悟；新時(shí)代有《袁隆平傳》等對(duì)“功勛科學(xué)家”“大國(guó)工匠”“勞動(dòng)模范”等的創(chuàng)造奉獻(xiàn)精神的熱情頌揚(yáng)……勞動(dòng)始終是古往今來(lái)文學(xué)作品的謳歌對(duì)象。這些文學(xué)作品縱橫交織、古今呼應(yīng)，體現(xiàn)出勞動(dòng)創(chuàng)造文明、形成傳統(tǒng)、積淀文化的偉大。

在閱讀和探索過程中，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看到勞動(dòng)不分貴賤，看見勞動(dòng)能增長(zhǎng)智慧、提升道德、涵養(yǎng)美感——這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的勞動(dòng)教育應(yīng)有的內(nèi)涵。基于這樣的認(rèn)知，則無(wú)論是立足教材的狹義語(yǔ)文教學(xué)，抑或是立足提升整體文學(xué)素養(yǎng)的廣義語(yǔ)文教學(xué)，都有豐富的事物、文化思想等各種素材幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和理解為什么要熱愛勞動(dòng)以及如何傳承與發(fā)展勞動(dòng)精神，從而凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)適切的教育目標(biāo)，有效深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合不局限于專設(shè)的主題單元。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容不是孤立存在的，而是與其他主題的文本內(nèi)容交織在一起的。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選文都是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的優(yōu)秀作品，具有思想豐富性和文化多樣性，其中不少選文蘊(yùn)含勞動(dòng)教育內(nèi)容。應(yīng)有意識(shí)地選擇合適的教材選文，將其蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)，靈活設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以自然貼切、不落痕跡地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，每一個(gè)方面都可關(guān)聯(lián)勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如，《老人與海》講述老漁夫桑提亞哥獨(dú)自出海與巨大的馬林魚搏斗以及與鯊魚爭(zhēng)奪戰(zhàn)利品的故事。文中的場(chǎng)面描寫驚心動(dòng)魄，極其逼真；形象刻畫富有藝術(shù)魅力，令人印象深刻。教師可以將老漁夫充滿艱辛的海捕勞動(dòng)過程關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，設(shè)計(jì)“從富有活力的精彩細(xì)節(jié)描寫中賞析老漁夫的‘硬漢’形象”這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟老漁夫堅(jiān)韌不拔的勞動(dòng)意志。又例如，《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》全面、客觀、立體地報(bào)道了黨中央領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民抗擊新冠疫情，取得重大戰(zhàn)略成果這一事件。這篇通訊主要運(yùn)用綜合敘述的方式概述有關(guān)抗疫的大量人和事，并點(diǎn)明其中的意義與價(jià)值。敘述過程中運(yùn)用富有詩(shī)意、飽含深情的語(yǔ)句表達(dá)觀點(diǎn)和情感，名言、詩(shī)句等穿插其間，字里行間飽含對(duì)新時(shí)代中國(guó)人民高尚品格的歌頌。教師可以將有關(guān)抗疫工作的敘述、議論和抒情關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，設(shè)計(jì)“體會(huì)語(yǔ)言特色，領(lǐng)略文章的宏闊和深刻之美”這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值取向和偉大精神。再例如，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國(guó)建筑的特征》《庖丁解牛》《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》等經(jīng)典作品，或體現(xiàn)服務(wù)人民、造福社會(huì)的信念和毅力，或呈現(xiàn)科學(xué)探索、創(chuàng)新的意義與人類文明演進(jìn)的足跡，或論析反復(fù)實(shí)踐掌握規(guī)律后，做事方能得心應(yīng)手，或闡述經(jīng)濟(jì)因素與歷史發(fā)展、上層建筑的關(guān)系……可以立足適切的角度將這些教材選文中的相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)適宜的教育目標(biāo)，融合勞動(dòng)教育，培育學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。

（三）基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，組織體驗(yàn)創(chuàng)造性的勞動(dòng)

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，采取兩種不同思路設(shè)置單元：一種是在圍繞“人文主題”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”精選文章并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置讀寫單元，一種是基于語(yǔ)文綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。讀寫單元融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，將學(xué)生引向深度閱讀與寫作，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)單元以一體化設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐項(xiàng)目，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，在個(gè)性化的參與和實(shí)踐中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這兩類單元中的任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

比如“青春激揚(yáng)”讀寫單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的全班合作編輯青春紀(jì)念詩(shī)集；“自然情懷”讀寫單元中的擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場(chǎng)景制作小視頻；“家鄉(xiāng)文化生活”學(xué)習(xí)活動(dòng)單元中有關(guān)“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查路線規(guī)劃、實(shí)地考察、專題訪談、信息來(lái)源記錄、圖表呈現(xiàn)；“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”學(xué)習(xí)活動(dòng)單元中有關(guān)“善用多媒介”學(xué)習(xí)活動(dòng)的為班級(jí)參加戲劇節(jié)節(jié)目設(shè)計(jì)宣傳推介方案， 以及有關(guān)“辨識(shí)媒介信息”學(xué)習(xí)活動(dòng)的編寫真實(shí)信息源圖表等，本質(zhì)上都是既要?jiǎng)邮郑忠獎(jiǎng)幽X的創(chuàng)造性、合作性勞動(dòng)。學(xué)生在任務(wù)情境中親歷勞動(dòng)過程，不僅能逐步提高完成勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作等創(chuàng)意物化能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，更能體悟勞動(dòng)的艱辛和快樂，體會(huì)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的勞動(dòng)品質(zhì)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合可以更好地弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，為學(xué)生日后能夠成為辛勤、誠(chéng)實(shí)、有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者提供思想和情感的滋養(yǎng)。

在學(xué)科教學(xué)中自覺融入勞動(dòng)教育有益于勞動(dòng)教育途徑多樣化、勞動(dòng)教育課程立體化，可助推勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見［M］.北京：人民出版社，2020.

［2］" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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