農村地區幼小銜接家園共育的現狀調查與對策分析

作者簡介：黎雪，1987年生，廣西玉林人，碩士研究生，講師，研究方向為學前教育原理、幼兒園課程。

摘 要：家園共育對促進幼小銜接工作具有重要作用。通過調研廣西W市農村地區部分幼兒教師和家長，可以發現這些地區的幼兒教師和家長在家園共育方面存在責任意識淡薄、缺乏相關知識與能力、對幼小銜接工作缺乏溝通、家園共育缺乏深度和廣度等問題，為此建議家園雙方深入理解幼小銜接的內涵、多渠道提高家園共育的理論知識和實踐能力、優化家園共育的內容與形式、建立家園共育評估機制。

關鍵詞：幼小銜接；家園共育；農村幼兒園；幼教調研

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0037-04

隨著我國教育改革的不斷深入，幼小銜接受到幼教工作者乃至全社會的關注和重視。幼小銜接是一個動態、連續、發展的概念，涉及家庭、社區、學校的相互銜接，需要多主體通力合作［1］。幼小銜接工作不僅影響幼兒的身心健康發展和幼兒的學習態度、學習行為，而且關系到幼兒進入小學后的適應問題［2］。幼小銜接家園共育是指幼兒園與家庭協同合作，共同開展幼小銜接工作，使幼兒順利地從幼兒園過渡到小學的教育活動。做好幼小銜接家園共育工作，有利于促進幼兒的健康成長。2021年，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出幼兒園與小學雙向銜接，同時提出整合多方資源，開展家園校共育，形成合力，共同促進兒童的發展。2022年我國頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，根據家長的需要，開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭和學校共同教育。可見，在幼小銜接視角下開展家園共育的研究意義重大。

筆者梳理文獻發現，相比城市，目前農村地區幼小銜接家園共育的研究相對較少。農村地區受經濟發展水平影響，教育資源匱乏，師資力量薄弱，幼兒家長教育意識淡薄，幼小銜接家園共育遇到諸多問題。如何通過家園共育促進農村地區幼小銜接工作的開展，使幼兒順利地實現從幼兒園到小學的過渡，這是幼兒教師和幼兒家長要思考的問題。本研究對廣西W市農村地區幼小銜接家園共育現狀進行調查，分析家園共育存在的問題，同時提出建議和對策，為農村地區幼兒園與家庭協同開展幼小銜接工作提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以廣西W市轄區內農村幼兒園教師和幼兒家長作為調查對象，通過問卷星平臺向幼兒教師和幼兒家長共發放調查問卷752份（幼兒教師問卷144份，幼兒家長問卷608份），回收調查問卷752份，有效問卷752份，問卷有效率為100%。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查法，根據幼小銜接的內涵、家園共育理論和國家政策，編制《農村地區幼小銜接家園共育現狀調查問卷》，圍繞幼兒教師和家長對幼小銜接家園共育的看法和態度、幼兒教師和家長應當具備的理論知識和教育技能、幼小銜接家園共育實施情況（包括家園共育的頻率、內容、形式，以及家園共育存在問題和影響因素）三個方面展開調查，旨在了解廣西W市轄區內農村地區幼小銜接家園共育的情況，發現問題、分析問題并提出對策。

二、調查結果與分析

（一）家園雙方對幼小銜接的內涵理解不深刻，家園共育責任意識淡薄

幼兒教師和家長的觀念、態度一定程度上影響著幼小銜接家園共育工作的開展。受經濟、文化等客觀因素的影響，廣西W市農村地區幼兒教師和家長的教育觀念相對落后。在“對幼小銜接的看法和了解”方面，調查數據顯示，大多數幼兒教師和家長表示幼小銜接對幼兒的發展“非常重要”；在回答“什么是幼小銜接”這一問題時，大多數幼兒教師表示“了解”，大多數家長表示“一般了解”。這表明，大多數幼兒教師和家長認為幼小銜接對促進幼兒的發展很重要，但是對幼小銜接的內涵認識不深刻。在回答“幼小銜接的責任主體”這一問題時，43.75%的幼兒教師和57.57%的家長表示“幼小銜接主要是幼兒園和小學的工作，家長主要起配合作用”。在回答“對待幼小銜接工作的態度”這一問題時，50.97%的幼兒教師和28.95%的家長表示“非常積極”。這表明，廣西W市農村幼兒園教師和家長傾向于認為幼小銜接工作主要是幼兒園和小學的責任，對家庭在幼小銜接教育中的作用認識不足，家園共育責任意識淡薄，尤其是幼兒家長的意識不強。這在一定程度上影響了幼小銜接工作的開展。

（二）家園雙方肯定幼小銜接家園共育的作用，但缺乏理論知識和教育技能

調查數據顯示，在回答“家園共育對促進幼小銜接的作用”這一問題時，90.28%的幼兒教師和86.51%的家長認為“具有關鍵性的作用”；在回答“是否希望家園共享幼小銜接的資源和信息”這一問題時，89.06%的幼兒教師和83.55%的家長表示“希望分享幼小銜接的資源和信息”。這表明，大多數幼兒教師和家長認可家園共育在幼小銜接工作中的作用，家園雙方均具有共享信息和資源的愿望。在回答“是否清楚幼小銜接家園共育的做法”這一問題時，大多數幼兒教師表示“比較清楚”，極少數幼兒教師表示“不清楚”，大部分家長表示“比較清楚”。這表明，大多數幼兒教師和家長在幼小銜接家園共育方面缺乏相應的理論知識與技能。在回答“最缺乏幼小銜接家園共育哪方面知識”時，幼兒教師認為最缺乏的知識從高到低排序依次為家園（校）溝通方法、家庭教育的支持和策略、兒童發展和觀察評估、家庭和社區資源的整合與利用，最需要提升的能力和技能從高到低排序依次為溝通與協作的能力、觀察和評估兒童發展的能力、家庭教育指導能力、設計個性化學習的能力；家長認為最缺乏的知識從高到低排序依次為幼兒發展的特點、學前教育課程、如何引導幼兒學習、如何進行幼小銜接，最需要的技能和能力從高到低排序依次為解決家園（校）沖突的方法、家庭教育的方式和方法、終身學習和自我反思能力、觀察和評估兒童發展的能力。

可見，廣西W市農村地區幼兒教師雖然掌握了一定的家園溝通協作方面的知識，但是在觀察和評估兒童的發展、開展家庭教育指導、利用家庭和社區資源促進幼兒的學習與發展等方面有待加強。農村地區幼兒家長缺乏幼兒教育知識，沒有掌握家園溝通的方法和策略，在促進幼兒的學習與發展、提高家園溝通技能等方面有待加強。

（三）家園雙方具有提高認知的意愿，但缺乏相應的培訓和指導

調查結果顯示，廣西W市農村地區幼兒教師和家長具有提高幼小銜接家園共育知識和技能的愿望。82.27%的幼兒教師和74.01%的家長表示“愿意通過學習和培訓提高家園共育的能力”。這表明，家園雙方均具有豐富幼小銜接知識和提高家園共育能力的愿望，不過相比幼兒教師，家長的積極性并不高。

在回答“幼小銜接家園共育的學習培訓和策略指導”這一問題時，80.14%的幼兒教師表示“偶爾參加學習培訓、沒有參加過培訓”，這表明大多數幼兒教師在幼小銜接家園共育方面缺乏學習和培訓；90.64%的家長表示“沒有參加過學習培訓、偶爾參加培訓”，這表明缺乏學習和培訓是農村幼兒家長缺乏幼小銜接家園共育知識和能力的主要原因。關于“幼兒教師和家長參加幼小銜接家園共育學習培訓的內容”的調查數據顯示，幼兒教師和家長參加的幼小銜接家園共育學習培訓內容主要為幼小銜接基本理論知識、家園共育的理念和策略、促進幼兒全面發展的教育對策、家庭教育的支持和指導、家園校合作等，兒童發展評估與反饋、案例研究與經驗分享相對比較少。相比幼兒教師，家長參加各種主題學習培訓的次數要少很多。尤其是在家庭教育的支持和指導、家園合作方面，僅有38.32%的家長表示參加過相關的學習培訓。這是農村幼兒家長缺乏幼小銜接家園共育知識和能力的主要原因。

（四）家園雙方缺乏交流和溝通，教師在家庭教育指導方面有待加強

調查結果顯示，廣西W市農村地區幼兒教師和家長在家園溝通頻率方面存在差異，57.64%的幼兒教師表示“經常主動與家長溝通幼兒的發展情況”，51.39%的幼兒教師表示“經常主動與家長探討幼小銜接工作”，23.52%的家長表示“經常主動與教師進行溝通”，23.52%的家長表示“經常與教師探討幼小銜接工作”。在家庭教育指導方面，35.42%的幼兒教師和21.88%的家長表示“教師經常圍繞幼小銜接工作定期給家長指導和幫助”。在回答“家長在什么情況下會主動與教師進行溝通交流”這個問題時，86.68%的家長表示“幼兒在園表現異常時會主動與教師進行溝通交流”。可見，相比家長，幼兒教師主動與家長溝通的意愿強、頻率比較高，但是圍繞幼小銜接工作進行家庭教育指導有待加強；家長在家園溝通方面比較被動，通常在幼兒表現異常、健康出現問題或學習習慣出現顯著變化時才會主動與幼兒教師進行溝通，在幼小銜接溝通方面有待加強。

（五）教師和家長對幼兒入學準備缺乏全面認識，家園共育缺乏深度和廣度

在幼小銜接家園共育中，家長和幼兒園都要為幼兒入學做好準備，包括身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。調查數據顯示，在幼小銜接家園共育方面，廣西W市農村地區幼兒教師和家長主要關注的是幼兒學習情況、幼兒行為習慣、幼兒個性發展和人際交往。其中幼兒教師最關心的是幼兒行為習慣，家長最關心的是幼兒學習情況。這表明，廣西W市農村地區幼兒教師和家長側重關注幼兒的學習，對幼兒入學準備的全面認識有待提高。

對“幼小銜接家園共育的主要方式”這一問題的調查結果顯示，幼兒教師和家長最常用的家園共育溝通方式是QQ、微信、電話等，開家長會、舉辦親子活動也是比較常見的方式，家長的參與度比較高。幼兒教師和家長參加幼小銜接專題講座、家長助教活動、家委會活動、幼兒園教育成果展示與匯報活動的熱情不高，家園共育缺乏深度和廣度。

三、建議及對策

基于以上問題和影響因素的分析，本文對加強農村地區幼小銜接家園共育提出以下建議和對策，以期推動農村地區幼小銜接家園共育工作的開展。

（一）加強政策宣傳，強化家園雙方對幼小銜接內涵的理解，培養責任意識

雖然我國出臺了關于推進幼小銜接工作的政策，要求各地制定措施促進幼小科學銜接，但是農村地區受各種因素影響，政策宣傳落實不到位，加上幼兒教師和家長教育觀念普遍陳舊，他們對幼小銜接的內涵理解不準確、不深刻，家園共育責任意識淡薄。要改變這一現狀，當地教育行政部門首先要加強幼小銜接政策的宣傳和落地，聯合幼兒園、小學共同制訂《幼小銜接工作實施指南》，將其印發給幼兒教師、小學教師、幼兒家長，使家校園三方深入了解幼小銜接工作及相關內容。其次，幼兒園和小學要嚴格貫徹落實國家和地方的政策，根據幼兒園入學準備指導要點和小學入學適應指導要點開展幼小銜接工作，為幼兒教師和家長解讀政策性文件，提高家園雙方對幼小銜接的內涵、重要性、目標和策略的認識。最后，建立家園共育責任機制，明確雙方在幼小銜接家園共育中的作用和職責，培養家園雙方責任共擔的意識。幼兒園制訂家園共育方案，明確教師和家長的責任與分工，讓家長意識到自己不只是一名配合者，還是幼小銜接工作的參與者。如，幼兒園邀請家長入園觀察幼兒在園一日生活，在幼兒園開放日活動結束后，鼓勵幼兒教師和家長進行交流討論，家長提出意見和建議，幼兒教師對家長的參與情況和表現進行反饋，增強雙方的理解和信任［3］。

（二）強化培訓和指導，多渠道提高家園雙方家園共育的知識和能力

相比城市，農村地區幼兒教師和家長缺少幼小銜接的學習培訓和專業指導，他們在幼小銜接家園共育方面的知識和技能比較匱乏。受專業知識和能力的限制，幼兒教師和家長在幼小銜接工作中很難指導幼兒做好全面的入學準備。因此，加強學習培訓和專業指導是促進幼兒教師和家長提高幼小銜接家園共育能力的重要途徑。首先，幼兒園定期組織教師參加幼小銜接學習培訓，通過專家講座、觀摩學習等方式，切實提高幼兒教師的專業水平。其次，幼兒教師應對家長加強指導，通過家訪、辦家長學校、開展家庭教育講座等方式，開展家園溝通技巧、兒童心理發展與觀察評估、家庭教育指導策略、幼小銜接和入學準備教育等培訓活動，提高家長對幼小銜接的認識，讓家長意識到幼小銜接工作是為幼兒的入學做準備，從而提高家園共育的針對性。最后，農村幼兒園要加強與城市幼兒園的交流與合作，共同構建開放的資源共享平臺，充分利用線上平臺資源，為幼兒教師和家長提供幼小銜接資料、視頻教程、在線課程等，豐富幼兒教師和家長在幼小銜接家園共育方面的知識。幼兒園要根據幼兒家長的情況，為他們提供通俗易懂的學習資料和指導手冊，提高家長的家庭教育能力。

（三）建立溝通與激勵機制，培養家長主動參加幼小銜接家園共育的意識

農村地區幼兒家長受傳統觀念的影響，在家園溝通上通常比較被動。要解決這個問題，首先，幼兒教師和家長要提高溝通的頻率。幼兒教師要定期與家長進行溝通，與家長分享幼兒在園的學習生活情況，鼓勵家長主動反饋幼兒在家的表現。如，幼兒教師利用家訪、家長會、家庭教育專題講座等契機，定期與家長進行溝通，使家長能夠及時了解幼兒在園的學習與生活，樹立家園共育的意識。其次，幼兒園建立激勵機制，鼓勵家長積極參加家園共育。如，教師為積極參加親子活動和家長會的家長頒發證書，為主動協助教師開展班級活動的家長頒發獎品等，鼓勵家長主動參與幼小銜接家園共育工作。

（四）優化家園共育的內容與形式，提高幼小銜接家園共育的有效性

結合農村幼兒教師和家長的實際情況，幼兒園要優化幼小銜接家園共育的內容與形式，促進家園共育工作的深入開展。幼兒園要緊緊圍繞促進幼小銜接工作的開展和幼兒身心健康發展的目標，定期開展形式多樣的幼小銜接家園共育活動如親子運動會、親子研學等。幼小銜接的入學準備要求幼兒養成良好的生活作息習慣，具備一定的生活自理能力，幼兒園可以請家長入園觀摩幼兒“穿衣脫鞋比賽”活動，讓家長了解幼兒在園的表現，有針對性地給予幼兒指導，幫助幼兒做好入學準備。大班幼兒的動手操作能力比較強，幼兒園可以開展“親子美食制作與分享”活動，激發幼兒參加勞動的興趣，培養幼兒的動手能力和責任意識，促進家園共育。有的幼兒父母不重視家園共育，幼兒園要充分挖掘家長資源和鄉土資源，加強家園合作，引導家長積極參加家園共育活動，如邀請家長帶著農作物入園，為幼兒講解農作物知識，促進家園共育活動的開展。家園共育的深入開展，可以為教師、家長、幼兒提供更多的學習交流機會，有利于推動幼小銜接工作的開展。優化家園共育的內容與形式，幼兒園要創新家園溝通的方式，提高幼小銜接家園共育的有效性。農村地區幼兒園部分幼兒家長外出務工，常年不在幼兒身邊，缺少與幼兒教師面對面進行交流和溝通的機會。幼兒園可以拓寬與家長溝通的渠道，除了面對面溝通如開家長會、家訪、開展幼兒園開放日活動等，還可以利用通信軟件，采取微信視頻、在線直播等形式，促進幼兒教師與家長的溝通。相比傳統的溝通方式，幼兒園運用信息技術搭建溝通平臺，能夠提高教師與家長溝通的效率，確保信息得到及時傳遞和反饋，實現家園共育信息共享。

（五）建立質量反饋和評估機制，持續改進和優化幼小銜接家園共育的對策

首先，幼兒園成立考核小組，由考核小組每個學期或每個月向幼兒教師、家長發放調查問卷或進行面對面談話，利用調查問卷、面對面談話等方式，收集家長、幼兒教師對幼小銜接家園共育工作的意見和建議。為方便幼兒教師和家長進行反饋，考核小組可以在幼兒園網站設置意見箱，方便幼兒教師和家長隨時提出意見和建議。其次，幼兒園結合家園共育工作的開展，以多種形式評估幼小銜接家園共育的工作的效果，發現家園共育中存在的問題，及時調整和優化家園共育的策略。幼兒園要從多個維度如溝通頻率、家長參與度、家長滿意度等方面評估家園共育的質量，以測評結果為依據，提出改進措施，不斷優化家園共育的對策，確保家園共育取得良好效果。

參考文獻

［1］魏少容.“看見兒童”的幼小科學銜接［J］.中國教育學刊，2022（5）：108.

［2］陳映熹.廣東省幼小銜接中存在的問題及對策研究［D］.廣州：廣州大學，2023：9.

［3］高百芬.豐富家園合作途徑，提高家園共育質量［J］.當代家庭教育，2023（1）：20-23.

注：本文系2023年度廣西高等中青年教師科研基礎能力提升項目“幼小銜接視角下家園合作質量評估指標體系構建研究”（2023KY0694）、2022年度梧州學院校級科研項目“農村幼小銜接視角下家園校共育機制研究”（2022C019）、中國學前教育研究會“十四五”滾動（第二批）研究課題“幼小銜接視角下‘幼兒園—家庭—小學’協同共育機制研究”（G20230136）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）