幼兒園教學中的繪本閱讀實施策略

樂四妹

因幼兒年齡較小、認知水平不高，教師需以激發幼兒學習興趣為教育基礎，逐步發展幼兒學習能力。繪本具有圖文并茂、色彩豐富的特點，成為幼兒教育的主要教學方式，可以有效集中幼兒注意力，便于幼兒理解相關知識內容。新時代，幼兒教育備受社會關注，教師應認識繪本閱讀在幼兒教育中的重要性，積極探索符合幼兒身心發展規律和學習特點的繪本閱讀教學策略，以滿足幼兒學習和能力發展的需求，發揮繪本閱讀教學實效性作用，推動幼兒教育的創新發展。

一、幼兒園教學中實施繪本閱讀的意義

（一）培養幼兒的學習意識

適合幼兒閱讀的繪本內容多具有相同特點，即蘊含科學探究、人文關懷等內容，能夠培養幼兒正確的道德觀、人生觀、價值觀和學習觀，是落實幼兒教育德智體美勞全面發展的有效途徑。繪本閱讀教學不僅可以培養幼兒的溝通表達能力，也能夠提升幼兒學習能力，使幼兒養成從繪本內容中汲取知識的學習習慣，培養幼兒良好的學習品質。

（二）發展幼兒的語言綜合能力

在3—6歲學齡前教育工作中，結合幼兒能力發展特點，工作重心應放在發展幼兒語言個性、閱讀思維、語言表達等方面，使幼兒具備人際交往、適應社會所必需的能力素養。以繪本閱讀教學為途徑開展教學，不僅可以運用繪本豐富多彩的內容培養幼兒閱讀學習興趣，使其養成良好的閱讀習慣，還能夠使幼兒在繪本閱讀中實現語言輸入，為語言輸出能力的培養奠定基礎。由此可見，繪本閱讀教學有助于發展幼兒的閱讀能力和語言能力，是提升幼兒語言綜合能力的關鍵。

（三）促進幼兒綜合能力的發展

繪本閱讀活動在幼兒教育中的實施，推動了幼兒教育的創新發展。作為新時期幼兒教育中語言學習的重要形式，繪本實現了多方面知識內容的整合，且不同繪本內容所體現的價值觀也有所不同。在正確閱讀繪本的基礎上，幼兒可以深入體會繪本蘊含的思想、哲理、情感等，有助于打造具有教育意義的繪本閱讀活動。總體來說，繪本閱讀不僅可以陶冶幼兒情操，使幼兒樹立正確的價值觀念，在開闊幼兒視野、提升幼兒認知以及豐富幼兒閱讀經驗方面也發揮著重要作用。

（四）提高幼兒的閱讀理解能力

幼兒正處于語言功能開發的階段，閱讀能力較弱，因此選擇合適的讀物才是科學培養幼兒閱讀能力的關鍵。繪本內容淺顯易懂，畫面內容豐富，且具有趣味性、故事性特征，是備受幼兒喜愛的讀物類型。將繪本作為幼兒教學閱讀活動的主要內容，不僅可以使閱讀活動更加鮮活、有趣，也可以降低幼兒對讀物的理解難度，循序漸進地發展幼兒的閱讀理解能力。

二、幼兒園教學中實施繪本閱讀的原則

（一）趣味性

繪本閱讀教學的作用能否順利發揮，關鍵在于幼兒是否對繪本內容感興趣，這需要教師能夠掌握幼兒的喜好，了解幼兒的學習需求，合理選擇繪本內容。關于有效篩選繪本內容的方法，應保證繪本內容具有趣味性，符合幼兒心理發展特點，這是激發幼兒閱讀興趣的決定性因素，也是引導幼兒在繪本閱讀活動中實現深度閱讀和主動思考的重要基礎。教師應依據幼兒成長特點和閱讀需求確定繪本內容選擇要素，并結合繪本閱讀教學需要完善幼兒繪本閱讀指導體系，保證繪本閱讀教學活動的高效開展。

（二）綜合性

繪本閱讀對幼兒的培養作用不僅僅體現在閱讀能力一方面，在幫助幼兒積累生活經驗、學習生活技能、開發語言功能等方面也起到了積極的影響作用，是培養幼兒綜合素質的重要教輔材料。由此，教師應保證繪本閱讀教學具有綜合性特點，結合這一要求優化繪本閱讀教學設計。具體來說，教師不僅要利用繪本培養幼兒的語言能力，還應圍繞繪本閱讀開發不同類型的教學活動，將繪本閱讀與藝術活動、科學活動、社會活動等進行結合，有效發揮出繪本的多樣化指導教學效能。

（三）啟發性

繪本閱讀教學活動并非單純指導幼兒閱讀繪本內容，還應在此基礎上引導幼兒結合繪本內容展開思考，于思考中培養幼兒的綜合能力，使幼兒掌握多種學習方法和生活經驗，體現繪本閱讀教學重要價值。實現該教學目標的條件為教師發揮自身對幼兒的引導作用，注重在繪本閱讀教學中啟發幼兒，指引幼兒在掌握課程知識和相關技能的同時，對繪本內容中包含的問題展開思考，從而深化內容理解，提升認知水平，發展幼兒多元思維。

三、幼兒園教學中的繪本閱讀實施策略

（一）結合年齡，優選繪本

實施繪本閱讀教學活動應從幼兒角度出發，保證繪本內容符合各年齡段幼兒的心智、能力、興趣等要求，合理篩選繪本內容，發揮繪本閱讀實際效用。基于對學齡前幼兒的了解，影響幼兒學習能力、興趣愛好的主要因素為年齡。教師應充分考慮各年齡段幼兒的知識水平和喜好特點，以幼兒年齡為繪本內容選擇的出發點，在保證繪本內容趣味性的前提條件下，使繪本內容與幼兒年齡具有適配性，為幼兒園繪本閱讀教學活動的順利實施奠定堅實基礎。當前，多數幼兒園的分班機制一般分為小班、中班、大班，有方向有目的地實施繪本閱讀教學。

小班為幼兒園中年齡最小的群體，這部分幼兒對漢字的識別能力較弱，僅能認識較少的簡單漢字，獲取信息的主要途徑為動畫、圖片、聲音等。由此，教師在為小班幼兒篩選繪本內容時，應側重于選擇圖片內容較多的繪本材料，且優先選擇具有配套音頻講解的繪本內容，如《親愛的小孩，猜猜世界多有趣》《我爸爸》《我媽媽》等。以“圖片為主、文字為輔，圖文結合”為小班幼兒繪本閱讀材料篩選原則，將圖片作為小班幼兒認識漢字的輔助素材，使其學會整合圖片與文字來了解繪本內容的含義，為培養小班幼兒的識字能力和閱讀能力打好基礎。

中班幼兒已經具備對簡單漢字的識讀能力，在選擇繪本時，教師應與小班幼兒區分開來，將文字作為繪本主要內容，圖片則為輔助內容，以該類繪本作為中班幼兒閱讀材料，使幼兒結合圖片實現快速閱讀，重點培養幼兒的閱讀能力，如《我不知道我是誰》《遇到你，真好》等繪本，使幼兒在閱讀繪本中認識自我，培養幼兒的情商和道德品質。

針對大班幼兒的繪本閱讀教學活動，主要目的為增加幼兒識字量，提高幼兒閱讀能力，為幼小銜接做準備。在選擇繪本時，教師應側重于篩選文字內容占比較大且情節性較強的繪本。該類繪本有助于鍛煉幼兒邏輯閱讀思維和信息整合能力，如《阿羅有只彩色筆》《別再捉弄人》《根本就不臟嘛》等，均有完整的故事情節，利于鍛煉幼兒的理解力和記憶力。

（二）巧用媒體，激發興趣

繪本內容類型多樣，可以帶給幼兒不同知識，教會幼兒不同技能，但是，考慮到幼兒年齡尚小，難以對內容豐富的繪本作出正確分析與判斷，也無法依靠個人能力整理繪本內容信息，導致繪本閱讀教學效果大打折扣。為保證繪本閱讀教學質量，教師應積極尋求適合幼兒學習特點的教學指導方法，加深幼兒對繪本內容的理解，幫助幼兒接觸并獲取繪本內容包含的豐富知識。多媒體教學手段為繪本閱讀教學提供了輔助功能，教師可以利用動畫演示功能，直觀地為幼兒呈現繪本內容，演繹故事情節，在激發幼兒閱讀興趣的同時，使幼兒更好地吸收繪本教學內容。

以《上床睡覺》繪本教學為例，教師需結合繪本圖畫信息和故事情節制作動畫課件，在繪本閱讀活動中與幼兒一同觀看動畫視頻，根據動畫內容向幼兒提出不同問題，使幼兒通過回答問題，逐步了解繪本敘述的故事情節，深化內容理解。在動畫視頻中，首先映入幼兒眼簾的是“一片草原”，幼兒發現在草原上的兩棵樹之間掛著一個類似于床的東西。此時，有幼兒好奇，向教師提出疑問：“系在兩棵樹中間的這塊布是什么？”教師可以就此為幼兒介紹吊床是什么，并順勢激趣：吊床是用來睡覺的，一會兒我們看看誰會來這個吊床上睡覺，由此問題激發幼兒繼續看動畫的興趣，并對繪本內容產生好奇。

在隨后播放的動畫視頻中，幼兒看到小蛇是第一個在吊床睡覺的動物，隨后又陸陸續續來了獅子、斑馬、大象等動物。幼兒發現，每當吊床上多了一個睡覺動物，吊床兩邊的樹干就會更彎一些。于是，當大象出現在動畫視頻中，教師可以暫停播放，并提問幼兒：“大象來到吊床是要干什么？接下來會發生什么事情呢？請小朋友們猜一猜。”有幼兒提出：“大象也是來吊床睡覺的，吊床一定會掉下來的。”結合這一問題，教師可以了解到幼兒是否理解繪本故事內容，能否根據已發生的故事情節推理后續故事情節的發展。事實證明，以動畫視頻演示方式帶領幼兒閱讀繪本，不僅可以培養幼兒的觀察能力，也可使幼兒對故事情節展開大膽想象，有助于提高繪本閱讀教學效果，豐富幼兒的繪本閱讀體驗。

（三）情景演繹，深化理解

繪本閱讀教學效果與幼兒對繪本故事情節的體驗有著直接關系。教師應注重細化繪本故事內容，利用有效的引導方式，使幼兒主動對故事細節展開思考，為幼兒打造獨特的繪本閱讀體驗。根據對學齡前幼兒能力水平的分析以及對幼兒日常行為特點的研究，以情節演繹為繪本閱讀教學活動形式，可以引導幼兒將生活經驗運用于繪本閱讀活動中，實現繪本故事情節細化理解，引發幼兒積極思考。教師應創設故事情境，為幼兒分配不同角色，組織幼兒開展角色扮演游戲活動，提高繪本閱讀教學效果。

《克里克塔》繪本傳遞的是人與動物之間相互依賴、相互幫助的美好情感，教師采用角色扮演演繹故事情節的方法，有助于幫助幼兒加深對繪本作品蘊含情感的理解，并使幼兒在繪本閱讀活動中收獲愉悅的學習體驗。

在角色扮演活動準備環節，教師應組織幼兒初讀繪本內容，使幼兒了解本部繪本作品中的人物角色：克里克塔、波特太太、兒子，并熟悉故事情節，能夠結合故事內容分析各個人物的特點，以便于幼兒思考如何在角色演繹中塑造獨特的人物形象。同時，教師應引導幼兒結合繪本故事內容中對人物的著重描寫部分，如“波特太太身體后仰，手臂上升”等動作描寫，引導幼兒想象波特太太看到克里克塔后的面部表情和夸張的肢體動作等，進而思考如何運用語言和動作將波特太太的“害怕”展現出來。

隨后，教師可以將幼兒分為不同小組，組織幼兒自選角色，根據繪本內容演繹波特太太、兒子與克里克塔之間發生的故事。本篇繪本的故事情節由一幅幅獨立畫面構成，教師應鼓勵幼兒在其中加入一些“個人表演”，讓故事整體演繹過程更為流暢。譬如，故事情節中關于“波特太太喂克里克塔喝牛奶”“波特太太給克里克塔織毛衣”“克里克塔為波特太太翻書”“克里克塔為波特太太拎東西”等情節，都需要幼兒設計對應的動作、語言，這也是指導幼兒“細化”繪本內容理解的意義所在。幼兒通過活靈活現的演繹，展現了波特太太與克里克塔在一起生活的場景，真切體會到了繪本內容傳遞的人與動物和諧相處的情感寓意。

（四）親子閱讀，家園共育

幼兒教育離不開家庭的支持，幼兒的成長也無時無刻需要家長的陪伴。家庭作為重要的幼兒教育力量，應當成為幼兒繪本閱讀教學中的重要組成，親子閱讀活動由此誕生。教師可以分線上線下兩種模式開展親子閱讀活動，為幼兒帶來豐富的閱讀體驗，提升幼兒繪本閱讀能力，提高繪本閱讀教學效果。

在線上親子閱讀活動中，教師可以依托互聯網技術，將班級群作為閱讀任務發布和閱讀成果檢驗的平臺，建立親子閱讀打卡機制。以《當我長大時》繪本為例，繪本作品分為男孩版和女孩版，講的是小男孩和小女孩設想自己長大后會做一些什么事情，通過閱讀激發幼兒對未來的遐想，使幼兒對世界充滿好奇。教師可以結合繪本內容設計親子閱讀任務：家長與幼兒一同閱讀繪本內容，在完成閱讀后，家長需提問幼兒：“你長大后想要做什么？為什么想這樣做？”鼓勵幼兒發揮想象，說出自己的夢想。家長應將幼兒的表述過程錄成視頻發送到班級群里，以供教師檢驗親子閱讀成果。教師需將任務內容和繪本內容一同發布到班級群里，便于家長根據幼兒性別選擇對應版本開展親子閱讀活動。

在線下親子閱讀活動中，教師可以選擇特定日期，邀請家長到園區與幼兒一同參與繪本閱讀活動。家長可以與幼兒組成合作小組，自由選擇繪本內容，以角色扮演形式進行故事演繹，也可多名家長與多名幼兒進行合作演繹，豐富親子閱讀活動形式，帶給幼兒不同的繪本閱讀體驗，為幼兒打造健康快樂的學習環境。

四、結語

總而言之，繪本閱讀活動作為幼兒主要教學形式，教師應以幼兒為主體，遵循趣味性、綜合性、啟發性等教學原則，保證繪本內容合理化開展。教師需根據幼兒年齡特點與能力水平，優選合適繪本素材；運用新型教輔技術，培養幼兒的閱讀興趣；結合幼兒興趣愛好和學習需求，創新繪本閱讀活動形式；借助家庭教育力量，開辟繪本閱讀教學新途徑，以多樣化的幼兒繪本閱讀方法，發展幼兒綜合能力，發揮繪本閱讀教學的價值，推動幼兒教育的創新發展。