寫作意圖到內容發展的過程“倒推”

尤金煥

摘要：習作教學一直是中學語文的難點，日常習作中經常出現大篇幅和大面積的“流水賬”作文，為了更好地鍛煉學生思維，降低學生習作壓力，本文從一種“獨特”的路徑著手，從寫作意圖/中心主旨的方向出發，“倒推”作文的寫作，以一種“另類”的寫作手段幫助教師教學和學生的日常習作訓練。

關鍵詞：寫作意圖 內容推斷 倒推

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提及：寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。在教師日常習作的教學過程中，學生圍繞主題習作，常常會圍繞主題展開挑選具有代表性的典型事件進行描述，并在結尾點明中心主旨。例如，初中統編版七年級（下冊）寫作實踐板塊的第三項習作練習。

航天、生物、計算機、新能源……你對哪個領域的科學技術最感興趣？請搜集相關資料，加深對這種科學技術的理解。在此基礎上，展開想象，寫一篇作文。不少于500字。

提示：

1.可以想象科學技術在未來的發展情況，及其對社會生活的影響。這種影響可能是有益的，也可能帶來潛在的威脅和災難。

2.要有一定的故事情節。如果能像《帶上她的眼睛》那樣，設置一些懸念和伏筆，那就更好了。

3.寫完后多讀幾遍，根據語言簡明的要求，做進一步的修改。

針對上述例題，對科學技術加上想象，學生完全可以展開聯想，天馬行空，對作文做發散式思維的思考并完成習作。學生寫作的主題，不乏將航天與外星人聯系、生物中的跨物種交流或計算機中人工智能的無限發展可能等。但是值得注意的是，很少有教師會“反向”思考，依托新課標的提示完成習作教學。按照《新課標》的相關提示，學生首先可以圍繞表達的需要——主題范疇，確定表達的中心——中心思想，選擇恰當的表達方式——習作的主體部分。這樣的一種習作思路，不僅打破了常規的寫作方法，其目的也指向核心素養，對學生思維躍遷和創新創造上提出了更高的要求和期許，使學生可以從不同的習作出發，去解決更多實際生活中遇到的難題。

一、虎頭豹尾：從主題界定到中心確立

初中統編版七年級（下冊）寫作實踐板塊第三項習作練習中的“提示”，第一步“可以想象科學技術在未來的發展情況，及其對社會生活的影響。這種影響可能是有益的，也可能帶來潛在的威脅和災難”，即是讓學生如“提示1”般從選擇的主題范圍出發，從自身的慣性思維及直覺作預判，該事件可能帶來的是好的影響，還是壞的影響，當學生選擇一個方向之后，再進行思考，并將此思路作一定形式的轉化，猶如思辨論證的過程。

因此，學生在習作之前，可以先圍繞基本的寫作思維出發，從“是什么、為什么、怎么辦”來確定習作的基本構思路徑，再向“‘正或負的影響、‘正或負的表現、‘正或負產生的原因及作為學生該如何面對”四個維度方向轉化，完成基本思路的成型。繼而在確立主題之后，再來確立文章的基本方向及對應的中心思想。

以八年級（下冊）第六單元習作板塊習題二為例。

在你的身邊或社會上，每天都會發生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事情為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。

按照正確的思維模式，從“有趣”或者“有意義”兩種主題方向中選擇其一，相對來說，從教師教學和學生學習的角度，“有意義”方向比“有趣”更符合初中生核心素養及正確的價值觀取向，更適合選擇后者“有意義”，在確定了方向之后，按照（圖1）的思維邏輯，則應該判斷“有意義”的具體內容，聯系習作自身主體（學生），便是“XX事件對學生產生了XX有意義的影響”。此處，教師須代入考慮，受“兩點一線”生活方式的影響，對初中生身心最佳的受益與學習、思想品德直接掛鉤。因此，“好好學習，天天向上”或“我的父親/母親”等會在作文中頻繁出現，值得關注的是，這種主題并非不可，朱自清《背影》、史鐵生《我與地壇》等名家名作均包含了此類看似“俗套”的主題，課件，寫作并非中心主題的俗套，更多時候是形式方式上亟待“創新”，畢竟對于人類而言，人性的進步是亙古不變的話題，人類所獨有的“愛”的主題也永遠不落窠臼，而這些所謂的“俗套”卻一直為人所津津樂道。

二、虎頭豹尾龍身：從中心確定到順理成章

（一）豹尾：“逆向推理”的開局

初中生寫作需要從主題出發選擇正確的立意方向來架構全篇，一般情況下，許多學生在確立立意之后便開始撰寫文章開頭，然后流水賬式的寫完全篇。但無論是哪個年級、階段的習作，都需要講求寫作的章法與術法。在確立了主題之后，確定立意方向及想要表達的中心主旨，可以從結尾著手，作“逆向推理”習作的開局。如此，不僅可以使得寫作內容符合邏輯，也符合事物的一般規律，使文本結尾的內容更為豐富，中心指向明確的同時，往往也可以出其不意，成就不一樣的經典佳作。例如，上文“好好學習，天天向上”或“我的父親/母親”的主題方向，學生可以從此方向出發，確立結尾以什么樣的一種形式來對應其主題，當然，許多學生都會將習慣式思維——“內心的觸動”來套路式主題，這里值得注意的是，“內心的觸動”只是一種內心表達，有時候具體體現在“不一樣”的行為方面才能夠更為圓滿地表達中心，而這種“不一樣”需要從“慣性行為”中作“加法”或“減法”，將行為與生活中的行為予以明確地區分與處理，從而表達初中生寫作時作為作者的一種獨特的觀察與思考，以表達中心主旨。

以八年級（下冊）第六單元習作板塊習題三為例。

我們熟悉的各種事物，都可能引發故事，比如眼睛、頭發、嘴巴，比如校服、手機，又比如軍訓、旅游、社會實踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。以《______的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。

該習題的主題是“值得挖掘的事或物”，要求是將其寫成一篇富于“戲劇性故事”的作文。那么從上文提示來看，各個角度可以體現出不一樣的中心，“眼睛是心靈的窗口”“白發是辛勤勞動的結果”；校服和手機作為人必不可少的使用工具，與生活中的“酸甜苦辣”緊密相連；體會“軍訓”的艱苦卓絕、“旅游是眼睛的旅行，是心靈的暢游”等。于此，任選一個方向，在確立文章的中心主旨之后確定文章的結尾，便是圍繞中心，從中抽選一個動作或者過程來結束，例如，從軍訓感受不一樣的文化與人生歷程，中心主題是“艱苦”，便可以以體現“艱苦”的軍訓俯臥撐留下的“汗水”結束，或者教官又一聲令下，“我”再次臥倒，但是這次臥倒，倒下的不是“柔軟的內心”，而是“能夠與地面抗衡的身體與心理素質”。結尾巧妙的處理，使得文章結尾一下子豐滿起來。因此，初中生習作豹尾的習得，是寫好文章的關鍵第一步。

（二）虎頭：規范開端，自然發育

確定了結尾，如果沒有特別好的開頭，文章的開端可以規范按照事物自然發展的規律開始撰寫，不一定需要開頭便一鳴驚人，奪人眼球，避免文章后續發展不如意料中順利呈下坡趨勢，無法挽救文章的脈絡和敘述發展的命脈。學生需要明白的是“好的開始是成功的一半”，文章開頭發展平穩便是“好”，以便于文章“低開高走”，如同打開一扇窗，視野逐漸開闊明朗，使得習作的敘述如同人的“內涵”般需要逐步深入才能夠充分了解，避免“管中窺豹，只見一斑”。仍然值得一提的是在文章規范開局的同時，也需要注重敘事切入角度的“大”與“小”。俗話說“寫文章要立竿見影”，既然要表達相應的中心主旨，那么必然需要相應的事或物來予以表現，歷代詩人在作詩表現心與境時，都會將其投射到某一時刻的某一個場景的情境中去，雖然表現的可能是其中的某一種過程或者變化，但是意象的選取卻“屈指可數”，可見寫作與寫詩涉及的部分“原則”是一樣的。

仍然以八年級（下冊）第六單元習作板塊習題三為例。

對以《______的故事》為題的作文任選一個主題，例如“軍訓”，在確立了中心主旨為“艱苦卓絕”和結尾以后，開始進入正文開頭的寫作。一般情況下，學生都習慣性將“入學軍訓”作為文章的開頭，來表示“軍訓的艱苦卓絕”，但是從寫作的部分“原則性”考慮，從“小”的部分著手，落實到細節方面更加能夠說清楚一件事情。因此，學生在寫作過程中，對于開頭的布局更加需要落實到一件故事或者一個微觀層面，以厚重的筆墨來刻畫細節，繼而表現故事中不一樣的另一面。在以《 軍訓 的故事》為題的作文中，圍繞所想要表達的中心，根據結尾，利用插敘或者倒敘等形式來喚起對軍訓中某個故事的開頭。如此，不僅能夠將開頭自然引入，還能夠將文本中心主旨表達到位。

因此，虎頭的撰寫雖然并不顯得十分重要，但是在寫作時，仍然需要學生提起十二分的注意力，處理好文章開頭，才能夠逐漸在寫作過程中找到“自我”，找到寫作的感覺。

（三）龍身：見招拆招，出其不意

在寫完作文文章開頭以后，應當順著思維脈絡去處理文章的中間部分，如果有一個好的敘事脈絡，自然可以將文章表現出“虎頭、龍身與豹尾”的格局，那么順著開頭的思路，將表現中心主旨的故事說清楚，成為學生在寫作時候需要著重處理的關鍵性問題。那么如何將故事敘述到位呢？首先，可以順著學生自己的思路將故事脈絡有所呈現；其次，將表現中心主旨的著重“描繪”，而“描繪”的方式即在順著故事脈絡和正常的故事邏輯發展的同時，發生“不一樣”的故事，如文章一樣，一般體現在“遞進點”或者“轉折點”，而這些“遞進點”與“轉折點”所呈現出的不一樣的一面，所表現出的是對作者或者故事人物認知有所遞進或者相反的一面，便可以幫助學生在文中提取思維，在文中的“位置”點明中心主旨。這種“見招拆招”的方式，如果處理得當，可以使文章呈現“出其不意”的效果，在抬高文章立意的同時，也使其表現出“曲折連環”的效果，尤其可以讓改卷老師眼前一亮，得分“滿滿”。

最后再以八年級（下冊）第六單元習作板塊習題三為例。

對在以《 軍訓 的故事》為題的作文中，確定好中心主旨，表現“軍訓的艱苦卓絕”，確定好開頭，“在某個烈日炎炎的夏日下午，文中的‘我已經對充滿‘挑戰性和‘自我約束的軍訓十分不耐煩”之后，如何在結尾處獲得“轉機”，以表現我對“軍訓”的重視。心態由“不耐煩”變為“耐煩”，由“不重視”變為“重視”，其中我在某個時間節點的瞬間醒悟的過程。教師可以引導學生按照自己的想象來敘事，但是須對這個節點處的處理稍費一點“小心機”。如此，對于作文的脈絡，雖然對于大部分學生而言，仍然與“流水賬”稍顯相似，但是與之相比，卻有了“質”的提升。教師從細微處著手，先手把手地指導學生將細微處敘述到位，增添學生寫作文的信心，也可以由此來逐漸擴大范圍，在寫好細微處的同時能夠處理好整篇文章的內容與架構，到最后“出其不意”地寫好作文。這種循序漸進的過程，不僅考慮到學生對于作文日常習作的耐心與信心，也考慮到學生日常寫作文的“長板”與“短板”，而且也將作文的教學與寫作技巧發揮得“淋漓盡致”。

因此，寫作文章的“龍身”不難達成，關鍵在于對寫作文章的規范處理。對于教師而言，應當積極發現能夠幫助學生寫好作文的路徑，針對學生的寫作現象進行及時的優化與改進，才能夠開辟出一條適合當前學生寫作鍛煉的有效方式，才能使寫作“老大難”，成為學生不害怕、更樂意去寫的“老大易”局面。

習作教學本屬于教學難點，但是以寫作意圖/中心主旨為核心，從虎頭豹尾——從主題界定到中心確立出發，進而構思虎頭豹尾龍身——從中心確定到順理成章，再從三個方面對后者予以解讀，豹尾：“逆向推理”來開局；虎頭：規范開端，自然發育；龍身：見招拆招，出其不意。構思流程就是要表現出教師的教學思維與脈絡，用這樣的倒推，用理科解題的思維，用一個別樣的構思路徑，去開拓學生思維，寫出理順詞暢的佳作。

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