改革開放以來家庭教育指導(dǎo)研究的歷程與展望

摘 要：隨著社會環(huán)境的加快變化與生產(chǎn)技術(shù)的不斷更新，家庭教育研究進(jìn)入新的發(fā)展階段。為此，有必要運(yùn)用CiteSpace知識圖譜軟件對中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的自改革開放以來有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，并從“核心作者分布網(wǎng)絡(luò)”“年發(fā)文量分布特征”“期刊來源分布特征”“關(guān)鍵詞突現(xiàn)特征”“高頻關(guān)鍵詞特征”“關(guān)鍵詞時(shí)序變遷特征”等6個(gè)維度進(jìn)行多元動態(tài)可視化分析，探究家庭教育指導(dǎo)的變遷路徑與特征、研究趨勢與時(shí)代熱點(diǎn)，以期為相關(guān)家庭教育的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：家庭教育；家庭教育指導(dǎo)；可視化分析

中圖分類號：G78" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）03-0053-08

收稿日期： 2024-01-25

基金項(xiàng)目： 遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項(xiàng)目（L22BED016）

作者簡介： 梁克俊，男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學(xué)副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教育管理與思想政治教育研究；通信作者：朱龍威，男，吉林遼源人，沈陽師范大學(xué)教育史碩士研究生，主要從事中國教育史研究。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”[1]隨著我國順利實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)而進(jìn)入新的歷史征程，日益嚴(yán)峻的大國博弈與不斷迭代的科學(xué)技術(shù)等現(xiàn)實(shí)問題都對我國現(xiàn)有的教育指導(dǎo)體系提出了更高的要求。改革開放以來，家庭教育指導(dǎo)研究先后經(jīng)歷了以邊界性尋求為目標(biāo)的探索過渡階段、以體系化構(gòu)建為任務(wù)的深化調(diào)整階段、以現(xiàn)代化變革為追求的完善創(chuàng)新階段。面對新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求，有必要對家庭教育指導(dǎo)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，探尋進(jìn)一步研究的可能性。本研究運(yùn)用可視化圖表與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，對我國家庭教育指導(dǎo)研究的文獻(xiàn)分布、發(fā)文機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)作者等進(jìn)行詳盡解析。

一、研究媒介與數(shù)據(jù)梳理

（一）研究工具與分析方法

1.研究工具

CiteSpace可視化文獻(xiàn)分析軟件是由美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美教授基于JAVA語言所開發(fā)的。該軟件在大數(shù)據(jù)整理分析方面具有極大優(yōu)勢，能夠基于尋徑網(wǎng)絡(luò)算法和共引分析理論，以知識域?yàn)閷ο髮ξ墨I(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量并繪制可視化的知識圖譜，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的分析與學(xué)科發(fā)展的前沿預(yù)測[2]。

2.分析方法

本研究通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)和發(fā)文量、作者分析等方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

1.數(shù)據(jù)來源

本研究在中國知網(wǎng)（CNKI）上以“家庭教育指導(dǎo)”為關(guān)鍵詞，檢索出自1978年以來其中收錄的655篇文獻(xiàn)，并以Refworks格式導(dǎo)出至input文件夾中作為研究的原始數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)處理

（1）將input文件夾中的原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入至CiteSpace中。

（2）點(diǎn)擊date選項(xiàng)中的input子選項(xiàng)，在子頁面中選擇CNKI選項(xiàng)，在下方的雙Browse選項(xiàng)中分別選擇input文件夾與date文件夾，點(diǎn)擊下方的CNKI format conversion。

（3）點(diǎn)擊主頁面的new，在子頁面的雙Br-

owse選項(xiàng)中分別選擇project文件夾與date文件夾，點(diǎn)擊下方的CNKI與save選項(xiàng)。

（4）在主頁面將時(shí)間設(shè)置為1978—2023，時(shí)間切片設(shè)置為1，點(diǎn)擊GO運(yùn)行數(shù)據(jù)處理程序。

二、改革開放以來家庭教育指導(dǎo)研究的計(jì)量學(xué)分析

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)研究概況分析

1.機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

觀察相關(guān)核心研究機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，有助于對家庭教育指導(dǎo)研究的情況進(jìn)行分析。根據(jù)普賴斯定律，核心作者的發(fā)文量至少為M篇，可以推導(dǎo)得出核心機(jī)構(gòu)的發(fā)文量為MP=0.749*√（NPMAX）（NPMAX為最高產(chǎn)發(fā)文量的機(jī)構(gòu)的論文數(shù)，下同），并可得出M約為2.48[3]，即發(fā)文量M≥3的機(jī)構(gòu)為該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)。從表1可以看出，有關(guān)家庭教育指導(dǎo)研究的相關(guān)成果大多來源于師范院校與其他高校中的教育學(xué)院（部）及各地的教育研究所。其中，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)文11篇，首都師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文7篇，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院、西華師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文6篇，其他一些高校的二級學(xué)院發(fā)文3～5篇不等。

從圖1可以看出，上海市教育科學(xué)研究院普教所與中國兒童中心、西華師范大學(xué)教育學(xué)部與西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與華東師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心與中國教育學(xué)會及北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測協(xié)同創(chuàng)新中心、首都師范大學(xué)教育學(xué)院與首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院之間存在合作關(guān)系。

2.年度發(fā)文量分析

本研究通過對年度發(fā)文量進(jìn)行梳理分析，可以更好地了解家庭教育指導(dǎo)研究的進(jìn)展情況。由于該研究在不同的歷史時(shí)期具有不同的研究主題，因此分析發(fā)文量的變化可以更好地明確研究的進(jìn)展情況。

從圖2可以看出，改革開放以后，我國首篇關(guān)于“家庭教育指導(dǎo)”研究的文獻(xiàn)發(fā)表于1985年。由于1985年以前的相關(guān)研究未被知網(wǎng)收錄，所以本研究將改革開放以后作為研究時(shí)間起點(diǎn)。1986—2002年，我國相應(yīng)的研究文獻(xiàn)發(fā)量處于低谷狀態(tài)，每年的發(fā)文量均在5篇以下，總體發(fā)文量為35篇；2003—2013年，相關(guān)研究文獻(xiàn)產(chǎn)出量呈緩慢上升態(tài)勢，年發(fā)文量在8～16篇之間，總體發(fā)文量為114篇；2014—

2021年，我國相關(guān)研究文獻(xiàn)產(chǎn)出量呈明顯上升態(tài)勢，年發(fā)文量在14～68篇之間，總體發(fā)文量為273篇；2022—2023年，我國相關(guān)研究文獻(xiàn)產(chǎn)出量呈劇增態(tài)勢，年發(fā)文量均在100篇以上，總體發(fā)文量為231篇。從圖2中的整體走勢可以看出，家庭教育在我國整體教育體系的地位逐步上升，如何正確、高效、科學(xué)地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)已經(jīng)成為新時(shí)代的一大命題。

（二）核心作者分析

1.核心作者測定

學(xué)術(shù)的進(jìn)步很大程度上依賴于核心作者的學(xué)術(shù)成果，從表2可以得出，家庭教育指導(dǎo)研究成果的核心作者為李洪曾，發(fā)文12篇。根據(jù)price定律，核心作者的發(fā)文量至少為M篇，計(jì)算公式為MP=0.749*√（NPMAX），可以得出M約為2.59，即發(fā)文量M≥3的作者為該領(lǐng)域的核心作者。從表2可以看出，該研究領(lǐng)域內(nèi)的核心作者為21人。其中，論文首發(fā)時(shí)間在

2020年之前的核心作者為14人。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

作者之間的合作互動是推動學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。本研究通過分析我國家庭教育指導(dǎo)研究的作者合作情況，繪制了家庭教育指導(dǎo)研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。從圖3可以看出，圖譜的網(wǎng)絡(luò)密度為0.0016。其中，任金濤與李楊，李楊與李洪曾，邊玉芳與梁麗嬋、張馨宇、田微微、鞠佳雯，黃丹與付桂蘭、黃正明，張惠琳與姚佳勝，朱晨晨與廖思斯，李海云與劉潞，梁麗嬋與邊昊天，孫紅與喬金霞存在著密切的合作關(guān)系。

（三）我國家庭教育指導(dǎo)研究熱點(diǎn)分析

在完成對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析后，本研究繼續(xù)運(yùn)用CiteSpace軟件對我國家庭教育指導(dǎo)研究過程中展現(xiàn)出的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。本研究在提取關(guān)鍵詞的過程中，將時(shí)間切片設(shè)置為1年，時(shí)間區(qū)間設(shè)置為1978年12月至2023年12月。

1.家庭教育指導(dǎo)研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

從圖2可以看出，1985—2018年，相關(guān)研究發(fā)文量處在平緩上升區(qū)間；2019—2023年，相關(guān)研究發(fā)文量處在驟然上升區(qū)間。因此，本研究以2018年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對不同時(shí)間區(qū)間內(nèi)的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析。本研究在CiteSpace中節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞（Key words），繪制了我國家庭教育指導(dǎo)研究的關(guān)鍵詞時(shí)序網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4、圖5所示；同時(shí)，將核心關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總得到表3、表4。其中，圖4的核心關(guān)鍵詞界定為MP約等于2.37，圖5的核心關(guān)鍵詞界定為MP約等于2.36。因此，本研究在兩份可視化圖譜中均選取M≥3的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析。

在圖4中，圓形節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞。圓形節(jié)點(diǎn)的體積越大，說明該關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域出現(xiàn)的頻次越高，其研究熱度也越高；圓形節(jié)點(diǎn)之間的連線表示共現(xiàn)關(guān)系，其粗細(xì)表明共現(xiàn)的強(qiáng)弱程度；顏色則對應(yīng)節(jié)點(diǎn)第一次共現(xiàn)的時(shí)間，由淺到深的改變表示時(shí)間從早期到近期的變化[4]。從圖4可以看出，家庭教育指導(dǎo)研究關(guān)鍵詞的密度為0.0093，以家庭教育為中心，探究與此相聯(lián)系的熱點(diǎn)，其中家校合作、指導(dǎo)對策、指導(dǎo)模式、幼兒教育是該時(shí)期我國家庭教育指導(dǎo)研究的熱點(diǎn)。

核心關(guān)鍵詞更能夠反映特定歷史時(shí)期的研究熱點(diǎn)與研究趨勢。從表3可以看出，在1978—

2018年，家長學(xué)校、流動兒童、家校合作及政府機(jī)構(gòu)成為研究熱點(diǎn)，中心性大于0.05的關(guān)鍵詞有家庭教育、幼兒園、家校合作、對策、上海市幼兒教育、未成年人、全國婦聯(lián)、流動兒童、指導(dǎo)模式。

從圖5可以看出，改革開放以來的相關(guān)研究，既有對教育指導(dǎo)的探究（家庭教育、教育指導(dǎo)、指導(dǎo)策略、親職教育、幼兒教育、家校合作），也有對兒童本身和相關(guān)組織的關(guān)注（少年兒童、婦聯(lián)組織、教育部、圖書館）。由此可見，在社會環(huán)境演變的情況下，我國學(xué)者開始對一些新命題進(jìn)行探究，如互聯(lián)網(wǎng)、主體責(zé)任、共建環(huán)境、家長學(xué)校、教育焦慮等。

從表4可以看出，2019—2023年，協(xié)同育人、新時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)教育成為研究新熱點(diǎn)。這一時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)水平穩(wěn)步提高，社會生產(chǎn)力發(fā)展迅速，時(shí)代的變化對人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，如何提升家庭教育質(zhì)量，指導(dǎo)家庭教育正確、科學(xué)發(fā)展成為時(shí)代新命題。

2.家庭教育指導(dǎo)研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞是指出現(xiàn)頻次在短時(shí)間內(nèi)突然增加或者使用頻次明顯增長的關(guān)鍵性術(shù)語[5]。對關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，有助于進(jìn)一步梳理家庭教育指導(dǎo)研究的趨勢和進(jìn)展。從圖2可以看出，1978—1994年幾乎無相關(guān)研究文獻(xiàn)產(chǎn)出。因此，本研究從1994年開始，并以2018年為分界點(diǎn)，將相應(yīng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace后得到圖6、圖7。

從圖6、圖7可以看出，家庭教育指導(dǎo)研究歷程可劃分為3個(gè)階段：1978—1996年，我國家庭教育指導(dǎo)研究領(lǐng)域處于探索過渡階段，保障兒童受教育權(quán)、探究指導(dǎo)模式及內(nèi)容范圍為重點(diǎn)；1997—2010年，我國家庭教育指導(dǎo)研究領(lǐng)域處于深化調(diào)整階段，注重家長教育、加強(qiáng)社會學(xué)校力量與家庭結(jié)合進(jìn)行兒童教育、注重政府職能機(jī)構(gòu)在家庭教育指導(dǎo)中的作用為重點(diǎn)；2011—2023年，我國家庭教育指導(dǎo)研究領(lǐng)域處于完善創(chuàng)新階段，在確保現(xiàn)有家庭教育指導(dǎo)效能的前提下，以注重相關(guān)法律法規(guī)的制定、深化與時(shí)代背景的結(jié)合為重點(diǎn)。

三、改革開放以來家庭教育指導(dǎo)研究的歷程演進(jìn)

（一）漸朗清晰：家庭教育指導(dǎo)的探索過渡階段（1978—1996年）

前文已述，1985年以前的相關(guān)研究較少且未被知網(wǎng)收錄，所以該時(shí)期的研究主要集中在1985—1996年。本研究共查詢到15篇文章（見表5、圖2），其內(nèi)容主要集中在學(xué)校指導(dǎo)、家校合作、家教模式等方面，初步體現(xiàn)出改革開放以來家庭教育指導(dǎo)研究的路線和前景。

從宏觀上看，1982年修訂的《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”[6]1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”[7]總體上看，這一時(shí)期的政策文件都明確了家長在家庭教育中的主體地位，強(qiáng)調(diào)家長要掌握科學(xué)的教育方法與培育理念。

從微觀上看，這一時(shí)期是保障兒童權(quán)利和促進(jìn)其綜合能力發(fā)展的快速發(fā)展時(shí)期。首先，這一歷史時(shí)期的家庭教育指導(dǎo)以落實(shí)家庭教育職責(zé)、明確家長教育地位為主要任務(wù)，兒童被視為國家發(fā)展的重要力量，兒童的受教育權(quán)受法律保護(hù)；其次，兒童的德智體美勞等多種能力被視為同等地位；最后，兒童被視為獨(dú)立個(gè)體，有其思想、人格及成長規(guī)律，教育的手段要適應(yīng)兒童個(gè)體的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)型變革：家庭教育指導(dǎo)的深化調(diào)整階段（1997—2010年）

這一階段劃分的依據(jù)是，自1996年《全國家庭教育工作“九五”計(jì)劃》頒布后，我國對家庭教育領(lǐng)域的探究開始不斷深入，頒布的政策增多，整體呈現(xiàn)出體系化、全面化的發(fā)展特點(diǎn)。政策指導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)從兒童個(gè)體過渡到家童雙體，極大地促進(jìn)了家庭教育發(fā)展，拓寬了教育內(nèi)容、革新了教育觀念。不過，此時(shí)的家庭教育仍然止步于政策倡導(dǎo)，還未形成專門的法律約束條例。隨著改革的逐步深入，我國經(jīng)濟(jì)開始步入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，這就使得我國有更多的資源投入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的管理和監(jiān)督、增加家庭教育投入、提高家庭教育效果。

從宏觀上看，2001年5月發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》強(qiáng)調(diào)，要建立多元化的家長學(xué)校教育體系，示范如何有效管理不同的家長學(xué)校模式，幫助家長通過家長學(xué)校樹立科學(xué)的教育理念和技能[8]。2002年頒布的《全國家庭教育工作“十五”計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要逐步建立和完善社區(qū)家庭教育指導(dǎo)、社會家庭教育指導(dǎo)、中小學(xué)和幼兒家長學(xué)校相結(jié)合的家庭教育指導(dǎo)體系[9]。這一時(shí)期的政策文件都在致力于為家庭教育提供更為全面高效的指導(dǎo)與幫扶，讓兒童的受教育渠道更為寬廣。

從微觀上看，這一時(shí)期是家庭教育質(zhì)量的飛速上升期。一方面，家庭教育不再是一個(gè)孤立的單元，而是與社區(qū)、學(xué)校相結(jié)合成為全新的教育體系，家庭教育公共服務(wù)成為社會治理創(chuàng)新的重要陣地；另一方面，家庭教育增加了教育對象，將家長也涵蓋其中，在保障兒童教育權(quán)利的同時(shí)不斷提升家長的教育素養(yǎng)與思想觀念。

（三）鞏固拓展：家庭教育指導(dǎo)的完善創(chuàng)新階段（2011—2023年）

此階段的劃分依據(jù)為，自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出制定家庭教育法律后，我國家庭教育指導(dǎo)體系進(jìn)一步深化。這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)以完善家長教育、提升家長教育知識儲備與促進(jìn)教育思維革新、拓寬家校社共育路徑、注重政府職能部門指導(dǎo)效能等為主要內(nèi)容，同時(shí)開始涉及家庭教育立法相關(guān)領(lǐng)域。這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)以現(xiàn)代化、教育立法為主要命題。在穩(wěn)步發(fā)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的同時(shí)，開始深入探究新時(shí)代的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)涵。

從宏觀上看，家庭教育指導(dǎo)在系統(tǒng)全面的基礎(chǔ)上開始追隨新時(shí)代的呼喚，不斷深化改革，形成新時(shí)代的家庭教育內(nèi)涵，構(gòu)造新時(shí)代的家庭教育手段，落實(shí)新時(shí)代的家庭教育目的，進(jìn)一步回答了新時(shí)代培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等時(shí)代命題。主要表現(xiàn)是，把社會主義核心價(jià)值觀融入家庭教育中，構(gòu)建服務(wù)城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，完善家庭教育基本公共服務(wù)，建立適應(yīng)社會管理創(chuàng)新的家庭教育工作機(jī)制，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)地方責(zé)任。地方各級教育行政部門享有充分的權(quán)力行使空間，極大地促進(jìn)了家庭教育指導(dǎo)政策的制定和實(shí)施。

從微觀上看，這一時(shí)期是家庭教育指導(dǎo)內(nèi)涵的深化期。一方面，《家庭教育促進(jìn)法》的頒布表明家庭教育研究已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，相關(guān)教育執(zhí)行、監(jiān)督等法律也亟待研究；另一方面，隨著科技的不斷進(jìn)步，如何結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行更為高效、便捷的指導(dǎo)成為未來研究的一大方向。

四、我國家庭教育指導(dǎo)研究的未來展望

（一）推進(jìn)研究創(chuàng)新完善，賦予新時(shí)代新內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，無論是知識體系還是社會需求都處于迭代更新的浪潮中，與之相匹配的教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念也在不停變化，如果繼續(xù)沿用過往的經(jīng)驗(yàn)與路徑，不去思考新時(shí)代的自我內(nèi)涵，那么教育效益將大打折扣。

首先，在社會競爭日益激烈的今天，家長追求兒童的智力發(fā)育、促使其有一個(gè)美好的未來無可厚非，但綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤為重要。家長要對兒童進(jìn)行完整的教育，增長其智識、培育其品行、提高其體質(zhì)、豐富其美感、教導(dǎo)其技能，讓兒童在切身經(jīng)歷中形成自我的獨(dú)立人格與正確的價(jià)值觀念。

其次，家長要讓兒童認(rèn)識到追求自身全面發(fā)展的必要性。家庭教育應(yīng)重視兒童的精神發(fā)展，鼓勵(lì)兒童自我完善、自我發(fā)展，在教給兒童知識和掌握技能的同時(shí)，賦予教育以形成兒童正確價(jià)值觀和自我發(fā)展能力的雙重意義。

最后，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的普及，家庭教育的格局也在迅速轉(zhuǎn)變。一方面，作為“家庭教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式的一部分，家長可以將五大教育課程內(nèi)容與日常生活中的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，與兒童一起去參觀國家博物館等網(wǎng)站，參加一系列前沿的網(wǎng)絡(luò)課程。這樣，兒童就能在課堂教學(xué)之外獲得更多的現(xiàn)代知識和技能。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)與家庭教育模式的結(jié)合，可以減少家長的體力勞動，讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)一步提升自身的教育素養(yǎng)。將信息技術(shù)的時(shí)空自由性與家庭教育的權(quán)威性、連續(xù)性相結(jié)合，可以充分發(fā)揮家庭在兒童成長中的作用，彌補(bǔ)正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的差距。

（二）強(qiáng)化教育媒介效能，創(chuàng)新家庭五育內(nèi)涵

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，愈發(fā)多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段開始出現(xiàn)在大眾面前，如何追隨時(shí)代的步伐，構(gòu)建多元的現(xiàn)代化家庭教育指導(dǎo)方式成為教育改革的一大焦點(diǎn)。

首先，加強(qiáng)指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐募彝シ?wù)站和相關(guān)網(wǎng)站、當(dāng)?shù)卣~號和通信網(wǎng)絡(luò)。除了為每個(gè)服務(wù)站聘請家庭教育人員外，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)定期為轄區(qū)內(nèi)的家長提供線上、線下的家庭教育咨詢和支持。家長可以通過線下舉辦的社區(qū)趣味賽和沙龍，以及經(jīng)常參加線上的家長培訓(xùn)，迅速更新教育觀念和教學(xué)方法，讓兒童在寓教于樂中，通過主動和被動兩種方式不斷提升綜合素質(zhì)，成長為品德高尚、身體健康、勤勞智慧、體魄強(qiáng)健的新一代。

其次，在教學(xué)媒介上，加強(qiáng)對諸如VR設(shè)備、平板、手機(jī)等現(xiàn)代化工具相結(jié)合的教育路徑指導(dǎo)，通過鼓勵(lì)社會力量加強(qiáng)對相應(yīng)軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)、提高地方政府對硬件設(shè)備的投入，讓德智體美勞的教育過程更加多元。

最后，學(xué)習(xí)是一種習(xí)得性結(jié)果，豐富多元的教育環(huán)境與教學(xué)方式能極大提高育人效能。家庭教育相關(guān)政策在保障兒童接受教育、合理接受教育、接受全面教育的同時(shí)，應(yīng)盡力提升教育質(zhì)量，并以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，增加對教育過程的投入。

（三）完善監(jiān)督反饋機(jī)制，提高政策人文關(guān)懷

首先，家長對家庭教育指導(dǎo)不了解、對家庭教育指導(dǎo)缺乏足夠的認(rèn)識、家庭教育指導(dǎo)不到位等都是影響兒童成長的主要因素。因此，如何提高家長對家庭教育政策的接受程度，如何保證家長正確履行政策，如何反饋家庭教育政策執(zhí)行效果，都是當(dāng)前需要認(rèn)真思考的問題。一方面，政策的指導(dǎo)實(shí)施可以通過當(dāng)?shù)鼐游瘯c社區(qū)工作者，以微信群聊、上門調(diào)查等途徑對家長進(jìn)行政策宣傳與監(jiān)督；通過定期發(fā)送公眾號內(nèi)容、公眾號打卡、定期會議等途徑，強(qiáng)化家長的政策執(zhí)行觀念；通過定期搜集調(diào)查問卷來了解實(shí)際情況中家庭教育存在的困境。另一方面，政策的指導(dǎo)實(shí)施可以借助學(xué)校的力量，通過定期開家長會與親子活動的途徑，宣傳家庭教育相關(guān)的政策內(nèi)容；教師可以借助自身的權(quán)威性通過家庭訪談的方式，提高家長的法治素養(yǎng)。

其次，要關(guān)注特殊家庭現(xiàn)實(shí)情況，強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)的人文關(guān)懷。近年來，隨著社會人口流動速度的加快，留守家庭、空巢家庭等特殊家庭逐漸增多，這些家庭的子女無法正常接受父母的教育，家庭教育的內(nèi)容、方法、效果等方面都存在明顯不足。在這種情況下，家庭教育指導(dǎo)既要注意特殊性和普遍性的標(biāo)準(zhǔn)，又要注意整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，在保證整體穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，也要推進(jìn)特殊家庭建設(shè)，避免宏觀指導(dǎo)過多而缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后，在實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)校和社會的力量，對一般家庭和特殊家庭的政策進(jìn)行宣傳、監(jiān)督和反饋。要將自下而上和自上而下兩種實(shí)施模式銜接起來，利用各種現(xiàn)代工具和技術(shù)，構(gòu)建高效、準(zhǔn)確、真實(shí)的指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋體系。

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History and Prospect of Family Education Guidance Research Since the Reform and Opening-up

——Bibliometric Analysis based on CNKI Source Journals

Liang Kejun1， Zhu Longwei2

（1.College of Pre-school and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034;

2.College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：With the rapid change of social environment and the continuous renewal of production technology， family education research has entered a new stage of development. To this end， it is necessary to use Citespace knowledge graph software to search the periodical literature on family education guidance collected in CNKI since the reform and opening-up. In addition， multiple dynamic visual analysis was carried out from six dimensions， including“core author distribution network”“annual publication distribution characteristics”“journal source distribution characteristics”“keyword emergence characteristics”“high-frequency keyword characteristics”and “keyword timing transition characteristics”to explore the transition path and characteristics， research trends and hotspots of the times of family education guidance. So it will provide reference for the follow-up study of family education.

Key words：family education; family education guidance; visual analysis

【責(zé)任編輯：劉北蘆" " 責(zé)任校對：劉振宇】