近代國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展與啟示

摘 要：近代中國的綜合性大學(xué)主要通過建立教育系科的形式開展教師培養(yǎng)，國立四川大學(xué)教育系科便是其中的代表，在當(dāng)時(shí)具有較為突出的影響，其發(fā)展先后經(jīng)歷了教育學(xué)院教育系時(shí)期（1931—1933年）、文學(xué)院教育系時(shí)期（1933—1941年）、師范學(xué)院教育系時(shí)期（1941—1949年）。國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展變化反映出近代中國對教育類人才與師資需求的嬗變，其發(fā)展歷程體現(xiàn)出教員聘任以造詣為標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理嚴(yán)格、課程設(shè)置多樣等特征。國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展體現(xiàn)出綜合性大學(xué)在教師培養(yǎng)方面具有的獨(dú)特價(jià)值，以此為鑒，當(dāng)代的高水平綜合性大學(xué)可以通過設(shè)置教育學(xué)院、注重職能建設(shè)、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢等途徑積極開展教師教育。

關(guān)鍵詞：近代；國立四川大學(xué)；教育系科

中圖分類號：G40-04" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）03-0089-08

收稿日期： 2024-03-06

基金項(xiàng)目： 成都市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地成都?xì)v史與成都文獻(xiàn)研究中心規(guī)劃項(xiàng)目（CLWX19003）

作者簡介： 劉秀峰，男，山西嵐縣人，四川師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事農(nóng)村教育與中國教育史研究；代亞益，女，四川眉山人，四川師范大學(xué)教育學(xué)原理碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

高水平綜合性大學(xué)開展教師教育，推動(dòng)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，是我國提高教師教育質(zhì)量的重要舉措。2023年7月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出，健全中國特色的教師教育體系，推動(dòng)高水平高校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)教師，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人[1]。就歷史經(jīng)驗(yàn)而論，近代中國的綜合性大學(xué)通過開辦教育系科廣泛參與教師培養(yǎng)。在此時(shí)期，國立四川大學(xué)教育系科的持續(xù)時(shí)間長，影響較大。本研究擬對近代國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，探究國立四川大學(xué)參與教師培養(yǎng)的嘗試，并為當(dāng)下綜合大學(xué)如何參與教師教育提供啟示。

一、國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展歷程

1931年，國立成都大學(xué)、國立成都師范大學(xué)、公立四川大學(xué)合并組成國立四川大學(xué)。其中，國立成都大學(xué)與國立成都師范大學(xué)的起源可追溯到1905年成立的四川省第一所高等師范學(xué)堂——四川通省師范學(xué)堂。中華民國成立后，四川通省師范學(xué)堂改為四川高等師范學(xué)校。1916年，隨著北洋政府實(shí)施師范區(qū)制，四川高等師范學(xué)校合并四川高等學(xué)校成立國立成都高等師范學(xué)校，并成為當(dāng)時(shí)著名的六所高師之一。1922年，《壬戌學(xué)制》的頒布降低了大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，單設(shè)一科者也可稱為“大學(xué)”。由此，全國興起“大學(xué)熱”。1926年，國立成都高等師范學(xué)校分設(shè)國立成都大學(xué)和國立成都師范大學(xué)。南京國民政府成立后，基于各校經(jīng)費(fèi)不充裕、師資困難、系科重復(fù)等原因開始整頓大學(xué)。1931年11月，教育部將國立成都大學(xué)、國立成都師范大學(xué)和公立四川大學(xué)合并為國立四川大學(xué)，四川地區(qū)的高等師范教育就此從分裂走向融合。

（一）教育學(xué)院教育系時(shí)期（1931—1933年）

國立四川大學(xué)的教育系科是由合并前的學(xué)校延續(xù)而來的。早在四川通省師范學(xué)堂時(shí)期，學(xué)堂就設(shè)有教育學(xué)的課程[2]42。四川高等師范學(xué)校和成都高等師范學(xué)校時(shí)期，學(xué)校雖沒有設(shè)置教育系科的相關(guān)機(jī)構(gòu)，但各部均將教育學(xué)、教育史、教育教授法列為本科公共課，將教育法令列為選修課，如鄧胥功講授教育學(xué)、張鳳翔講授教育法令、蔡錫保講授教育史[2]56。1924年，國立成都高等師范學(xué)校撤科設(shè)系，設(shè)立教育系。在“高師改大”風(fēng)潮中，國立成都高師分裂為國立成都師范大學(xué)和國立成都大學(xué)，師范教育被分割到兩所國立大學(xué)之中，兩校均設(shè)有教育系。

1929年，國民政府教育部頒布的《大學(xué)組織法》規(guī)定，大學(xué)學(xué)院分為文、理、法、教育、農(nóng)、工、商、醫(yī)學(xué)院，這就為教育學(xué)院的設(shè)置奠定了法理基礎(chǔ)。由此，1930年，國立成都師范大學(xué)根據(jù)《國立大學(xué)校條例》，將教育系改為教育學(xué)院，并“繼承了國立成都高師注重教育理論學(xué)習(xí)和教授技能實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)，開了不少各院、系共同必修的教育學(xué)科課程”[2]133。而國立成都大學(xué)在文學(xué)院下設(shè)教育系，由劉紹禹任系主任。

1931年10月，國立四川大學(xué)合并成立后設(shè)立教育學(xué)院，為四大學(xué)院（文、理、法、教育）之一，由鄧胥功任院長。當(dāng)時(shí)，全國設(shè)立教育學(xué)院的高校有中央大學(xué)、東北大學(xué)（設(shè)師范部）、大夏大學(xué)、武昌華中大學(xué)、廈門大學(xué)、輔仁大學(xué)、滬江大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)9所院校[3]。國立四川大學(xué)教育學(xué)院包括一系兩科，即教育系和體育、藝術(shù)兩個(gè)專修科。

1.教師聘任

國立四川大學(xué)教育學(xué)院的第一任院長是國立成都高等師范學(xué)校時(shí)期聘請的教授鄧胥功。此外，還有蔡松佛（曾任成都高等師范學(xué)校代理校長）、劉紹禹、張敷榮等從合并前的三所學(xué)校留任的教師。1931年，教育學(xué)院增聘教授及講師8人，包括程璟、黃方剛等。上述教師對國立四川大學(xué)教育系科有所貢獻(xiàn)且任職多年。另外，此時(shí)的教師聘任已十分注重留學(xué)經(jīng)歷。在教師群體之中，除鄧胥功曾留學(xué)日本外，其余教師幾乎都有留學(xué)歐美的經(jīng)歷。

2.教學(xué)管理

教育學(xué)院的教學(xué)管理制度規(guī)范、程序嚴(yán)格，在培養(yǎng)目標(biāo)上較之于師范學(xué)院有所差異。總體來說，教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)教育行政人才，對于師資培養(yǎng)方面則有所欠缺。基于此，其在教學(xué)管理上更看重學(xué)術(shù)自由。例如，《教育系第一次教務(wù)會(huì)議記錄》規(guī)定了每個(gè)年級的學(xué)業(yè)任務(wù)與偏重[4]。其一，一年級偏重教育基礎(chǔ)科目，研究教育所必需的基本學(xué)科都在一年級教授；二、三年級專重普通教育課程，其余重要科目也在此年級教授；四年級以適應(yīng)需要為原則多設(shè)選修科，供學(xué)生自由選擇，此原則也適用于其他學(xué)習(xí)教育學(xué)院課程的學(xué)院。其二，延長學(xué)生閱讀時(shí)間，平時(shí)成績考查辦法遵循學(xué)校學(xué)則規(guī)定，臨時(shí)試驗(yàn)成績須與聽講筆錄、讀書札記及練習(xí)實(shí)驗(yàn)等成績合并計(jì)算。其三，除系主任外，教育系其他教授接洽學(xué)生的時(shí)間為每周兩次，每次半小時(shí)，時(shí)間地點(diǎn)均有規(guī)定。其四，教育系刊物暫定每年發(fā)行刊物一次，當(dāng)年刊物材料由教授準(zhǔn)備，并收集學(xué)生作品。其五，對于藝術(shù)、體育兩專修科的學(xué)生，“不符合校章、資格合而成績太差者，實(shí)行留級，因成績合而資格不符者，仍準(zhǔn)予旁聽，但不得參與考試及領(lǐng)取證書；資格與成績均不相符者，確難再予以保留學(xué)籍，分別通知家庭，避免貽誤。兩者皆符合者，照常升級”[5]。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)

1932年11月，教育學(xué)院共有注冊在讀學(xué)生140人。其中，教育系有92人，包括男生73人、女生19人；藝術(shù)專修科有12人，包括男生5人、女生7人；體育專修科有36人，包括男生35人、女生1人。在學(xué)生實(shí)習(xí)方面，國立四川大學(xué)規(guī)定：“本校教育系學(xué)生，除照章上課外，必須隨時(shí)由各科教授率領(lǐng)赴本城各學(xué)校參觀，并在附屬中小學(xué)校實(shí)施心理、智力等測驗(yàn)以資印證。”[4]在學(xué)生就業(yè)方面，據(jù)1932年11月的記錄，教育學(xué)院第一屆畢業(yè)生（含國立四川大學(xué)合并成立前的學(xué)生）之中，教育系有6人赴外省服務(wù)，有4人擔(dān)任四川省內(nèi)各中小學(xué)教職；體育專修科有6人在二十九軍服務(wù)，1人在二十四軍服務(wù)，16人在省內(nèi)外各男女學(xué)校服務(wù)；藝術(shù)專修科有28人就任各男女學(xué)校教師。由于當(dāng)時(shí)高等師范專科學(xué)校改組后，西南地區(qū)的師資需求明顯增加，所以教育學(xué)院所培養(yǎng)的中小學(xué)師資供不應(yīng)求。

（二）文學(xué)院教育系時(shí)期（1933—1941年）

國立四川大學(xué)教育學(xué)院僅存在不到兩年，便在內(nèi)外因作用下并入文學(xué)院，改設(shè)為教育系。其原因在于，雖然綜合性大學(xué)教育學(xué)科在制度層面取得了與文、理、法、農(nóng)、工、商、醫(yī)等學(xué)科同等的地位，但人們對教育學(xué)學(xué)術(shù)性的質(zhì)疑與批判從未停息[6]。1932年，中央研究院歷史語言研究所所長傅斯年發(fā)表了《教育崩潰之原因》一文，提出：“大學(xué)校里教育科與文理科平行，其中更有所謂教育行政系、教育心理系等等。教育學(xué)不是一個(gè)補(bǔ)充的副科，便是一個(gè)畢業(yè)后的研究……總而言之，統(tǒng)而言之，做校長的要從教員出身，否則無直接的經(jīng)驗(yàn)、切近的意識(shí)，其議論必成空談，其行為當(dāng)每近于政客。然而要做教師，非于文理各科中有一專門不可。所謂教育行政、教育心理等等，或則拿來當(dāng)做補(bǔ)充的講義，或則拿來當(dāng)做畢業(yè)后的研究，自是應(yīng)該，然而以之代替文理科之基本訓(xùn)練，豈不是使人永不知何所謂學(xué)問？于是不學(xué)無術(shù)之空氣充盈于中國的所謂‘教育專家’之中，造就些不能教書的教育畢業(yè)生，真是替中國社會(huì)造廢物罷！”[7]受此影響，1933年，教育部令四川大學(xué)裁撤教育學(xué)院，所屬教育系、藝術(shù)專修科、體育專修科并入文學(xué)院[2]149。教育學(xué)院改為文學(xué)院教育系后，院長鄧胥功改任教育系主任，后改張敷榮為教育系主任[8]13。1935年8月，任鴻雋任國立四川大學(xué)校長，受其“國立化”“現(xiàn)代化”辦學(xué)思想的影響，文學(xué)院教育系向著更為學(xué)術(shù)化的方向發(fā)展，師范性質(zhì)則被削弱。

1.教師聘任

1935年，程璟擔(dān)任教育系主任。另外，校長任鴻雋新聘羅容梓為教育學(xué)教授。1935—1936年，教育系及附設(shè)小學(xué)教育通訊研究處的教授包括程璟、鄧胥功、劉紹禹、羅容梓、黃方剛、張敷榮、朱希亮，另有特約講演員傅葆琛。

任鴻雋擔(dān)任校長期間，對學(xué)校中的裙帶關(guān)系深惡痛絕，出于對學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)人才的渴望，多方聘請省外優(yōu)秀教師。在此期間，國立四川大學(xué)教育系的外籍教員大大增加，打破了川籍教師獨(dú)大的局面。同時(shí)，教師聘任仍然重視留學(xué)經(jīng)歷和真才實(shí)學(xué)。因此，有歐美留學(xué)經(jīng)歷的教師數(shù)量在教育系中居主導(dǎo)地位，除程璟和鄧胥功為留日生外，其余都是留美生[9]115。

2.課程設(shè)置

1935年秋，文學(xué)院教育系開出的課程有教育概論、普通心理科學(xué)、倫理學(xué)、教育原理、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、西洋教育史、中國教育史、教育行政、社會(huì)教育、教育衛(wèi)生、圖書館學(xué)、中國哲學(xué)史、西洋哲學(xué)史、社會(huì)心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理與教育測驗(yàn)、小學(xué)與中學(xué)教育原理、學(xué)校行政、學(xué)務(wù)調(diào)查、教育視導(dǎo)、普通教學(xué)法、鄉(xiāng)村教育、職業(yè)教育、教育哲學(xué)名著研究、西洋哲學(xué)名著研究、中國哲學(xué)名著研究、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育法令研究、現(xiàn)代教育思潮、比較教育、課程編制、小學(xué)各科教學(xué)法、中學(xué)各科教學(xué)法、幼兒教育、教育專題研究、現(xiàn)代教育、變態(tài)心理學(xué)、心理學(xué)史等[10]19，并安排在四個(gè)學(xué)年之中。這些課程中有為其他系開設(shè)的選修課，如心理學(xué)、倫理學(xué)等；也有其他系自愿當(dāng)中學(xué)教師的學(xué)生在教育系選修的科目，如教育原理、普通教學(xué)法等。課程編制說明明確提出：“本系以教育行政人才為主要目標(biāo)，以師范學(xué)校及中小學(xué)師資與研究教育學(xué)術(shù)人才之培植為次要目標(biāo)。”[10]412同時(shí)，教育系學(xué)生被要求在四個(gè)學(xué)年內(nèi)修滿110個(gè)必修學(xué)分。課程摘要還對每門課分別提出要求，如《教育概論》課程教師由系主任鄧胥功擔(dān)任，并規(guī)定了參考教本。

3.教學(xué)管理

教育學(xué)院并入文學(xué)院后，其教學(xué)管理以文學(xué)院為本，具體課程實(shí)施則由教育系自定。1934年，教育研究會(huì)附設(shè)民眾夜學(xué)校，并于當(dāng)年實(shí)施招生，費(fèi)用由院系承擔(dān)。1936年2月，教育系設(shè)立小學(xué)教育通訊研究處，旨在為社會(huì)上沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)的小學(xué)教師服務(wù)，到期后給予其結(jié)業(yè)證件。此舉效果甚好，不僅提高了小學(xué)教師的水平，也促進(jìn)了整個(gè)教育水平的提高[2]162。由于小學(xué)教育通訊研究處效果顯著，1936年暑假，教育系與省教育廳合作，開辦中學(xué)教師暑期訓(xùn)練班，促進(jìn)中學(xué)教師進(jìn)修。此外，教育系還實(shí)行中學(xué)教師旁聽制度，旁聽學(xué)員單科結(jié)業(yè)后發(fā)單科結(jié)業(yè)證，不收取任何費(fèi)用，以提高中學(xué)教師的水平。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)

教育系共有學(xué)生59人，是文學(xué)院學(xué)生最少的系，同時(shí)還培訓(xùn)小學(xué)教育通訊員甲種51人、乙種141人。由于教育系學(xué)生培養(yǎng)方案較偏重于學(xué)術(shù)，因此學(xué)生在畢業(yè)年由教育系統(tǒng)一安排到附屬學(xué)校實(shí)習(xí)。據(jù)《國立四川大學(xué)周刊》記載，1933年，教育系第三班學(xué)生在附小做教育實(shí)驗(yàn)，包括小學(xué)教學(xué)、行政管理及各方面活動(dòng)，為期一周，由程璟安排探討[11]。

（三）師范學(xué)院教育系時(shí)期（1941—1949年）

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，受戰(zhàn)爭波及、后方各項(xiàng)建設(shè)勃興及戰(zhàn)前中小學(xué)師資培養(yǎng)與儲(chǔ)備嚴(yán)重不足等因素影響，后方省份的一些中小學(xué)教師改業(yè)他就，導(dǎo)致在初等教育和中等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“師荒”現(xiàn)象[12]。這一問題受到了國民政府的重視。抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國民政府強(qiáng)調(diào)教育乃立國之本，對師范教育的地位加以提高，強(qiáng)化中學(xué)師資的培養(yǎng)。1938年頒布的《戰(zhàn)時(shí)各級教育實(shí)施方案綱要》提出：“對師資之訓(xùn)練，應(yīng)特別重視，而亟謀實(shí)施……為養(yǎng)成中等學(xué)校德、智、體三育所需之師資，并應(yīng)參酌從前高級師范之舊制而急謀設(shè)置。”[13]30這就是要重新提升師范教育的地位，參照民國初年高師國立的辦法，將一些師范學(xué)校提升到“國立”的層次，強(qiáng)化獨(dú)立師范教育體系的地位。1938年，教育部頒布的《師范學(xué)院規(guī)程》規(guī)定：“師范學(xué)院單獨(dú)設(shè)立或于大學(xué)中設(shè)置之。獨(dú)立或大學(xué)師范學(xué)院由教育部審查全國各地情形分區(qū)設(shè)立之。”[14]511根據(jù)此項(xiàng)法令，國民政府強(qiáng)化綜合性大學(xué)中的師范學(xué)院建制，將部分綜合性大學(xué)的教育學(xué)院改設(shè)為師范學(xué)院，在國立中央大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)、西北聯(lián)合大學(xué)設(shè)立師范學(xué)院。1941年，國立四川大學(xué)開始設(shè)置師范學(xué)院。師范學(xué)院恢復(fù)之初，按照教育部指令設(shè)有7系3科，即教育、公民訓(xùn)育、國文、英文、史地、理化、數(shù)學(xué)7個(gè)系，以及史地、理化、數(shù)學(xué)3個(gè)專修科。由于師范學(xué)院所設(shè)置的7系與文、理學(xué)院所設(shè)系科有所重復(fù)，為節(jié)省資源及避免科系設(shè)置重疊，1945年8月，教育部頒布《改進(jìn)師范學(xué)院辦法》，對《師范學(xué)院規(guī)程》進(jìn)行了修正，提出：“國立大學(xué)師范學(xué)院內(nèi)，分設(shè)教育、體育兩系，必要時(shí)得設(shè)第二部及教育研究所。原設(shè)國文、史地、數(shù)學(xué)、理化、博物各系均歸并文理學(xué)院施教，以免重復(fù)。公民訓(xùn)育系取消，其原有學(xué)生歸并于教育系。”[14]488由此，到1945年，國立四川大學(xué)僅保留師范學(xué)院教育系，其余5系并入文、理學(xué)院，師范學(xué)院實(shí)際上重新恢復(fù)為戰(zhàn)前的“教育學(xué)院”。

1.教師聘任

根據(jù)教育部指令，1941年8月，國立四川大學(xué)設(shè)置師范學(xué)院，由黃建中擔(dān)任院長，教育系主任則由張敷榮擔(dān)任[2]215。1945年8月，公民訓(xùn)育系合并到教育系，其余5個(gè)系并入文、理學(xué)院，并停辦專修科和初級師范。1946年，師范學(xué)院院長黃建中辭職，鄧胥功接任院長一職，劉紹禹為系主任。國立四川大學(xué)的教授聘任采用聯(lián)聘制和終身制兩種。至1945年，師范學(xué)院教育系的專任教授有鄧胥功、劉紹禹、張敷榮、袁伯樵、薛鴻志、傅葆琛、郭有守（特約教授）、劉百川、王啟瀾（兼任教授）、張登受；講師有徐國棨、張?jiān)鼋埽恢逃袟畈⒑纹鋹稹⒈R劍波、葉石蓀、王燕生、普施澤等。

2.課程設(shè)置

1938年頒布的《師范學(xué)院規(guī)程》規(guī)定，師范學(xué)院應(yīng)有國文、外國語、史地、公民訓(xùn)育、數(shù)學(xué)、理化、博物、教育，以及體育、音樂、圖書、勞作、家政、社會(huì)教育各專修科[14]511。1941年頒布的《師范學(xué)院分系必修及選修科目表》，詳細(xì)規(guī)定了教育學(xué)系、公民訓(xùn)育學(xué)系、國文學(xué)系、英語學(xué)系、數(shù)學(xué)系、理化學(xué)系、史地學(xué)系、博物學(xué)系、體育學(xué)系共9個(gè)學(xué)系設(shè)置的必修和選修科目名稱，以及所設(shè)置的學(xué)分、學(xué)期等[15]。其中，教育學(xué)系必修課學(xué)分共計(jì)81～83分（見表1）；選修課則設(shè)在第三、四、五學(xué)年，每科學(xué)分為2～6分不等。

1945年8月，《改進(jìn)師范學(xué)院辦法》發(fā)布后，師范學(xué)院僅開設(shè)教育系。此時(shí)，教育系的課程分為三個(gè)部分，即公共必修課、分科科目、輔修課。分科科目分為教育行政、教育心理、中小學(xué)教育、教材教法4個(gè)組，各組均有特設(shè)的選修課；輔修課即在法學(xué)院各系以外任選一系科目，而教育行政組則以法學(xué)院各系為輔系[16]。教育系學(xué)生自二年級起，可依據(jù)自己的志趣喜好、能力和需要選擇15學(xué)分的輔修，為畢業(yè)任教作準(zhǔn)備。該基本框架和課程設(shè)置一直沿用至民國結(jié)束。此時(shí)，師范學(xué)院教育系的課程設(shè)置更傾向于為其他學(xué)科的師范教育提供輔助，對于教育行政人才與學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)相較于學(xué)校南遷峨眉之前更顯式微。

3.教學(xué)管理

據(jù)1942年《國立四川大學(xué)師范學(xué)院教育系行政計(jì)劃及進(jìn)度表》記載，教學(xué)管理包括如下四個(gè)方面：一是教育系學(xué)生的選修必修科目與學(xué)分仍然遵照教育部訓(xùn)令；二是在原有期中考試的基礎(chǔ)上，每周各科需要舉行10到15分鐘的臨時(shí)測驗(yàn)，來考查學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)與困難；三是本系各教授必須每周在校指導(dǎo)學(xué)生（此為建系以來傳統(tǒng)的延續(xù)）；四是教育系提高學(xué)生的課外閱讀研究興趣，具體方法為一、二、三年級學(xué)生需要作學(xué)期閱讀論文，每科至少精讀兩本相關(guān)參考書并作札記；五是各教授需要定期講演各科專題研究法[17]。

師范學(xué)院教育系除了要完成本系的教學(xué)任務(wù)以外，還要承擔(dān)其他各院各系師范生的教育基本科目的教學(xué)。因此，教育系的任務(wù)是較為繁重的。至1948年，院長鄧胥功和主任劉紹禹分別主管行政與學(xué)術(shù)研討工作。其余教師主管的教學(xué)科目如下：張敷榮教授教材教法、葉石蓀教授變態(tài)心理、胡鑒民教授社會(huì)心理、普施澤教授中等教育、劉永和教授兒童心理學(xué)；袁伯樵教授為駐京代表，薛鴻志為精研統(tǒng)計(jì)學(xué)者，等等[18]。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)

由于國立四川大學(xué)附中于1932年上半年成立，因此教育系學(xué)生擴(kuò)大了教習(xí)、實(shí)習(xí)范圍，不局限于小學(xué)，自附中成立后按照以下兩個(gè)原則進(jìn)行實(shí)習(xí)：一是兼顧中學(xué)及小學(xué)教學(xué)能力的實(shí)習(xí)；二是兼顧行政能力的培養(yǎng)。自1935年改制后，師范學(xué)院教育系的學(xué)生約400人，這些學(xué)生除了在校輔修科目外，按照慣例于三年級或四年級前往附中及附小實(shí)習(xí)。

二、國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展特征

（一）教師聘任的標(biāo)準(zhǔn)以水平為主，并重視留學(xué)經(jīng)歷

在國立四川大學(xué)的歷任校長中，任鴻雋對學(xué)術(shù)的影響最大，其對于國立四川大學(xué)的改革與蔡元培改革北大有相似之處。他認(rèn)為：“國立四川大學(xué)不是四川的大學(xué)，是中國的大學(xué)，要使國立川大在短時(shí)間內(nèi)趕上其他幾個(gè)國立大學(xué)，進(jìn)入國家一流大學(xué)的行列，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量的提升，而教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵又在于教師，所以，必須要聘請思想開放、有創(chuàng)新、有見識(shí)，能跟上世界學(xué)術(shù)潮流又有真才實(shí)學(xué)的教師。”[2]156因此，在其“現(xiàn)代化”和“國立化”的建校方略下，任鴻雋在教師聘任方面打破了傳統(tǒng)的親友混雜且冗余的局面，從“任人唯親”到“任人唯賢”，如羅容梓教授即為任鴻雋親自聘請而來。并且，在國立四川大學(xué)教育系科任職時(shí)間較長且影響較大的教授幾乎都有留學(xué)經(jīng)歷，這也從側(cè)面說明了國立四川大學(xué)對教師留學(xué)經(jīng)歷的重視程度。

1935—1936年，在任鴻雋的改革下，國立四川大學(xué)有留學(xué)歐美經(jīng)歷的教授比例達(dá)到了80%。由表2可知，教育系的大部分教授都有留學(xué)經(jīng)歷，其中具有留美經(jīng)歷的教授基本為庚款留學(xué)生，這與當(dāng)時(shí)國內(nèi)的留學(xué)教育環(huán)境有密切關(guān)系。任鴻雋任校長之前，教育系科的教授多為川籍，其在任期間聘任了多名外籍教授，且均較有資歷。學(xué)校有所發(fā)展后也吸引了高深資歷的教授，如黃建中教授曾任職教育司司長。教授變動(dòng)最大的時(shí)期，則是在抗戰(zhàn)相持中期的國立四川大學(xué)遷校峨眉之際，部分教授因財(cái)政困難、個(gè)人等各種原因離校。

（二）教學(xué)管理以提高教學(xué)質(zhì)量為重，教學(xué)方法科學(xué)靈活

國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期，其教學(xué)管理也在三個(gè)時(shí)期呈現(xiàn)了不同的特征。1931—1933年，教育學(xué)院教育系時(shí)期的教學(xué)管理尚在探索，主要繼承了原國立成都師范大學(xué)的管理模式。1933—1941年，經(jīng)過兩年的院系調(diào)整后，國立四川大學(xué)應(yīng)教育部令取消了教育學(xué)院，將教育系合并至文學(xué)院。該時(shí)期持續(xù)的時(shí)間較長，經(jīng)歷了王兆榮、任鴻雋、程天放三任校長。其中，任鴻雋雖任職僅短短兩年，但教育系科的基本管理模式就是在此時(shí)期基本成型。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)管理較為靈活，立足于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才和行政人才的原則，兼顧中學(xué)師資培養(yǎng)，并在此大原則下制定了詳細(xì)明確的學(xué)分管理制度及確立了導(dǎo)師制。1941—1949年，國立四川大學(xué)重新建立師范學(xué)院后，也經(jīng)歷了初建師范學(xué)院并設(shè)7系3科到1945年僅保留教育系的兩個(gè)過程，學(xué)分管理制度和導(dǎo)師制的大原則仍然保留，部分細(xì)節(jié)微調(diào)。

（三）課程設(shè)置多樣，實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性、選修與必修相結(jié)合

國立四川大學(xué)教育系科開設(shè)的課程大致包括教育基礎(chǔ)類、教育心理類、教育教學(xué)法類、教育行政類共39余門課程。其中，心理學(xué)、教育心理、教育原理、普通教學(xué)法、中國教學(xué)法為其他系想要成為中小學(xué)教師的學(xué)生在教育學(xué)系選修的科目；心理學(xué)、倫理學(xué)、西洋哲學(xué)史、中國哲學(xué)史是為其他系開設(shè)的選修課。這些課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課程設(shè)置分門別類，全面而又合理，能夠滿足教育系和想要成為教師的其他系學(xué)生的需求；其二，對教育系學(xué)生而言，課程設(shè)置將選修和必修相結(jié)合，選修的課程門類豐富，學(xué)生從二年級開始就可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選修課選擇；其三，除了教育學(xué)基礎(chǔ)課程外，也將中小學(xué)各科教學(xué)法作為必修課程提供給學(xué)生，以提高其教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

三、國立四川大學(xué)教育系科發(fā)展的啟示

本研究通過梳理國立四川大學(xué)教育系科的發(fā)展歷程，以展現(xiàn)近代綜合類大學(xué)教育系科的演進(jìn)脈絡(luò)，有助于為當(dāng)前我國綜合類大學(xué)教育系科的發(fā)展提供借鑒，為綜合性大學(xué)參與教師教育提供歷史經(jīng)驗(yàn)。

（一）設(shè)置教育學(xué)院，承擔(dān)培養(yǎng)師資責(zé)任

我國綜合性大學(xué)開辦教師教育出現(xiàn)過三次探索：一是20世紀(jì)20年代“高師改大”；二是抗戰(zhàn)期間國立大學(xué)設(shè)置師范學(xué)院；三是當(dāng)代高水平綜合性大學(xué)開辦教師教育[19]。國立四川大學(xué)教育系科歷經(jīng)了“教育學(xué)院—文學(xué)院教育系—師范學(xué)院”的變遷歷程，但從未停止發(fā)展，可以說既是前兩次探索的典型案例，也是國家對教育頂層設(shè)計(jì)意圖的微觀展現(xiàn)。我國綜合性大學(xué)與教師教育的分離持續(xù)了約半個(gè)世紀(jì)，“雙一流”建設(shè)背景下，綜合性大學(xué)中的教育系科再次面臨十字路口。國家鼓勵(lì)高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的政策取向并沒有改變，并且一直在加強(qiáng)。但總的來說，不管是“985工程”綜合大學(xué)，還是“211工程”綜合大學(xué)，其參與教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的力度均不夠[20]。2019年，《全國高等學(xué)校名單》公布，設(shè)有教育學(xué)科的綜合性大學(xué)有72所，占全國高等學(xué)校設(shè)置教育學(xué)科總數(shù)的17%[21]，并且即使設(shè)置了教育系科機(jī)構(gòu)，其主要目的也不都是培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學(xué)師資。

在國家重視基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的今天，高水平綜合性大學(xué)更應(yīng)該拿出擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)起培養(yǎng)教師的社會(huì)責(zé)任。“綜合性大學(xué)建設(shè)教育學(xué)科有助于開放性師范教育體制的形成，推動(dòng)教育科學(xué)的研究和學(xué)術(shù)發(fā)展，符合歷史潮流。”[22]

（二）找準(zhǔn)功能定位，注重本身職能建設(shè)

當(dāng)前，我國綜合性大學(xué)開辦的教師教育呈現(xiàn)多元化辦學(xué)模式：一是教育學(xué)院獨(dú)立辦學(xué)，如天津大學(xué)；二是教育學(xué)院與專業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)，如廣州大學(xué)；三是教師教育學(xué)院（師范學(xué)院）統(tǒng)籌辦學(xué)，如西南大學(xué)；四是單設(shè)學(xué)科教學(xué)教育碩士，如湖南大學(xué)等[23]。這些模式反映了不同綜合性大學(xué)基于其歷史沿革、學(xué)科優(yōu)勢和教育愿景而做出的差異化選擇。但不管是哪種辦學(xué)模式，綜合性大學(xué)舉辦教師教育都需要找準(zhǔn)自身定位。民國學(xué)者許椿生在談到教育系課程設(shè)置時(shí)提出，教育系的共同目標(biāo)有三個(gè)：一是培養(yǎng)師范學(xué)校及中學(xué)師資；二是培養(yǎng)教育行政人才；三是培養(yǎng)教育研究人才[24]。國立四川大學(xué)教育系科在不同時(shí)期也呈現(xiàn)出有差異的培養(yǎng)目標(biāo)。例如：文學(xué)院下設(shè)教育系時(shí)期，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)更學(xué)術(shù)化的教育學(xué)術(shù)人才和教育行政人才；師范學(xué)院時(shí)期，則偏重培養(yǎng)中小學(xué)師資，其培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)代的師范大學(xué)大體一致。當(dāng)前，我國的綜合性大學(xué)一般都較為注重學(xué)術(shù)性，因此，教育系科在承擔(dān)培養(yǎng)師資責(zé)任的基礎(chǔ)上，也需要展現(xiàn)自身獨(dú)有的學(xué)術(shù)價(jià)值與貢獻(xiàn)，以鞏固其在大學(xué)體系中的合理性地位。各校設(shè)置教育系科動(dòng)因有異，并且發(fā)展水平不同，可因校制宜地探索自身的發(fā)展路徑。

（三）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開辦特色課程

綜合性大學(xué)的整體優(yōu)勢在于校外社會(huì)聲譽(yù)好、校內(nèi)學(xué)科資源豐富且交叉融合、科研實(shí)力強(qiáng)、師資隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)水平高等；學(xué)科優(yōu)勢在于多學(xué)科交叉融合、有豐富的教育資源、實(shí)踐與理論相結(jié)合、國際化視野等。因此，綜合性大學(xué)可依托自身學(xué)科優(yōu)勢，打造特色課程，使豐富的資源優(yōu)勢在培養(yǎng)師資時(shí)得到充分展現(xiàn)。其一，綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢，有利于拓展師范生的學(xué)術(shù)視野和國際化視野。國立四川大學(xué)在建校初期就十分注重教育系科教師的留學(xué)經(jīng)歷，幾乎每名教師都有留學(xué)經(jīng)歷，特別是任鴻雋擔(dān)任校長期間，廣泛邀請高水平教授任教。其二，綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢，有利于解決僅由教育系科或者師范學(xué)院培養(yǎng)師資所造成的學(xué)術(shù)性和師范性失衡的問題，提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力和學(xué)術(shù)水平，提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。其具體實(shí)施路徑包括：一是綜合性大學(xué)教育系科輔助文理科來共同培養(yǎng)師資；二是統(tǒng)一承擔(dān)校內(nèi)教育類的教育學(xué)科任務(wù)和教育研究任務(wù)；三是綜合性大學(xué)對校內(nèi)師范教育實(shí)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一管理[25]。

總體而言，綜合性大學(xué)參與教師教育既有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也是素質(zhì)教育、拔尖人才培養(yǎng)的原動(dòng)力，“讓優(yōu)秀的人教出更優(yōu)秀的人”這句口號的實(shí)現(xiàn)更需要高水平綜合性大學(xué)的積極參與。

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Development and Implications of Department of Education of National Sichuan University during Contemporary China

Liu Xiufeng， Dai Yayi

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu Sichuan 610066）

Abstract：During Contemporary China， comprehensive universities mainly carried out teacher training through the establishment of education departments， and the Education Department of National Sichuan University was one of the representatives， which had a more prominent influence at that time. The department of education of National Sichuan University had a certain influence during Contemporary China， and its development went through three stages： the period of the Department of Education of the College of Education（1931—1933）， the period of the Department of Education of the College of Liberal Arts（1933—1941）， and the period of the Department of Education of the Teachers College （1941—1949）. The development and change of the Department of Education of National Sichuan University reflects the change of the countrys demand for educational talents and teachers during the Republic of China. During Contemporary China， the development of the Department of Education of National Sichuan University was characterized by the appointment of faculty based on attainment， strict teaching management， and diverse curriculum. These implications show that the education department of a comprehensive university has a certain value in teacher training， and a comprehensive university can train teachers by giving full play to the advantages of the discipline and opening characteristic courses.

Key words：Contemporary China; National Sichuan University; Faculty of Education

【責(zé)任編輯：劉振宇" " 責(zé)任校對：陳紫天】