談高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的策略

摘 要：在高中語文教學中，古詩詞是其中的重點和難點內容，部分學生對古詩詞的學習效果不佳，難以深入理解古詩詞的內涵和情感體現。如何提高古詩詞教學效果，成為高中語文教師的重點關注問題。隨著教育改革的不斷深入，古詩詞教學要改變形式，在語文古詩詞教學中融入傳統文化教育不僅能降低古詩詞教學難度，還可以調動學生的古詩詞學習興趣，使學生在課堂中全身心地投入到古詩詞的學習中，以便更好地了解古詩詞內涵，提高古詩詞的學習成效。本文主要探究高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的方式，分析了語文古詩詞教學中融入傳統文化存在的問題，并提出有效的解決對策，希望為高中語文古詩詞教學提供參考。

關鍵詞：高中古詩詞 傳統文化 融入 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.014

古詩詞作為語文教學的重要內容，很多學生難以全面掌握其中的知識，對語文成績的提升帶來一定的負面影響。實際上，學生只要掌握學習古詩詞的有效方法，就可以快速有效地理解古詩詞內涵，逐漸提升學習興趣。近年來，傳統文化教育不斷融入語文課堂教學，利用豐富的傳統文化教育，激發學生的學習積極性和興趣，使學生在強烈的求知欲的驅動下，更好地掌握和吸收語文知識。同時，教師應對教學手法進行創新，讓語文課堂充滿趣味性，增強學生古詩詞閱讀的積極性，實現高中語文古詩詞高效課堂的構建，同時促進傳統文化的傳承與發揚。

一、高中語文古詩詞教學融入傳統文化的必要性

很多高中教師受傳統教學理念的影響，將提高學生學習成績作為教學活動的主要目的。教師為了能夠提高學生的語文成績，仍然使用傳統的教學方法，通過大量練習題鞏固學生的語文知識，但是傳統的教學方法已經落后于當前學生學習需求，進而影響了學生學習語文的興趣。

基于此，高中語文教師要改變傳統教學方法，著眼于培養學生的閱讀興趣，培養學生的自主學習意識。優秀傳統文化是中華民族幾千年歷史中積淀下來的精髓，其內容豐富多彩，在高中語文古詩詞中融入優秀傳統文化，能夠讓學生受到傳統文化熏陶，有效提高學生的文學素養。同時，傳統文化的融入可以豐富教學內容，讓學生了解更多的古詩詞和優秀文化，實現古詩詞教學效率和質量的提升。

另外，高中語文教材中涉及的古詩詞經常體現出詩人的愛國情懷，教師想要讓學生領悟到古詩詞的中心主旨和情感，就需要在古詩詞教學中融入有關愛國情懷的傳統文化教育，提升學生的愛國思想，讓學生與作者產生情感共鳴，使學生更好地吸收課堂知識。

此外，高中階段的學生面臨較大的升學壓力，承擔著繁重的課業任務，在這種情況下，很多學生往往失去了學習的目標。互聯網技術的沖擊，在一定程度上削弱了學生學習的積極性。在高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育，能讓學生提高道德情操，同時找到學習的真正意義，從而更好地抵御外來不良誘惑。

二、高中語文古詩詞教學中存在的問題

1.對古詩詞的定位不夠準確

古詩詞是中華民族五千多年文化的精髓，古詩詞教學不僅是傳統文化的重要組成部分，還可以幫助學生理解傳統文化的內涵，引導學生樹立正確的文化價值觀和人生價值觀，促進學生的身心健康成長。長期以來，在高中語文古詩詞教材中未能正確地對古詩詞內容進行講解，加之語文教師未通過有效的教學手段培養學生興趣以凸顯其中的文化價值，進而使古詩詞教學成為一個聽“天書”的過程。

古詩詞與現代日常用語差異非常大，但是古代漢語和現代漢語在文化傳承性和語言傳承性上存在聯系。然而在實際教學過程中，一些語文教師將古詩詞作為一項“外語”來教，教學過程中，教師將古詩詞的每個字進行拆解，讓學生逐字逐句理解其對應的現代漢語的意思，導致學生對長句子的含義解讀不正確，這就影響了古詩詞教學的效果。

2.古詩詞教學中“文”與“言”的缺失

現如今，高中語文古詩詞課堂教學中比較注重于“文”的教學，過于忽視“言”的教學，具體體現在教師會利用課堂中的大部分時間帶領學生進行詩詞內容及字詞的分析，這種脫離文本的教學構成了“假大空”的教學模式，雖然教師教授的內容非常多，但學生仍一知半解，當學生獨立面對一首古詩詞時，無法借助自己已經學習的字詞解讀古詩詞內涵，難以實現學以致用，影響了古詩詞教學的效率和質量。

3.教師的傳統文化積累不足

教師作為古詩詞教學以及完成學習任務的指導者，其教學能力、文化素養直接影響學生的學習情況，所以，教師擁有較好的文化積累和文化素養，才能確保古詩詞教學的順利開展。但是，高中是學生非常重要的學習階段，教師面臨幫助學生順利通過高考的重任，其工作強度比較大，很少有時間提升個人的傳統文化素養。語文教師開展古詩詞教學時，無法借助更多傳統文化內容引導學生學習古詩詞。同時，大多數語文教師在古詩詞教學內容設計時常常通過查閱教輔材料來豐富內容，很少對文學經典的價值進行深入挖掘，導致古詩詞課堂緊緊圍繞著教輔材料進行，這樣使得古詩詞無法展現自身蘊含的傳統文化，教師無法憑借自身的文化素養強化學生對古詩詞的學習成效，影響了古詩詞課堂的教學質量。

三、高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的有效措施

1.對古詩詞蘊含的傳統文化進行深入挖掘

一直以來，高中語文古詩詞教學主要針對教材中的詩詞內容進行分析與講解，這些古詩詞中包含了很多傳統文化內涵，為全面滲透傳統文化教育提供了良好的條件。因此，高中語文教師應立足課本中的古詩詞，深度發掘古詩詞中蘊含的傳統文化底蘊，引導學生更充分、更全面地認識和體會古詩詞中蘊含的傳統文化知識，提升古詩詞教學成效，并實現傳統文化的傳承。

比方說，教師在引導學生閱讀《師說》后，需引導學生對古代教師和學生交往、師生關系的相關內容進行分析，并學習古人良好的學習習慣、謙遜的品質、尊重教師的品質等，這樣不僅能夠提高學生的學習效果，而且能夠促進學生全面發展。

2.在課堂創建良好的傳統文化氛圍

相較于現代詩文而言，高中生對古詩詞用語比較陌生，特別是無法準確掌握詩詞的韻律，使學生學習古詩詞的難度增大，學生的古詩詞學習成績難以提升，逐漸影響了學生的學習興趣。課堂氛圍對學生學習有很大影響，良好的課堂教學氛圍有利于激發學生的學習興趣，學生在興趣的引領下，不斷對知識進行探索，能夠提高課堂教學的效率和質量。基于此，在高中語文古詩詞教學中融入傳統文化時，教師應在課堂中構建良好的傳統文化氛圍，便于學生沉浸于古詩詞中，體會傳統文化內容以及所要表達的情感，逐漸增強學生的學習能力。同時，教師要借助良好的課堂氛圍，指導學生們積極探索古詩詞中的傳統文化內涵，使學生掌握更多的傳統文化知識，提高高中語文古詩詞教學的質量。

創設環境的過程中，教師可以在教室墻面上粘貼一些具有豐富傳統文化內涵的古詩詞，通過良好的環境提高學生的傳統文化素養。此外，在古詩詞的學習過程中，通過情感體驗的方式，也能夠有效地實現對傳統文化的深入理解和傳承。學生可以通過親身感受作者的情感，從而在情感層面產生共鳴，進一步加深對傳統文化的理解和認同。

比方說，語文教師教授《琵琶行并序》時，可以將古詩詞和音樂相結合，在課堂導入環節，教師向學生展示“琵琶行”的音樂片段，利用音樂營造課堂氛圍，從而提升學生的學習積極性。在教學過程中，教師分段鑒賞《琵琶行》的音樂，讓學生在欣賞音樂片段的同時，通過語言引導學生感受音樂中情感的變化，這樣可以提高學生自主探究學習古詩詞的意愿，并在探究學習下鍛煉學生的思維能力和理解能力，促進學生更好地掌握古詩詞中體現的情感和內容，進一步增強課堂教學的成效。

3.加強古詩詞創作背景的教學

教師開展古詩詞創作背景的教學，不僅能夠幫助學生了解詩人所處的時代背景，同時也能培養學生從古詩詞中提煉詩人思想情感的能力。對初中生而言，學生無法掌握作者真正表達的思想情感，因此，教師應提前幫助學生了解古詩詞作品的創作背景，探究詩人在寫作該詩歌時的經歷，在學生心中建立相應的感情基礎，讓學生深入了解詩人的創作情感，進而達到提高古詩詞教學效果的目的。

在教授《離騷》這一課時，教師可以采取一種有效的教學策略，即首先引導學生深入了解詩歌的創作背景。根據相關文獻記載，我們可以得知，《離騷》是屈原在被放逐期間創作的一首詩歌。這首詩歌將楚國的統治思想與屈原個人的生活經驗巧妙地結合在一起，形成了獨特的詩歌形式。在《離騷》中，屈原不僅揭示了自我追求與朝堂統治思想之間的矛盾沖突，還表達了他在抉擇時的困惑和無助。因此，通過熟悉《離騷》的寫作背景和屈原的現實遭遇，我們可以幫助學生與屈原的遭遇產生情感共振，從而提高他們對《離騷》的理解能力，并增強古詩詞教學的有效性。

4.指導學生品味傳統文化

高中語文教師教授古詩詞時，應指導學生帶著批判性思維學習和吸收傳統文化知識，讓學生站在客觀的角度上，針對古詩詞提出自己的看法和感想學習古詩詞。另外，傳統文化教學中，教師要不斷鼓勵學生質疑，并借助問題探究和思考，培養學生良好的思維能力和探究能力。

譬如說，教師在教授《短歌行》一課時，在課堂教學過程中為學生預留一定的時間，讓學生品鑒課文，并要求學生整理和分析課文的表達方式和藝術特色等，提高學生對古詩的理解能力。另外，教師要指導學生了解本課教學目標，之后教師讓學生分組合作，了解作者的創作背景和作者在這篇文章中想要表達的內容，深入理解曹操求賢若渴的心情以及慷慨曠達的思想。教師要組織學生賞析品讀每節詩歌，總結感想，并進行小組交流，從而幫助學生更好地理解《短歌行》的內容，有效提高課堂教學的效果。

5.課內外古詩詞相結合

高中語文教材中收入的古詩詞都比較經典，而且古詩詞中蘊含豐富的傳統文化，在教學中，教師可以發揮傳統文化教育的作用，還要對教材中的古詩詞內容進行不斷延伸。因此，教師要大量閱讀古詩詞，從而了解更多的傳統文化，結合課堂教學的內容和作者同時期其他經典古詩詞展開學習。

例如，帶領學生學習《歸園田居》一課時，教師將作者陶淵明的生平、性格、創作風格等進行介紹，讓學生更好地了解陶淵明，然后對《歸園田居》的背景進行分析，了解陶淵明面對的官場上的勾心斗角、爾虞我詐。緊接著，教師讓學生學習《歸去來兮辭》《五柳先生傳》《桃花源記》《飲酒》等作品，并根據《歸園田居》的內容，帶領學生延伸學習《歸去來兮辭》，引導學生了解陶淵明“辭”的寫作形式，并結合文章的序文分析和了解陶淵明辭官歸隱的具體原因，由此，學生對陶淵明產生了更多的理解，并受其思想影響，提高人文素養。

6.教師注重自身傳統文化修養的增強

隨著我國教育改革的推進，人們認識到傳統文化教育對學生綜合發展的重要性。教師作為教育改革的推動者和實施者，自身文化修養、教學思想、知識儲備等直接影響教學的質量和學生的學習水平，所以，高中語文教師想要將傳統文化教育有效地滲透到古詩詞教學中，需要不斷提升自身的傳統文化修養，并在創新意識的指導下，設計出滿足學生學習要求的古詩詞教學內容，讓學生在富有傳統文化內涵的古詩詞學習中積累傳統文化知識，提高文化素質，推動學生全面發展。

具體做法如下：第一，高中語文教師應樹立終身學習的觀念，教師要改變傳統的古詩詞教學模式，積極學習和轉化先進教學理念，改變課堂教學方法，培養學生學習古詩詞的興趣。同時，教師可以利用閑暇時間學習更多的傳統文化知識，深入探究教材內與教材外的古詩詞，將古詩詞中蘊含的顯性與隱性傳統文化全面挖掘出來，豐富自身的傳統文化知識儲備，豐富課堂古詩詞教學內容，這樣不僅可以有效引導學生實現個性化發展，而且能夠提升學生學習古詩詞的興趣，讓學生積極參與各項教學活動，構建高效、高質量的語文教學課堂。

第二，學校要積極開展傳統文化培訓課、傳統文化滲透方法培訓、研討會等，并鼓勵及要求在職教師參與培訓，借助培訓，不斷增強自己的傳統文化學習意識，將傳統文化教育引入課堂中，使學生能夠在教師的積極引導下，更好地提升自身文化修養，進而成長為能夠推進文化傳承工作順利進行的踐行者。

總體來說，對于高中學生而言，將傳統文化教育融入語文古詩詞教學中，可以促進學生語文素養的提高，同時通過傳統文化的學習有效開闊學生的古詩詞學習視野，在傳統文化潛移默化的熏陶下，學生的文學修養和綜合素養可以獲得良好發展。因此，高中語文教師要對古詩詞中的傳統文化進行挖掘，通過營造課堂氛圍、課內外古詩詞結合教學、加強對創作背景的學習等方法，引導學生掌握更多的傳統文化，提高課堂教學成效，實現對傳統文化的傳承與弘揚。

參考文獻：

[1] 石婷婷《高中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2021年第12期。

[2] 周淑樂《高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的有效策略》，《課外語文》2021年第10期。

[3] 劉艷彥《如何在高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2020年第37期。

[4] 王赟琪《在古詩詞教學中融入傳統文化教育》，《中學語文（大語文論壇）》2022年第9期。

[5] 李紅玉《傳統文化教育在高中語文古詩文教學中的巧妙滲透》，《中華志愿者》2021年第1期。

[6] 張婷《關于高中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的探討》，《文理導航·教育研究與實踐》2016年第12期。

（趙忠濤，1991年生，男，漢族，大學本科，山東濱州人，初級職稱，研究方向：高中語文教學）