談初中英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

胡曉靜

摘 要：從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，教育行業(yè)出現(xiàn)了越來越多的新理念，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。所以現(xiàn)階段的初中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，融入我國的傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生在更好地掌握英語知識的同時，不忘國之根本，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

關(guān)鍵詞：初中英語 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 滲透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.027

在初中英語課堂上，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上掌握文化知識。因為歷史文化知識的學(xué)習(xí)不但可以加強(qiáng)學(xué)生對于西方世界歷史文化的認(rèn)識，更可以讓學(xué)生理解我國的本土文化，讓學(xué)生在跨文化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，承擔(dān)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任，促進(jìn)社會發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

大多數(shù)英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)生在初中階段會學(xué)習(xí)到各種各樣的知識點(diǎn)，除了基本的英語知識外，還會了解西方的一些文化。所以，英語教師不管是從專業(yè)上面來說，還是從教學(xué)方面來說，對于西方文化知識的了解會更加通透，可是對于傳統(tǒng)文化卻關(guān)注得很少，導(dǎo)致教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中沒有辦法規(guī)范而又系統(tǒng)地為學(xué)生講述傳統(tǒng)文化內(nèi)容，甚至也不知道如何用英語去介紹傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

2.重視程度不夠

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，初中英語教師更加關(guān)注的是學(xué)生對于英語字詞語法的學(xué)習(xí)，很少去關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透。初中階段的學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)壓力，教師往往注重學(xué)生的成績。所以，從中可以看出，學(xué)生雖然有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但是對于傳統(tǒng)文化的了解少之又少，不能夠運(yùn)用英語表述傳統(tǒng)文化，更沒有辦法向世界去介紹與我國傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。

3.傳承意識不足

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，外來文化的融入，影響了人們生活的方方面面。青少年們都在追尋著西方的文化，熱衷于慶祝西方的圣誕節(jié)，而對于我國傳統(tǒng)文化卻不甚關(guān)心，很少有學(xué)生能夠清晰地說出重陽節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的來源。

二、初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要性

在目前的初中教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以，教師要創(chuàng)建良好的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力。在目前的英語教學(xué)中，雖然介紹了一些中西方文化，但在向?qū)W生講述的環(huán)節(jié)中，教師過于注重對西方文化的講解，忽略了對我國傳統(tǒng)文化的滲透。這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響，所以教師應(yīng)當(dāng)改變策略，提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的重視程度。

首先，在初中英語課堂上，教師要注重對于我國傳統(tǒng)文化的滲透。在這個階段，初中英語教材中包含很多西方文化的內(nèi)容，學(xué)生對于莎士比亞、梵高等人物比較熟悉，而對于我國傳統(tǒng)文化中的一些內(nèi)容卻并不熟悉。面對這樣的狀況，教師就要在課堂上有效地將我國傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行融合，盡可能地為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，從而發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教學(xué)優(yōu)勢。

其實(shí)，目前的傳統(tǒng)文化與初中英語課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了初步融合，但教師要注意的是，傳統(tǒng)文化的滲透并不只是單純地說一說，而是需要加深學(xué)生對于文化的認(rèn)識，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。由于我國有著5000年的歷史，傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富。所以，教師在為學(xué)生講述英語內(nèi)容時，完全有必要將我國的傳統(tǒng)文化介紹給學(xué)生，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)英語的同時不要忘記我們的母語。

傳統(tǒng)民族文化在初中英語閱讀教學(xué)中的融入，不但有利于英語教育方式的完善和豐富，而且便于使用者更充分地學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。身為一個中國人，在掌握和學(xué)習(xí)外國的語言文化之前，要對祖國文化產(chǎn)生清晰而合理的感知，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)英語和英語文化時才會更加得心應(yīng)手。在進(jìn)行英語閱讀時，學(xué)生也必須要掌握相應(yīng)的文化背景，學(xué)生了解了文化背景，有利于他對英語知識的學(xué)習(xí)。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

1.選擇合適的傳統(tǒng)文化教育資源

閱讀材料是英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵元素，也是在英語閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要條件。但在目前初中英語閱讀材料的選擇上，多數(shù)教師都選擇按部就班地教學(xué)教材中的內(nèi)容，很少會為學(xué)生提供或推薦一些課外閱讀文本。就現(xiàn)行的初中英語教材編排情況來看，雖然其中也涉及了一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但相對零散，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，限制了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的整體認(rèn)知，難以滿足在英語閱讀課堂中強(qiáng)化學(xué)生文化自信的教學(xué)目標(biāo)。為此，初中英語教師必須要根據(jù)學(xué)生的文化水平和傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際需求，針對性地選擇一些優(yōu)秀的、與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外英語閱讀材料，為傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透做好準(zhǔn)備。

由于我國的傳統(tǒng)文化博大精深，其中包含的信息也相當(dāng)豐富，在選用英語閱讀資料的過程中，教師必須要充分考慮到學(xué)生的知識能力和人生經(jīng)歷，所選擇的閱讀材料也應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，這樣才有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的文化知識。

比如，教師可以將與我國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)美食、詩歌文化相關(guān)的英語閱讀素材引入閱讀課堂中，讓學(xué)生通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解。同時，在閱讀教學(xué)中，教師可以針對閱讀材料中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對比，讓學(xué)生對中西方文化差異形成更加清晰的認(rèn)知，促使學(xué)生形成起跨文化交際意識。

以“food”這一單詞的教學(xué)為例，教師則可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，收集一些關(guān)于中華傳統(tǒng)美食或是飲食習(xí)慣方面的閱讀素材，并將其帶入英語課堂中，讓學(xué)生通過對這些文章的閱讀，了解我國的傳統(tǒng)美食文化。同時，教師們還可以引入一些關(guān)于中西方飲食文化的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方飲食文化的對比與分析，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。

2.構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題的閱讀情境

英語是一門語言類學(xué)科，工具性和實(shí)踐性是語言類學(xué)科共有的特性，在初中英語閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)出來。在以往的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂中，多數(shù)教師都是采取“說教式”的教學(xué)方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，這種教學(xué)方式不能給學(xué)生帶來良好的語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)體驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式還存在一個較大的弊端，即導(dǎo)致閱讀文本內(nèi)容碎片化，比如，教師會要求學(xué)生在閱讀過程中去逐詞逐句翻譯文本，并根據(jù)學(xué)生的翻譯水平對學(xué)生的文本理解程度進(jìn)行判定，這樣會嚴(yán)重影響到學(xué)生對文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵的解讀與理解。

針對這些問題，初中英語教師應(yīng)該首先引起學(xué)生們的注意，并通過設(shè)計語言情境的方式，促使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對傳統(tǒng)文本知識和文化內(nèi)涵進(jìn)行解讀。同時，為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透，教師在設(shè)計語言情境時，也可以將傳統(tǒng)文化作為主體，并引領(lǐng)學(xué)生以讀書游戲為媒介，逐漸深化到閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化對文本的理解。

在以“holiday”為主題的文本閱讀教學(xué)中，教師們則可以選擇一些關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文本，并通過呈現(xiàn)主題圖片，或是通過設(shè)置任務(wù)情境等方式，創(chuàng)設(shè)以我國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的閱讀情境，將學(xué)生置于特定的閱讀情境中，以便于學(xué)生對文本的內(nèi)容和文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)而取得良好的傳統(tǒng)文化滲透效果。

3.設(shè)計分層閱讀問題

初中英語閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生今后的英語閱讀奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，將傳統(tǒng)文化滲透到英語閱讀教學(xué)中，不可本末倒置，一味追求傳統(tǒng)文化教學(xué)，而忘記了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。為此，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生高度參與到閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘文本信息的過程中，深化對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要更加關(guān)注對閱讀問題的設(shè)計。在具體實(shí)踐中，教師可以依托閱讀內(nèi)容，設(shè)計出具有層次的問題，其中第一個層次針對文本信息方面，引導(dǎo)學(xué)生提取文本中關(guān)于傳統(tǒng)文化的信息，并對這些信息進(jìn)行初步概括和分析。如What's the main idea of the first paragraph？What's the main idea of the passage？這一層次的問題難度較小，只需要對文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀后即可概括總結(jié)出來。接著進(jìn)入到第二層次，該層次的問題需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行深入思考和探究，這也是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。此外，各階段課題的設(shè)置也必須富有創(chuàng)造性，在幫助學(xué)生對各課題反思與研究后，使學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起繼承與發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的時代使命。比如，教師可以提出這樣的問題：“How do you think traditional culture should be inherited and promoted in the context of cultural globalization？”

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富傳統(tǒng)文化教育形式

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，由于教師們所采取的傳統(tǒng)文化教育方式過于單一，嚴(yán)重影響到了學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國教育信息化的不斷推進(jìn)，目前，我國初中學(xué)校基本上完成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為信息化教學(xué)提供了便利條件，提升了初中英語教學(xué)的現(xiàn)代化、智能化水平。因此，在傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學(xué)融合的過程中，教師也應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平。

比如，在以“Spring Festival”為主題的閱讀教學(xué)中，教師不僅僅向?qū)W生介紹了有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗文化等內(nèi)容，而且還能夠利用多媒體，采用錄像、照片等直觀手段面向?qū)W生介紹春節(jié)的情景，營造出生動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

此外，教師也會引導(dǎo)學(xué)生在課后使用網(wǎng)絡(luò)工具，查找關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，或是閱讀與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的英語文獻(xiàn)等，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行中西方節(jié)日文化的對比，讓學(xué)生在接受不同文化觀念的過程中，樹立起跨文化交際的意識，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以辯證地看待中西方文化的差異，提升學(xué)生的閱讀水平。

5.提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

英語教師不但要理解西方人的文化，而且要理解自己的文化傳統(tǒng)，通過進(jìn)一步提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的閱歷，從而建構(gòu)完善的傳統(tǒng)文化認(rèn)知體系，這是一名現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的文化素養(yǎng)。因此，在掌握與春節(jié)密切相關(guān)的文化內(nèi)容后，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹春節(jié)的歷史來源及相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識。在端午節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該直接向?qū)W生展示先秦人文歷史脈絡(luò)，并經(jīng)過對屈原的政治思想和作品的介紹，使學(xué)生更加理解這一傳統(tǒng)節(jié)日所代表的文化內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行強(qiáng)化閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面和眼界，使學(xué)生逐漸喜愛上我國的歷史文化，并不斷提升學(xué)生的語言能力。

6.英漢互滲性模式下的閱讀教學(xué)

學(xué)生要具有民族平等的意識，在保持本民族的思想和意識的同時，兼容并蓄，開拓創(chuàng)新，汲取中外文明的精華，在中西合璧的漢語文化背景下，進(jìn)一步提高了自身的辯證思維和表達(dá)交流技巧。

在“Welcome to China！”的閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生介紹大量的中外歷史知識，讓學(xué)生了解中西方文化的差別，在這種差別中尋找共性點(diǎn)。在教學(xué)過程中，通過中西方傳統(tǒng)文化的融合，教師也要指導(dǎo)學(xué)生用英語的語言習(xí)慣和思維方式去學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)的過程中相互補(bǔ)充與借鑒，相互汲取與參考。如此才能夠豐富學(xué)生的英語寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和認(rèn)識能力，為開展多元化的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

7.引入現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)

由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式日益趨向多樣化，現(xiàn)代教學(xué)方法也在不斷發(fā)生改變，所以，在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科技的教學(xué)方法，能夠有助于提高英語課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化知識的融合效果。因此，在“Christmas”這節(jié)課的閱讀中，教師應(yīng)該融入我國的傳統(tǒng)春節(jié)“the Spring Festival”的有關(guān)信息。并通過多媒體教學(xué)材料、英語影視字幕、專題片光盤、網(wǎng)站的中英語信息、網(wǎng)絡(luò)教室資料庫等方式，更完整、直觀、生動地展示了我國的傳統(tǒng)文化，從而形成生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式，有助于弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，同時使信息獲取更加方便，加強(qiáng)中西文化間的對比，在學(xué)習(xí)不同文化的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展平臺。

綜上所述，在初中英語的教學(xué)中融入我國傳統(tǒng)文化，不但能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)對英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，并且也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，讓學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中可以辯證地看待多元文化。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的重視和研究，在英語閱讀教學(xué)中選擇合適的傳統(tǒng)文化教育資源，并采取英漢對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生今后可以更好地適應(yīng)全球發(fā)展趨勢。

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