學習境脈：素養導向下高中語文教學變革的支點

周剛 孫禮

摘要：高中語文教學方法的轉變和改革，強調思維能力培養而非單純知識傳授。高中語文教學變革植入學習境脈理念，需要對知識、環境、經驗和心理等各方面的學習和思維活動場域有清晰的認知。以學習境脈為支點，旨在激發學生主體性，引導他們參與學習，實現知識遷移，并提升自我調控能力和自我效能感等素養。依據學生的素養水平，教師需設計適合的教學任務、評估方式及支持程序，重新定義教與學的關系，并調整傳統的教學目標，全方位提高學生的語文素養。

關鍵詞：學習境脈 素養導向 思維遷移 教學變革

一、問題的提出

高中語文教學的變革趨勢是從操作層面轉向哲學反思，強調思維能力的培養而非單純知識傳授。知識的價值在于解決問題的過程，因此語文教學應更注重發展學生的思維能力并促進遷移學習。

（一）當下高中語文教學的挑戰

目前高中語文教學多以應試為導向，過分強調教材和知識訓練，導致學生領悟到的知識零散且缺乏系統性，也養成了急功近利的學習心態。教學方法以內容、問題羅列和結論傳遞為主，缺少教學與學習活動的有效結合。

（二）新課標教學建議的訴求

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）建議根據學生需求，創設學習情境和多樣化的實踐活動，增強語言運用能力，強調課程整合，提升學生的語文素養，并要求教師處理好不同學習任務群間的關系。

（三）語文教學方式變革的趨勢

統編版高中語文教材推廣了素養導向的教學方式，突出整體性、序列性和實踐性，重視學生思維能力培養。教材內容并非以文本或知識為中心，而是依據學習任務群和學生學習程度進行規劃和創新，使學習目標和內容自然延伸。

綜上，我們認為：當前一些語文教學方法遮蔽了能培養高階思維的課堂互動，使得學生失去參與和主動思考的能力。這主要是由于缺乏有效的學習環境。因此，我們提出假設：如果在高中語文中開展以素養為導向的學習環境教學，將思維融入每個教學環節，學生就能更好地參與學習，從而全面提升他們的語文核心素養。

二、解決問題的過程與方法

（一）概念描述

學習境脈：指包括知識、環境、經驗和心理等各方面的學習和思維活動場域。高中語文思維教學旨在激發學生主體性，引導他們參與學習，實現知識遷移，并提升自我調控能力和自我效能感等素養。教學方式則涉及創設情境進行自主、合作和探究學習，如主題閱讀、比較閱讀、專題學習和項目學習等，建立線上線下混合式學習環境，以提升學生的語文素養。

（二）操作流程

教師應根據學生的素養水平，預測和選擇高階學習內容，并設計適合的教學任務、評估方式及支持程序。同時需要嘗試在不同學習任務中采用合適的教學方式。

思維課堂需要重新定義教與學的關系，并調整傳統的教學目標以提升現實生活能力。將引導學生積極參與、保持探究等五個關鍵原則融入語文學習中，并通過多樣化的語言實踐活動豐富教學形態，累積語言經驗，提高社會洞察力以實現語文教學目標。

（三）結構模型

2018年發布的《普通高中語文課程標準》開啟了學習境脈的研究，該研究分為四個象限，每個象限解決一個問題。隨著對學習境脈的深入理解，素養導向的高中語文教學方式的變革成為提升學生思維和全面提升核心素養的關鍵。

1.真實情境：構建學習情境設計的探索（激活舊知）

2018年，我們意識到我們對真實情境的理解有限，只停留在形式上的理解。因此，為了落實《普通高中語文課程標準》的要求“應該引導學生在真實的語言運用情境中通過自主的語言實踐活動來積累經驗，深入理解和熱愛祖國語言文字，并培養學生運用語言文字的能力”。我們通過融合學科認知、個人體驗和社會生活三個維度來構建學習情境，依托實踐學校進行多樣化的閱讀活動。譬如，浙江省教育廳的“百人千場”送教下鄉活動，開設《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》的聯讀時，我們設計的學習情境是，當辛棄疾與蘇軾時空穿越相遇時，他們會說些什么？請結合詞作設計對話的臺詞。同時，在日常實施學習任務群時，我們進行綜合研究，每個學習任務群都融合多種學習情境。譬如，在完成“語言積累、梳理與探究”任務群時，除了圍繞學科認知構建情境，我們還引導學生討論廣告中的語言文字運用問題，分享個性看法，從社會生活和個人體驗構建真實有意義的學習情境。

2.對話場域：整合學習資源的分析探索（展示新知）

通過整合學習資源，以學習任務群為基礎，創造良好的學習條件。譬如，在古代詩詞教學中，我們建立了唐詩專題，整合同一時期的詩歌閱讀資源，包括相同和不同題材、體裁、作者背景和賞析類文章等內容，并整理歸類，寫下閱讀心得等，師生集中梳理形成了李白、杜甫專題研究。當然，18個學習任務群幾乎包含了高中生所需的各種語言活動，涉及的語言素材、話題和語體也覆蓋了古今實用類、文學類和論述類等基本語篇類型。在此期間，我們針對學習資源如何優化的研究論文獲得地市級教學論文評比一等獎。

3.活動嵌套：設計活動實踐的策略探索（嘗試應用）

根據任務中心教學原理和克伯屈的“任務驅動”理論，語文學習任務群以任務為導向，整合情境、內容、方法和資源，并引導學生在語言運用中提升語文核心素養。學生在真實、有意義的情境中積極參與言語實踐活動，提升語文能力。我們認為學習情境是內隱的指導，言語實踐活動是外顯的路徑。譬如，在散文群文教學中，我們選取從《故都的秋》《荷塘月色》看現代作家的審美取向切入，設計如下活動：根據郁達夫《故都的秋》和朱自清《荷塘月色》兩篇課文的相關內容，從中選擇典型景物設計成一幅讀書海報。你將如何設計，并說說你的創意理由。這就是基于學習任務的群文閱讀教學是切合新課標理念的大單元教學設計的新樣態，結合“文學閱讀與寫作”任務群及“自然情懷”的人文主題開展的活動設計。

4.思維進階：評價機制的完善策略成型（融會貫通）

語文課程評價要綜合考慮學習任務群的特點，面向全體學生，尊重學生的主體地位。核心素養的評價需要在真實的語文學習情境中進行。我們運用系統、完整的評價機制，考察學生的言語實踐活動過程，記錄學生完成學習任務群的表現。全面把握每個任務群的特點，綜合評價過程。在評價學生任務群表現時，突出任務群的重點，兼顧不同任務群之間的聯系，確保學習目標、內容與評價一致。譬如，基于《牡丹亭·驚夢》女主人公心理活動流轉設計項目式學習的評價量規，包括層次結構、論證效果、情感表達、思維品質等。同一個任務群在必修課程和選擇性必修課程中可能有差異，要求也可能不同。我們以思維為導向進行教學，并在區域內產生一定的影響力。

三、探索的主要內容

三年探索，除了實踐學校的實踐成果外，核心組成員在省級及以上刊物發表論文或獲獎達20余篇，并在編著中論述了“學習境脈”的實踐成果。成果主要體現在“資源整合、情境建構、活動設計、課程評價”四方面：

（一）資源整合：厘清了基于“學習境脈”的學習內容

普通高中語文課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程，每類課程安排了7-9個學習任務群。這些任務群中貫穿了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。我們將每個學習任務群視為一個完整的學習項目，其中有學習目標、學習內容，以及關于學習情境、方法和資源獲取的建議。整合后的任務群設計有助于實現語文課程在語言、知識、技能、思想情感和文化修養等多個方面的綜合發展目標，以最大化教學效果。

（二）情境建構：基于“學習境脈”構建的“思維”教學策略

我們從素養的視角引導學生理解語文課程的綜合性和實踐性，涉及聽說讀寫的思維能力以及閱讀和寫作相互促進的功能。在學習任務群中，我們鼓勵學生分享真實的情感體驗，強調語文實踐在實際生活場景中的開展，關注語言交際的對象、目的和表達方式等。在日常實施學習任務群時，我們要做好綜合研究，統一“三位一體”的要求。每個學習任務群將融合多種學習情境，例如在完成“語言積累、梳理與探究”任務群時，除了學科認知建構的情境，我們還引導學生討論廣告中的語言運用問題，分享個性觀點，并從社會生活和個人體驗構建真實而有意義的學習情境。

（三）活動設計：探索出指向“學習境脈”生成的學習方式

在探索過程中，我們以學生的發展為根本，以突出學習過程為核心，以思維為導向，以活動為手段，以學習任務群為基礎，構建了四維課堂以推動學習境脈的改變。言語實踐活動被歸納為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三種基本類型。這三種實踐活動在語文學習任務群中交叉融合，根據任務群的特點和目標設計出更具代表性和具體性的學習活動，以推動思維的提升和問題解決能力的發展。

（四）課程評價：構建了指向“學習境脈”的評價機制

“學習境脈”的評價要綜合運用量化評價和質性評價，結合表現性評價和綜合性評價。評價既要進行行為觀察和記錄，關注學生的外在學習結果，也要關注內在的思維品質。評價過程應當引導學生學會學習，提升語文學科核心素養。通過評價，可以發現學生的個性特點和具體問題，及時引導并提供有針對性的建議，激發學生的學習動力。同時，評價結果也可用于反思教學，優化教學內容，調整教學策略，完善教學過程，有力支持學生語文學科核心素養的發展。

四、研究成效與成果創新

作為前兩項省教科課題的延續，我們繼續研究影響語文教學方式變革的因素。我們主要探索了高中語文教學方式的變革，包括對學習資源的整合、學習情境的構建、活動實踐的設計和評價機制的改進。這樣的研究不僅具有學術價值，也取得了良好的社會效益，與統編版語文教學的對接非常突出。

（一）成效

1.創建思維課堂，引領教育變革。重新定義教與學的基本概念，將發現型或講解型課堂模式轉變為思維導向的教學方式。調整三大傳統教學目標，將簡單的知識了解轉化為深入領悟，將技能的學習培養為能夠實際應用于現實生活的能力。全面把握學習任務群的內涵，通過激發學生參與和持續探究的熱情，培養學生自我調節的能力，促進富有評估性的學習活動。

2.豐富教學樣態，創生言語實踐。通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動，我們積累了豐富的語言傳輸經驗，提升了學生的語文素養。這些活動不僅鍛煉了學生的社會洞察力，同時也促進了語文教學目標的實現。我們還取得了一系列成果，包括逾十個市區子課題的立項，舉辦了多場省市級研討課以及國家、省、市級講座。此外，我們合作出版了三部編著，發表了十余篇論文，為教育研究做出了貢獻。

3.指向真實學習，契合素養導向。建構了“四維”課堂的教學模式，它將“依體而教”“真實學情”“深度學習”和“思維遷移教學”相結合。在這個模式下，我們注重理解“真實情境”“任務”和“活動”三者之間的關系，并形成了微專題的“微而精”的特點以及獨特的教學價值。通過這種方式，我們將學生的學習主體地位得以落實，并培養了反思性思維和協同性思維。

4.改善研究方式，促進專業成長。在該課題的引領下，核心組多位成員成長迅速。自2019年以來，成果負責人所帶領的團隊在教學研究中取得了顯著的成果。他們的研究方法經驗豐富，并在教育實踐中產生了積極的影響。團隊成員獲得了多項重要的榮譽，如教育部“新時代中小學學科領軍教師培養對象”等。此外，2人被評為“市區名師”和“市區教壇新秀”，3人晉升為高級教師，所帶的班級口碑良好，受到區域內的普遍贊譽。經過三年的努力，團隊不斷推動課堂教學改革，將“學習境脈”打造成區域內新的教學樣態。通過他們的研究工作，更多的教師受到啟發，積極參與課堂教學改革的進程。

（二）創新

1.獨特的研究視角，突破了“素養”落地難之困境。學習的具體境脈和真實的情境是學生作為當事者參與知識的真實社會實踐活動。通過設計學生參與具體且豐富的境脈和情境的真實社會實踐，細化了學習路徑，創建了思維課堂。

2.迭代螺旋的研究過程，提高了研究的速度與效度。以學習任務群為基點，基于2項省級課題成果展開了滾動研究，聚焦素養導向下的高中語文教學方式變革新實踐的專項研究。形成了真實性學習的三大策略，操作性強，具有拓展功能。

3.多維度的研究平臺，融合了個體與團隊的優勢。通過項目團隊、師徒結對等平臺，擴大了成果的影響力與輻射面。將表現性評價與終結性評價相結合，對18個學習任務群教學進行了積極探究，成果產生可持續應用。

4.普適面廣，形式不拘一格。經過實踐，基于新課標指引下的高中語文教學方式開展了積極的探索；將形成性評價與終結性評價相結合，對18個學習任務群教學進行了有效的探究。建構了注重“依體而教”“深度學習”“思維教學”相結合的微專題教學范式。

概言之，“形而上”的學習境脈，要在課堂上落地生根，僅憑一些微觀層面的策略定然不夠，還需要更多的支架和路徑。譬如，可以嘗試探索“遷移教學”。今后，我們將進一步開展滾動研究，力求有更大的突破。

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[基金項目：本文系浙江省教科規劃2021年度課題“普通高中國家課程校本化實施的探索”（2022SC192）；北師大基礎教育發展管理部2022年度課題“指向學業質量的高中語文課堂學習評價探索”（BNU-NZ-202256）；浙江省教科規劃2023年度重點課題“指向‘學思辯達的高中語文課堂學習評價探索”（課題編號：2023SB085）階段性成果。]