運用義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果開展品質(zhì)課堂建設(shè)

作者簡介：黃秀德，1977年生，廣西馬山人，本科，高級教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究和教師培訓(xùn)工作。

摘 要：利用國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。南寧市馬山縣以國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合馬山縣的實際情況開展品質(zhì)課堂建設(shè)，采用“五位一體”策略，即將課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個方面有機結(jié)合，形成一個完整的高效課堂建設(shè)體系，并通過組建專業(yè)團隊、開展診斷調(diào)研、制定詳細(xì)的工作計劃、加強培訓(xùn)與指導(dǎo)等步驟扎實實施，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用；品質(zhì)課堂；“五位一體”

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0009-03

我國自2001年開始實施國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，通過科學(xué)的監(jiān)測，每年對全國各地的義務(wù)教育質(zhì)量進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評估，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。可以說，國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測已經(jīng)成為我國義務(wù)教育改革和發(fā)展的重要支撐。然而，國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測也存在一些問題，其中監(jiān)測結(jié)果運用不夠充分、不夠及時、不夠全面是較為突出的問題。因此，如何充分利用國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，是各地教育行政部門、教研部門、學(xué)校必須面對的新課題。南寧市馬山縣作為國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣，因種種客觀原因，教育事業(yè)發(fā)展相對滯后，教育資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量較低。國家對馬山縣開展的幾輪義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，馬山縣義務(wù)教育階段接受監(jiān)測的學(xué)科中，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)態(tài)度和教師的教育教學(xué)情況等指標(biāo)均低于全市、全區(qū)、全國的平均水平。

基于國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，有必要改進和優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。馬山縣在原來推進的課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，于2020年探索實施品質(zhì)課堂建設(shè)，致力于打造一種能充分彰顯課堂育人功能、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、落實立德樹人根本任務(wù)的課堂教學(xué)模式。在實施品質(zhì)課堂建設(shè)中，馬山縣采用“五位一體”策略，即將課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個方面有機結(jié)合，形成一個完整的高效課堂建設(shè)體系。該體系具有全面性、系統(tǒng)性、可操作性等特點，有利于提高馬山縣的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平，推動區(qū)域教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、品質(zhì)課堂建設(shè)的思路與步驟

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用是一個系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)、實用的問題解決機制。以下是品質(zhì)課堂建設(shè)的思路和步驟。

（一）組建專業(yè)團隊

加強教研隊伍建設(shè)是充分發(fā)揮教研工作對基礎(chǔ)教育質(zhì)量起支撐、推動作用的關(guān)鍵［1］。要確保品質(zhì)課堂建設(shè)的順利進行，必須組建一個由各學(xué)段、多學(xué)科教師組成的專業(yè)化科研團隊。該團隊由教育專家、學(xué)科骨干教師和教研員等組成，主要負(fù)責(zé)制訂項目工作計劃、開展教師培訓(xùn)、開展教研活動等。在建設(shè)品質(zhì)課堂過程中，馬山縣組建了一支190人專兼職教研團隊。該團隊設(shè)1名首席專家（由縣教師發(fā)展中心主任擔(dān)任）、24名學(xué)科首席教師和165名專兼職教研員，作為品質(zhì)課堂建設(shè)的決策者、研究者和實踐者，涵蓋中小學(xué)3個學(xué)段、24個學(xué)科。

（二）開展診斷調(diào)研

開展質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用實踐，找到問題和找準(zhǔn)方向是關(guān)鍵。為準(zhǔn)確找到本地質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用中的“真問題”和“準(zhǔn)方向”，首先要改變單一的調(diào)研方式，主動將質(zhì)量監(jiān)測與診斷調(diào)研結(jié)合起來，形成一種“1+1”的診斷調(diào)研方式，即將一次質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果分析和一次實地調(diào)研結(jié)合起來。通過這種方式，可以深入了解本地教學(xué)質(zhì)量存在的“真問題”，找到有針對性的“準(zhǔn)方向”。例如，馬山縣在開展質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用前，首先組織由本地名師組成的調(diào)研團隊，分學(xué)段、分學(xué)科深入樣本學(xué)校和其他學(xué)校對2016年以來國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果反饋出的問題進行核查，查找問題形成的原因，再依據(jù)監(jiān)測結(jié)果對照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出切實可行的解決問題策略和方案。這種“1+1”的調(diào)研模式，為質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）制訂詳細(xì)的工作計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在開展品質(zhì)課堂建設(shè)前，要根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測報告中指出的問題和實際情況，制訂詳細(xì)的工作計劃。該計劃包括工作目標(biāo)、時間安排、人員分工和經(jīng)費預(yù)算等內(nèi)容。2021年以來，馬山縣每年年初都會印發(fā)“馬山縣中小學(xué)品質(zhì)課堂建設(shè)實施方案”，明確工作目標(biāo)和責(zé)任分工，對項目實施步驟、操作方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和項目預(yù)期成果等方面做出詳細(xì)規(guī)劃，具有很強的實操性。

（四）加強培訓(xùn)與指導(dǎo)

為了提升教師的教學(xué)水平和解決問題能力，馬山縣定期開展培訓(xùn)與指導(dǎo)活動。這些活動的內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧以及對品質(zhì)課堂教學(xué)模式的全方位解讀，旨在幫助教師提高自身教學(xué)水平，更好地運用品質(zhì)課堂教學(xué)模式，有效解決教學(xué)中遇到的問題。在推進品質(zhì)課堂建設(shè)的過程中，馬山縣采取分層分類、混合多元的方式加強培訓(xùn)與指導(dǎo)。一是分別開展對學(xué)校管理者、縣級指導(dǎo)團隊、骨干教師等三類人員的培訓(xùn)，讓不同類型人員清楚自己的職責(zé)和任務(wù)；二是采用“集中培訓(xùn)+送教下鄉(xiāng)+校本研修”等多元化組合的混合式培訓(xùn)，既重視理論引領(lǐng)，更聚焦實踐操作。通過充分、務(wù)實的培訓(xùn)，學(xué)校管理者和教師明白了品質(zhì)課堂建設(shè)要做什么、怎樣做，為項目的順利實施奠定了堅實基礎(chǔ)。

（五）開展策略研究與實踐

“五位一體”是品質(zhì)課堂建設(shè)策略，其將課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個方面有機結(jié)合起來，形成一個完整的高效課堂建設(shè)體系。該體系所涉及的各項工作，其實都是學(xué)校中最常見、最常規(guī)的工作，從形式上來說并沒有太大的創(chuàng)新。但如果這些工作缺乏一條主線進行有效串聯(lián)，就會處于一種分散、零碎的狀態(tài)。本次改革的意義，就是要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，將課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)互聯(lián)互通，構(gòu)建成一個結(jié)構(gòu)完整、組織嚴(yán)密的課堂教學(xué)改革模式。當(dāng)然，這一改革模式的建設(shè)，離不開教研活動和課堂實踐的支持。教研活動是教學(xué)改革的“金剛鉆”，提供的是前進的動力；課堂實踐是“試驗田”，檢測試驗是否科學(xué)實用。在創(chuàng)建品質(zhì)課堂過程中，馬山縣將全縣中小學(xué)校按學(xué)段、地域等分成23個研修片區(qū)，要求各片區(qū)每個學(xué)科每年至少完成4次教研活動，至少完成4項優(yōu)秀教學(xué)案例的研究和實踐運用，從而為各項改革的順利推進奠定了堅實基礎(chǔ)。

（六）總結(jié)經(jīng)驗并推廣應(yīng)用

在完成一系列品質(zhì)課堂建設(shè)活動后，組織者要及時總結(jié)經(jīng)驗并推廣應(yīng)用，根據(jù)實際效果和反饋情況，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要加強與其他地區(qū)的交流與合作，共同推動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。近兩年來，馬山縣共生成1 000多項高質(zhì)量課堂教學(xué)成果。這些成果包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件、習(xí)題及教研活動過程性材料等，內(nèi)容豐富、種類齊全，為全縣中小學(xué)校提供了大量可復(fù)制、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)資源，目前部分成果還推廣到玉林、賀州等地級市，供當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)校使用。

二、品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

縣域教育是我國新一輪教育教學(xué)改革的主陣地，關(guān)系到新時代基礎(chǔ)教育改革的成敗。但目前馬山縣的教育資源相對薄弱，教學(xué)條件也相對落后，要推動縣域教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)品質(zhì)課堂是關(guān)鍵。品質(zhì)課堂建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要將課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思和教師培訓(xùn)五個方面結(jié)合起來，形成一個完整的高效課堂建設(shè)體系。

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新是品質(zhì)課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。縣域教育主管部門、教研部門及學(xué)校要落實中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引領(lǐng)廣大教師改變教學(xué)理念，通過集體備課和個人實踐反思相結(jié)合的方式，做好品質(zhì)課堂建設(shè)的第一步。在開展教學(xué)設(shè)計時，馬山縣要求教師從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，充分突出學(xué)生的主體地位，改變以往“灌輸”式的教學(xué)設(shè)計，大膽運用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)設(shè)計，明確要求教學(xué)設(shè)計要由教學(xué)內(nèi)容、教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)和設(shè)計意圖等四個部分組成。通過兩年多的實踐，目前全縣教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)中涌現(xiàn)出許多令人欣喜的新方法和新元素。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的優(yōu)化是品質(zhì)課堂建設(shè)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的優(yōu)化要從三個方面來實現(xiàn)：一是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重貼近學(xué)生的生活實際和社會需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神；二是在教學(xué)方法上，鼓勵教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；三是在教學(xué)手段上，注重在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。馬山縣的品質(zhì)課堂有三個維度，即學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣，前兩個維度強調(diào)的正是課堂教學(xué)的優(yōu)化。其中，學(xué)生學(xué)什么強調(diào)的是要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生怎樣學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的方法和手段，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)開展教學(xué)評價

科學(xué)的教學(xué)評價是品質(zhì)課堂建設(shè)的保障。教學(xué)評價包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。前者要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤和評估，建立科學(xué)的評價體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價；后者要加強對教師教學(xué)效果的評估和反饋，確保教學(xué)評價的科學(xué)性能夠落實到位。馬山縣在品質(zhì)課堂的教學(xué)評價上實行“一標(biāo)雙評”，即以品質(zhì)課堂的三個維度——學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣作為評價立足點，教師對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行評價，教育主管部門對教師教學(xué)效果進行評估和反饋。這種評價模式，關(guān)注全局、重視過程、立足結(jié)果，確保了評價結(jié)果的客觀和科學(xué)。

（四）深刻進行教學(xué)反思

深刻的教學(xué)反思是品質(zhì)課堂建設(shè)的升華。所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平［2］。在品質(zhì)課堂建設(shè)中，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身課堂教學(xué)實際，反觀自己教育實踐的得失，以達到揚長避短、提升教學(xué)水平的目的。在開展品質(zhì)課堂建設(shè)中，馬山縣把教學(xué)反思作為一個規(guī)定動作，要求每一名教師都撰寫教學(xué)反思，不僅要反思自己在課堂中教什么、怎樣教和教得怎樣，也要反思學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣。

（五）精準(zhǔn)開展教師培訓(xùn)

精準(zhǔn)的教師培訓(xùn)是品質(zhì)課堂建設(shè)的加油站。品質(zhì)課堂建設(shè)目標(biāo)不只是單純的高效課堂打造或是有效教研體系的構(gòu)建，而且是一項融教學(xué)、教研、培訓(xùn)為一體的綜合型研究與實踐活動。這項工作要求參與教師具備較高的理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力，熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙新改革”要求。因此，在品質(zhì)課堂建設(shè)中，要配套設(shè)立培訓(xùn)項目，從教育理論、教學(xué)方法、教研技能等方面對當(dāng)?shù)亟處熯M行遞進式的全員培訓(xùn)。自2020年以來，馬山縣設(shè)立了品質(zhì)課堂專題培訓(xùn)項目，每年安排約40萬元經(jīng)費，分層、分類、分科對學(xué)校管理者、專任教師開展培訓(xùn)，同時組織開展了200多場次的校本研修活動，有力地促進了教師的成長。

三、品質(zhì)課堂建設(shè)的實際成效

（一）建立了“教—學(xué)—評”一體化診斷機制

根據(jù)國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告的研究成果，要解決教學(xué)質(zhì)量問題就要建立“教—學(xué)—評”一體化診斷機制。該機制將通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面、系統(tǒng)的測量和評估，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，可根據(jù)監(jiān)測結(jié)果報告中指出的問題，進行有針對性的改進和優(yōu)化，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)診斷機制的建立和應(yīng)用，能夠更加全面地反映教與學(xué)的情況，方便研究者準(zhǔn)確找出存在的問題，從而有針對性地采取改進措施。這將有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為縣域教育發(fā)展做出更大的貢獻。在品質(zhì)課堂建設(shè)過程中，馬山縣借鑒《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》和年度監(jiān)測結(jié)果報告，通過多種方式如推門聽課、座談交流、問卷調(diào)查和評估反饋等，構(gòu)建了一個以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)行為為主要內(nèi)容的“教—學(xué)—評”一體化診斷系統(tǒng)，并研制出了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評課等四種課型的診斷評價量表。這個系統(tǒng)為全面準(zhǔn)確地診斷、發(fā)現(xiàn)、分析和解決本地課堂教學(xué)中存在的問題提供了條件。

（二）建立了“監(jiān)測+運用”的教研模式

教研部門對義務(wù)教育質(zhì)量提升發(fā)揮引導(dǎo)、聯(lián)動、激勵等作用，是國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用的關(guān)鍵［3］。教研活動是品質(zhì)課堂建設(shè)的重要手段，也是必不可少的研究階段。為建設(shè)品質(zhì)課堂，馬山縣建立起“監(jiān)測+運用”的教研模式。該模式將依托各學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測報告，利用其中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)均衡（校間差距）、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣和教師教學(xué)行為等相關(guān)的數(shù)據(jù)，以問題為導(dǎo)向，從問題中提煉出教研主題，然后通過一系列的教研活動，如集體備課、個人備課、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升和推廣應(yīng)用等活動，建立起相應(yīng)的教研模式，為解決縣域教學(xué)質(zhì)量不高的問題打下堅實基礎(chǔ)。三年來，馬山縣在全縣120多所中小學(xué)校統(tǒng)一推廣品質(zhì)課堂教研模式，成功舉辦各類教研活動400多場次。通過這一舉措，馬山縣培育了1 200多項優(yōu)秀的研修成果供全縣中小學(xué)校推廣運用。2021年的監(jiān)測結(jié)果報告顯示，馬山縣教師參加過縣（區(qū)、市）級教研活動的比例為65%，高于南寧市平均數(shù)4個百分點，高于全廣西平均數(shù)21.9個百分點，高于全國平均數(shù)9.5個百分點，進步非常明顯。

（三）建立了品質(zhì)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式

為了構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，2020年馬山縣組織了20多名學(xué)科核心專家，認(rèn)真分析歷年質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告指出的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師教學(xué)行為等方面存在的主要問題，對標(biāo)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立起科學(xué)可行的品質(zhì)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，研制出研課、磨課和觀課評課工具量表，在此基礎(chǔ)上建立了包括新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評課等四種課型模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，推出了“馬山縣品質(zhì)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”，使廣大教師明白了“什么是好課”“好課有什么要求”，解決了“怎樣才算是上好課”的困惑，為打造“好課”樹立了標(biāo)桿。品質(zhì)課堂改革和質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用，改變了本地中小學(xué)校陳舊、落后的“滿堂灌”教學(xué)模式，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。以中考為例，2022年和2023年馬山縣的中考總平均分分別比上一年提升了40分和65分。

總體來看，馬山縣在運用國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的基礎(chǔ)上開展品質(zhì)課堂建設(shè)，取得了初步成效。下一步，我們將深入開展相關(guān)的教師培訓(xùn)工作，提升教師的教學(xué)能力，使其能夠更好地運用品質(zhì)課堂教學(xué)模式，并考慮如何進行相關(guān)的宣傳和推廣工作，讓更多的教師、學(xué)生、家長等相關(guān)人員了解該模式的核心理念和實施方法，從而更好地推動品質(zhì)課堂模式的發(fā)展，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)編 林亦芳）