義務教育體育與健康課程跨學科主題教學：價值解構、困局制約及破圍路徑

摘 要：為推進義務教育階段體育與健康課程跨學科主題教學，運用文獻研讀、邏輯分析等方法，在詮釋義務教育階段跨學科主題教學的價值基礎上，分析其困局制約及破圍路徑。研究認為，當前義務教育跨學科主題教學存在政策支持欠缺、學科矛盾阻滯、教師能力缺陷、學生接受滯后等制約困境。研究建議：加快出臺跨學科教學相關政策文件及理論與實踐跟進研究；找準跨學科融合教學平衡支點；發展在職體育教師和高校體育師范類專業學生跨學科教學能力；提升學生的跨學科思維和跨學科學習能力；做好義務教育跨學科主題教學監督管理等，系統性破困義務教育跨學科主題教學。

關鍵詞：義務教育；體育與健康課程；跨學科主題教學；體育教學

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2024）05-0058-06

Physical Education in Compulsory Education Phase and Interdisciplinary Subject Teaching with Health Curriculum： Value Deconstruction， Dilemma Restriction and Solutions

GAO Zhitong1， CHEN Jiaqi2， GAO Kuiting3， YANG Jixing2

（1.Yunlong Experimental School of Wujiang District， Suzhou 215200， Jiangsu ， China; 2. College of Physical Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210023， Jiangsu， China; 3. School of Physical Education， Shandong University of Technology， Zibo 255022， Shandong， China）

Abstract： In order to promote the physical education in the stage of compulsory education and interdisciplinary topic teaching with health curriculum， the methods of literature study and logical analysis are used to analyze the value of interdisciplinary topic teaching with health course in the stage of compulsory education， as well as the restrictions and solutions. It is believed that the interdisciplinary teaching of physical education and health curriculum in compulsory education has some constraints， such as lack of policy support， block of discipline contradiction， teachers' ability deficiency， lagging acceptance of students. It is suggested that we accelerate the development of related policy documents and follow-up research on theory and practice of physical education and health curriculum interdisciplinary teaching; find out the balance of physical education and health curriculum interdisciplinary integration teaching fulcrum; develop in-service PE teachers and students' interdisciplinary teaching ability; improve students' interdisciplinary thinking and learning ability in physical education and health courses; urge supervision and management in the interdisciplinary theme teaching of physical education and health courses in compulsory education， and systematically solve the problems in the interdisciplinary theme teaching of physical education and health curriculum in compulsory education.

Key words： compulsory education; physical education and health curriculum; interdisciplinary subject teaching; physical education teaching

收稿日期：2023-11-13

基金項目：山東省本科教學改革研究重點項目（編號：Z202266）。

作者簡介：高志同（1995- ），男，甘肅天水人，碩士研究生，研究方向為體育教育學。

通訊作者：陳家起（1970- ），男，山東菏澤人，教授，博士研究生導師，研究方向為體育管理學、體育課程與教學。

伴隨我國基礎教育課程改革進入核心素養時代，義務教育階段體育與健康課程發生重大變化^［1］。2022年3月25日，教育部正式頒布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，明確提出以培育義務教育階段學生體育學科核心素養為統領下新版體育與健康課程的內容架構，將“跨學科主題學習”正式確立為體育與健康課程內容之一，并貫穿整個義務教育階段^［2］。回顧我國體育課程改革的歷程與內容，發現不同時期均有跨學科性質的學習活動和學習理念映射^［3］。但在“跨學科主題教學”的相關研究中，還存在許多亟待解決的問題。當前，國內外學者對體育學科核心素養相關理論的研究已初具規模，但有關體育與健康課程跨學科主題學習相關研究較為匱乏，未成體系。究竟為什么要開展跨學科主題教學，體育與健康課程開展跨學科主題教學又存在何種困境，以及怎么有效解決當前跨學科主題教學所面臨的困境等問題，成為擺在跨學科主題研究的重要議題。籍此，研究以“價值—困境—路徑”為循證線索，探究推進義務教育跨學科主題教學的理論與現實邏輯，旨在豐富跨學科主題相關理論研究，以期提供體育教育工作者進行跨學科主題教學借鑒。

1 價值解構：義務教育體育與健康課程跨學科主題教學的多維意義

“跨學科（Interdisciplinary）”一詞最早由美國哥倫比亞大學著名機能心理學家伍德沃斯（R. S. Woodworth）在1926年的美國社會科學研究理事會上明確提出，意指涉及兩個或兩個以上學科的綜合研究^［4］。跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式與途徑^［2］。因此，跨學科主題教學作為一種全新的融合多種學科知識與方法來解決體育與健康問題的教育教學方式，在促進學生的核心素養、跨學科思維的形成、解決實際問題的綜合性能力提升等方面發揮著積極作用，是提高體育與健康課程教學質量和成效的重要手段^［5］。開展跨學科主題教學具有重要的現實意義。

1.1 跟進時代教育主題，指向核心素養培育

進入21世紀以來，世界各國課程與教學改革領域對于核心素養的崇尚和熱衷已經演變為一種教育潮流^［6］。基礎教育已從知識本位走向核心素養時代^［7］。根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》精神，跨學科主題教學主要立足于核心素養培育，通過設置體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育等相互融合的課程體系與教學內容^［2］。在跨學科融合教育中，設置跨學科主題教學活動，一方面，實現培育義務教育階段學生運動能力、健康行為和體育品德的目標，使學生獲得基本運動技能、體能、專項運動技能的提升，培養學生的健康意識與習慣、健康知識與技能、健康行為與實踐，促進學生形成良好的體育精神、體育道德與體育品格；另一方面，通過多學科交叉融合教育，使學生在真實、復雜情境中能夠以主體的身份進行操作、體驗、感知、反思，以真實問題為導向，通過自主、合作、探究的問題解決途徑，最終獲得多維能力的提升，培養學生跨學科素養，促進學生全面發展，進而超越單一體育學科核心素養培育的意圖，指向多向度、綜合化的核心素養培育，最終指向完整育人的核心目標，順應時代發展主題。

1.2 加強學科間相互關聯，推動課程綜合化實施

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求^［2］。開展跨學科主題教學，需要兩個及兩個以上學科間的相互交融。這種關聯，不僅體現在學科教學內容間的相互融合，亦是學科教學理念、思維、方式、評價等方面的相互滲透。作為義務教育跨學科主題教學的實施主體——體育教師，在進行跨學科主題教學的設計與實施過程中，必然要聯結除體育學科之外的其他學科，主動涉獵其他學科的教學理念、思維、內容、方式、評價等多元要素，加強義務教育階段不同學科間教師群體的互動，打破以往單一學科壁壘，逐步形成涵蓋所有學科的教師教學共同體，推動跨學科主題教學的綜合發展。進而在義務教育體育與健康課程教學過程中，通過體育課程協同語文、數學、英語、道德與法治、歷史、物理、化學、生物、地理、音樂、美術、信息、科學、勞動教育、心理健康教育等學科課程進行跨學科融合教學，發揮體育與健康課程的獨特優勢，推動課程綜合化實施，最終推動學習行為主體——學生的綜合化提升，實現全面和深度發展，最終實現核心素養培育目標。

1.3 提高學生實踐本領，促進綜合能力提升

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出，體育與健康課程根據體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變，通過一系列的實踐應用，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力^［2］。就體育與健康課程的學科內容體系而言，其本身就涵蓋跨學科性質，既包含自然科學中的生理學、解剖學 、生物化學、生物力學等內容，又包含社會科學中的教育學、社會學、管理學以及兼具自然科學與社會科學屬性的心理學等內容。課程與教學改革進入核心素養時代，育人目標更為清晰地指向綜合能力提升。因此，對體育與健康課程與教學的實施提出新的要求，作為基礎教育階段中普及化程度最高的義務教育部分，通過設置跨學科主題學習活動，在原有體育與健康課程內容的基礎上，改進融合其他課程相關內容， 進行跨學科主題教學。利用以體育與健康課程為引領下的綜合化實踐性教學活動，使義務教育階段學生在更加貼近現實的復雜情境中進行體育與健康知識與技能學習、意識與行為養成、優良體育品德的形成以及其他學科知識與技能的獲得，進而發展學生綜合認知，建構多維本領，形成核心素養，促進綜合能力提升，最終指向全面育人藍圖。

2 義務教育體育與健康課程跨學科主題教學的現實困境

新課標中關于跨學科主題學習的闡述，為體育跨學科主題教學指明了方向，但具體的創設課程、實施路徑存在較大空間^［8］。與體育與健康課程教學相比較，跨學科主題教學涉及更多變化因素，在原有教學要素（教師、學生、教學媒介）不變的基礎上，每一項要素要進行相應的調整與豐富，進而為跨學科主題教學帶來更多不確定性、不可控性和突變性。因此，在現實情境中，義務教育跨學科主題教學實施將面臨多重困境。

2.1 跨學科主題教學相關政策支持欠缺，實踐難以開展

政策文件是指導各項舉措實施的核心參照，而課程標準是指導課程實施的最具權威性的參考依據。通過研讀《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》及近年來有關學校體育方面的政策文件，發現有關指導義務教育跨學科主題教學的文件甚少，存在明顯欠缺。就義務教育跨學科主題教學實施過程中，理應明確以下幾點問題，其一是 “為什么教（學）”，主要回答教學目的問題；其二是 “教（學）什么”，主要回答教學內容問題；其三是 “怎么教（學）”，主要回答教學方式方法問題；其四是 “教（學）到什么程度”，主要回答是教學目標及評價問題。而在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中有關跨學科主題教學的章節闡釋中，有關“為什么教（學）”的問題存在闡釋較為模糊，太過簡潔的現象；有關“教（學）什么”的問題存在學科邊界徘徊不清，輻射面太廣的現象；有關“怎么教（學）”的問題存在理論性較強，實操性困難的現象；有關“教（學）到什么程度”存在評價標準缺失，難以評價教學效果和目標達成情況的現象。因此，義務教育跨學科主題教學相關政策支持不足與缺失，導致跨學科主題教學難以順利開展。

2.2 學科體系差異及跨學科融合教學淺顯與系統性深度學習的矛盾

無論是學科思維、學科理念、學科理論、學科范式及學科邏輯等，還是學科內容、學科方法、學科架構及學科教學等方面，不同學科的學科體系存在明顯差異。近年來，國內外學者一直在強調“跨學科”融合問題，但學科交叉融合存在矛盾的問題依然存在，究其根本原因，主要還是由于學科體系差異所帶來的學科交融深度不夠，學科融合表淺。伴隨跨學科主題學習在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的正式提出，以往在高等教育領域所開展的“跨學科教學”模式正式轉入基礎教育領域，面向普及化程度最高的義務教育階段。一方面，由于義務教育階段不同課程的性質和目標存在明顯差異，開展跨學科主題教學存在學理層面的矛盾。另一方面，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》所要求的核心素養培育目標是通過系統性的學練，通過深度學習使學生在多種復雜情境中解決實際問題，獲得結構化的知識與技能，從而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力^［2］，最終達成核心素養目標實現全面育人訴求。而《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中有關跨學科主題教學的章節概述與核心素養培育目標存在一定的矛盾點，即通過系統性的深度學練獲得結構化的知識和技能與多元化、碎片化的表淺學練開展跨學科主題教學活動之間存在邏輯混亂現象。因此，學科體系差異及跨學科融合教學淺顯與系統性深度學習的矛盾之惑是阻礙義務教育跨學科主題教學順利開展的另一困境。

2.3 體育教師跨學科教學能力有待提升

當前，跨學科主題教學中，教師缺乏相關的教學思維和實踐經驗，導致跨學科學習中出現學習內容拼盤化、學習形式繁雜化、學習方法科研化等積弊^［9］。究其本質，是由于義務教育階段體育教師跨學科教學能力有限所致。郭慶等人在其研究中明確提出，義務教育階段體育教師跨學科教學能力應包含：融合性教學思維能力、多學科知識儲備能力、融合性教學目標設計能力、教學內容統整能力、真實問題情境嵌入能力、跨學科教學活動組織能力及綜合性學習評價能力^［10］。而在現實情境中，義務教育階段體育教師的教學能力與體育課程開設之初有了極大提升，但與當前課標要求存在明顯差距。伴隨《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布，隨之而來開展跨學科主題學習、發展學生核心素養的要求，進而對義務教育階段體育教師的教學能力提出了更高的要求。義務教育階段體育教師不僅要勝任體育與健康課程主干學科教學工作，也應兼備跨學科主題教學能力。就當前義務教育階段體育教師能否具備跨學科主題教學能力還存在疑惑，尤其是對具有多年工作經驗的老教師而言，長期以來所形成的傳統教學經驗以及教育教學理念、思維原則在新課標背景下將產生猛烈的撞擊，相當部分體育教師不愿革新教育教學理念及思維原則。因此，體育教師的跨學科教學能力差異是影響跨學科主題教學開展的現實挑戰。

2.4 當前學生跨學科學習水平相對滯后

學生是課堂教學的行為主體，是影響教學質量的核心要素^［3］。從學習主體的角度解析，義務教育跨學科主題教學活動的順利開展需要義務教育各水平段學生具有一定的跨學科學習和接受能力。而在現實情景中，當前義務教育階段學生跨學科學習水平相對滯后，傳統灌輸式教學及應試教育的“根基”未完全“拔除”，相當部分義務教育階段學生依舊保持原有接受式學習狀態，未能做到主動探究、獨立思考、互動爭辯的發現式學習狀態。而義務教育跨學科主題學習，是立足于培育學生體育學科核心素養，以發展學生核心素養為根基，要求學生將自主學習、合作學習、探究學習有機結合進行主動發現式學習^［2］。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容，并允許體育教師在標準的基礎上進行創造性的設計^［2］。由此可見，義務教育跨學科主題教學的活動設計是開放的，理應有豐富多維的設計路徑可以選擇。但對于義務教育階段不同水平的學生而言，其跨學科學習水平的滯后一定程度上是客觀存在的，例如，水平四中八年級開始學習《物理》課程，如果要在跨學科主題教學中設計有關體育與健康課程和物理課程的融合教學，學習行為主體的選擇只能限定在水平四中的八九年級，否則會出現“教學超綱”的尷尬窘境。綜上所述，當前學生跨學科學習水平相對滯后是阻礙跨學科主題教學順利開展的關鍵困惑。

3 義務教育體育與健康課程跨學科主題教學的推進策略

體育與健康課程作為重要的學科課程，承載著落實立德樹人和體育育人的重要使命。在體育課程改革進程中，關于學生學習方式的研究需要聚焦并深度分析學生的跨學科學習^［11］。在時代發展和世界教育變革的大背景下，我國縱深推進基礎教育課程改革^［12］。

3.1 加快出臺跨學科教學相關政策文件及理論與實踐跟進研究

學校體育政策是促進學校體育發展與改革的重要內容^［13］。當前我國跨學科融合教學實踐呈現出零散分布的特點，缺乏統一的跨學科融合范式^［14］，其根本原因是相關政策較為欠缺。為促進義務教育跨學科主題教學順利實施，應加快出臺跨學科主題教學相關政策文件及實踐跟進研究。（1）伴隨《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布，從國家層面對義務教育跨學科主題教學開展有了參照標準，但有關操作層面的實施細則還需進一步商榷，為此，各省、自治區、直轄市相關教育部門應基于新課標及當地實際情況加快出臺義務教育跨學科主題教學指導性綱要，進一步明確4個關鍵問題，即“為什么教（學）”“教（學）什么”“怎么教（學）”“教（學）到什么程度”；除此之外，各地所屬義務教育階段學校應認真研讀新課標，加快擬定本校跨學科主題教學計劃書，推進跨學科主題教學順利實施；（2）要鼓勵、推動義務教育跨學科主題教學的相關理論研究，發揮專家、學者的智慧，豐富理論成果，進而更好地指導實踐；（3）加快跟進義務教育體育與健康跨學科主題教學實踐研究，特別是基層教育部門、學校，進行有關跨學科主題教學的實踐課教研，以課例的形式進行研討，不斷創新跨學科主題教學的實踐成果，為理論研究和后期的實踐跟進奠定基礎。

3.2 找準跨學科融合教學平衡支點發揮綜合育人最大功效

跨學科教育已成為當今世界教育教學改革的趨勢之一^［15］，并且跨學科教育是與學科課程相輔補足、旨在培養完整的人的一種教育理念與課程形態或教學模式^［16］。義務教育跨學科主題教學作為新課標背景下指向核心素養培育，并區別于單一體育與健康課程教學的特殊課程內容，進行“學科交融”是關鍵，理應找準跨學科融合教學平衡支點，發揮綜合育人最大功效。（1）在義務教育跨學科主題教學的橫向寬度融合設計層面，各地義務教育階段學校應打破原有學科課程壁壘，做好不同學科課程間的溝通互動。在接受學科課程差異存在的客觀前提下，創新思路進行橫向探索與聚攏和體育與健康課程外延輻射有交集的其他學科類課程，拓寬跨學科主題教學設計廣度，充分發揮體育與德育、智育、美育、勞動教育及國防教育等領域的橫向交叉融合，創造出豐富多樣化的 “體育+X”的跨學科主題課程；（2）在義務教育體育與健康課程跨學科主題教學的縱向深度融合設計層面，應充分考慮義務教育各學段學生的認知發展水平，根據各地義務教育階段學校的實際情況。在做好不同學科課程間的溝通互動基礎之上，深入解構體育與健康課程和其他學科類課程的學理共性，挖掘提煉符合義務教育各學段學生認知特點的深度融合內容。創新思路進行體育與健康課程內容與其他學科類課程內容縱向深度設計，形成符合深度育人、完整育人及核心素養培育的優質體育與健康課程跨學科主題教學設計。跨學科融合教學需要考慮融合范圍之廣所帶來的的融合矛盾問題以及融合淺顯與深度教學訴求之間的矛盾問題，而“解決矛盾的最優途徑是找到二者的平衡點”，通過橫向和縱向跨學科融合的不同論述，以提供不同向度下體育與健康課程跨學科主題教學融合設計的“平衡支點”。

3.3 發展在職體育教師和高校體育師范類專業學生跨學科教學能力

培育學生核心素養的前提是教師應該具備相應的核心素養^［17］，而義務教育體育與健康課程跨學科主題教學是核心素養培育要求下的課程內容之一。因此，體育教師在發展核心素養的歷程中，培養其跨學科教學能力是體育教師發展核心素養的應有之義。如何培養具備跨學科素養、掌握多學科知識的體育教師，成為建設我國高質量體育教師隊伍過程中不可忽視的關鍵環節^［18］。為此，應推動在職體育教師和高校體育師范類專業學生跨學科教學培訓，發展其跨學科教學能力。（1）在職體育教師首先應轉變傳統教育理念和思維原則，通過自身主動研讀新課標和參與線上或線下有關新課標的解讀培訓，進而更新自我的認知結構，主動接受核心素養導向下的體育與健康課程跨學科主題教學要求。其次，建立校內外跨學科教師學習共同體及校內外體育學科教師學習共同體。校內外跨學科教師學習共同體旨在促進不同學科間教師進行溝通交流，以多元主體的身份為主題教學順利開展提供參考；校內外體育學科教師學習共同體旨在推動體育學科教師進行主題教學研討，以實施主體的身份為主題教學設計、實施、評價、改進等方面提供相應的同行建議。最后，體育教師應加強主題教學實踐，通過自主設計多樣化的案例進行實踐教學，在實踐中獲得經驗，明確不足，繼而不斷改進，趨于完善。（2）在高校體育師資人才隊伍培養過程中，特別是體育師范類專業，應將跨學科教學能力的培養納入專業人才培養計劃，通過增設跨學科教學相關理論課程及教學實踐來提高體育師范類專業學生的跨學科教學素養，繼而提升跨學科教學能力，為后期跨入工作崗位奠定基礎，也為新課標的順利實施做好鋪墊。

3.4 多元化提升學生的體育與健康課程跨學科思維和跨學科學習能力

世界范圍內對于學生素養建構的重視使得跨學科主題課程的開設日益受到重視^［19］。在跨學科學習過程中，學生需要面對真實的問題情境，整合各學科相關知識，完成具體的活動任務，經歷深入的合作探究，培養學生分析、評價、創造的高階思維能力^［20］。義務教育體育與健康課程跨學科主題教學的最終目標也應如此，但在實施過程中，學生也應具備的一定的跨學科思維和學習能力。有研究表明，學生的既有認知水平很大程度上決定學生對于新課題的學習效果^［21］。因此，提升義務教育階段學生的體育與健康課程跨學科思維和跨學科學習能力是推動主題教學順利開展的重要思路。（1）在體育與健康課程教學實施層面，縱向維度應打通義務教育各學段間課程與教學的一體化設計，摒棄以往“小初銜接割裂”以及“小學放養，初中來補”的劣態，以提升學生的體育與健康課程核心素養，為跨學科思維和跨學科學習能力的提升筑牢基礎保障；橫向維度應促進學科交融，推動跨學科教學，即體育教師要將體育與健康課程與其他學科類課程相結合，其他學科教師要將本學科課程與體育與健康課程相結合，以開展或增設跨學科主題教學活動及融入日常教學的形式，并根據實際情況調整跨學科融合教學的深度和寬度，進而全方位、多角度培養義務教育階段學生的體育與健康課程跨學科思維和跨學科學習能力。（2）以問題解決為主要導向，以體育與健康課程跨學科“任務鏈”和“項目化”為內容依托，以自主學習、合作學習、探究學習等為學習形式，以真實情境表現為評價依據，以獲得能力提升為核心主線，以實現完整育人為終極目標進行主題學習實踐，在實踐中培育義務教育階段學生的體育與健康課程跨學科思維，提升其跨學科學習能力。

3.5 做好義務教育體育與健康課程跨學科主題教學監督管理

監督管理是學校體育課程及教學順利實施的重要保障^［22］。為讓學生在體育與健康課程跨學科學習中有所收獲，防范和警惕各種虛假的跨學科學習現象與行為尤為必要^［11］，為此，理應做好教學的監督管理工作。因此，分管學校體育課程與教學監管職責的部門應落實國家—省—市—縣（區）—基層學校—體育課堂六級政策執行和實踐跟進的監督與管理，以監促實，以管促進。具體而言，（1）在國家層面，國家教育行政部門中分管學校體育監督管理的隸屬機關應做好各省、自治區、直轄市關于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的實施，尤其是體育與健康課程跨學科主題教學的監管職責，督促跨學科主題教學相關內容的順利實施；在省、自治區、直轄市層面，學校體育所屬監管部門應做好“上接國家課程標準，下促所屬單位執行”的監管策略，做好體育與健康課程跨學科主題教學精確傳遞的職責，避免政策標準執行不到位或出現執行偏差的現象。（2）對于地級市及所屬區縣，應進一步領會新課程標準精神，承接省級教育行政部門所下發的有關文件，做好體育與健康課程跨學科主題教學實踐跟進的監管職責，防止出現基層學校體育與健康課程跨學科主題教學“徒有其表，而無其魂”的形式化、應付式現象。（3）對于義務教育基層學校及體育課堂，一方面，基層學校在應承接國家—省—市—縣（區）四級政策傳遞的文件精神之后，在接受上級部門的監管的同時，也應落實各級政策思想，執行有關體育與健康課程跨學科主題教學的內容要求，防止出現表淺化以及跨學科主題教學設計出現盲目性、主觀性等現象；另一方面，作為體育教學實施主體的體育教師，也是體育與健康課程跨學科主題教學的設計者、指導者、組織者、實施者、評價者，更重要的是跨學科主題教學課堂的監管者，應做好學生學習的監管職責，避免學生出現學習片面化、虛假化、錯誤化的現象及問題。

4 結束語

近年來，各國都積極推動“跨學科主題學習”的實踐探索^［12］。我國基礎教育課程在經歷八次改革后，順應國際教育潮流，邁入核心素養時代。伴隨《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》正式頒布，作為新課標背景下體育與健康課程教學內容體系中五分之一的跨學科主題教學模塊，是響應完整育人理念，協同綜合育人策略的創新之舉，是培育學生體育學科核心素養的重要途徑，契合時代教育主題，但在實施過程中還存在許多問題。本研究在借助已有研究成果和其他文獻資料的基礎上，對義務教育體育與健康課程跨學科主題教學的兩個相關問題（價值認識不清、現實困境重重）進行深入闡釋，提出問題的解決途徑，為后續研究者進行深入研究提供參考，也為體育教育工作者提供借鑒。

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