時空觀念在中考歷史中運用及復習啟示

王洪彩

一、時空觀念教學的現狀分析

就筆者從教經驗與觀察而言，目前，歷史課堂教學中存在四個方面的問題：一是教師教學過程中不注重時空線索的構建，導致學生學習歷史過程中出現時空錯亂的現象時有發生。二是教學中忽視課本插圖及配套圖冊的運用，導致學生對空間地理位置不清楚。三是學生容易割裂歷史時間和空間之間的內在聯系，導致不能全面掌握歷史知識。四是學生不會把歷史人物和歷史事件放在特定的歷史時空背景下去考慮和探究，用當代人的標準衡量古人、苛求古人，導致對歷史的認知發生偏差。

二、關于時空觀念的命題視角

（一）運用地圖了解史事，分析演變過程

地圖具有直觀性、形象性的特點，能動態地展示歷史發展過程，在歷史教學中是重要的課程資源，也是歷史事件在空間上的直觀呈現。利用好歷史地圖，不僅能活躍課堂氣氛，更能夠幫助學生形成整體時空觀。教師在教學時應充分挖掘教材中的地圖資源，切實做到史地結合、圖文并茂。這對提升學生的綜合能力、培養學生的核心素養是非常有幫助的。

例如，2022年第3題

下圖是某學術論文中插圖（局部），該論文討論的題目是（ ?）

A.布局嚴整對稱的唐長安城

B.宋代常州城市形態與科舉

C.南宋臨安與經濟重心南移

D.元大都與明清北京的規劃

本題考查學生提取歷史地圖有效信息的能力。根據圖中“常州、州學、狀元橋”等信息，可知該圖反映了宋代常州城市形態與科舉。唐代長安城布局嚴整對稱，宮城、皇城、外郭城從北至南平行排列；南宋都城臨安即杭州，不是常州；明清北京城是在元大都的基礎上建立，講究中軸對稱，凸顯皇權至上。據此分析不難選出答案。

（二）利用時空線索，定位史事時空位置

具體做法是提取題干中的時間、空間信息，在時空大背景下準確定位歷史事件，這是考查時空觀念素養的常見方法，蘇州歷史試題很注重這種方法的運用。我們知道任何歷史事物都是在特定的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中我們才可能對事實有準確的理解。歷史地圖不僅僅局限在有形的地圖上，下面這道題就是要求學生從題干中提煉出時間、地點等信息，在大腦中構建一個時空地圖。

例如，2023年第12題

下圖是1949年4月27日民盟蘇州支部印發的《光明報·號外》（部分）。據此可知（ ?）

A.解放區完成土改農民踴躍參軍

B.人民解放軍渡過長江解放蘇州

C.解放戰爭在全國范圍取得勝利

D.江南地區完成了社會主義改造

根據材料“1949年4月27日”“人民解放軍進城”等關鍵信息，并結合所學可知：這是在渡江戰役之后人民解放軍渡過長江解放蘇州的史實。

（三）理清復雜多變線索，把握歷史階段特征

蔣亞芬指出：“我們在時空觀指導下認識歷史，實質上是對一定時空下歷史階段特征的認識。”（新課程〈下〉，2011〈12〉：87）歷史發展的不同時期，受當時政治、經濟、文化、社會環境的影響，各階段各具特征。李惠軍老師也指出：對歷史階段的考查必須建立在對某一時空長時段觀察，了解歷史分期及每個分期在政治、經濟、文化方面的特征，并在此基礎上分析每一階段專有的歷史事件，從而概括其階段特征。（歷史教學，2001〈19〉：12-18）。蘇州近三年中考試題對歷史階段特征的考查，也體現了這一要求。

例1.2022年第20題

歷史學家劉宗緒指出：到19世紀五六十年代，由早期資產階級革命建立起來的資本主義制度，經過200多年的發展，已經在世界范圍內確立起來。由此分析，這個時期美國、俄國、日本的資產階級革命或改革（ ?）

A．促進了資本主義世界體系的形成

B．使三國走上了資本主義道路

C．推動了國際工人運動的蓬勃發展

D．保留了大量封建農奴制殘余

例2.2021年第16題

下列是某同學在學習世界近代史時制作的時間軸。它反映的學習課題是（ ?）

A．走向近代世界

B．資本主義制度的初步確立

C．歐洲經濟發展

D．資本主義制度的不斷擴展

以上兩道例題都考查資本主義發展的階段特征，新課標中把世界近代史概述為一部資本主義的產生、發展與全球擴張的歷史，并要求學生認識資本主義世界體系的初步形成。

（四）時空梳理歷史事件脈絡變化，理解變遷發展

例如，2021年第13題

下表是某同學的歷史復習提綱。據此判斷他復習的專題較為合理的是（ ?）

A．改革后中國的社會變化

B．社會主義民主法制完善

C．鄧小平理論形成與發展

D．中國特色社會主義建設

依據表格信息可以看出，材料反映的是黨在不同歷史時期關于社會主義建設的理論成果。

三、關于“時空觀念”策略培養啟示

（一）用地圖再現空間情境

地圖是教師培養學生空間觀的重要輔助工具。教師應充分利用歷史教材與圖冊中的地圖資源，充分挖掘歷史地圖中的標題、圖例、符號、數字、時間、地點及路線等重要信息，引導學生學會觀察并用好歷史地圖，提高學生的讀圖能力。教師在教學中使用歷史地圖可以使學生更加直觀地感受歷史空間，提高課堂效率。如在學習八年級下冊“對外開放”一課時，可利用《沿海地圖對外開放示意圖》動態地向學生展示中國對外開放的過程，學生可從中感受到我國的對外開放領域在從“點—線—面”不斷地擴大。

通過歷史地圖比較，提高學生識圖、分析和比較的能力。如在“區域性文明交流”專題中，引導學生對教材中絲綢之路、鄭和下西洋、新航路開辟和三角貿易等地圖進行類比。在“古代世界地跨歐亞非三洲的帝國”專題中對教材中亞歷山大帝國、羅馬帝國、阿拉伯帝國、拜占庭帝國的地圖進行比較，從空間上感受帝國版圖的變化，了解帝國的擴張情況。由此，教師可以把相關重要史事的地圖做整理匯編，形成以歷史地圖為專題的復習材料。

（二）復習要建構“時空框架圖”

我們要能夠透過時空信息準確把握住歷史事件的前因后果等邏輯路線，并在此基礎上把歷史事件的發展經過、不同歷史事件的相互聯系按照一定的順序進行排列，即梳理出歷史脈絡，形成對歷史過程發展演變的宏觀認識。有些重大的歷史事件從開始到結束經歷的時間較長，過程曲折復雜，給教師教學、學生學習增加了難度。建構時空框架圖可以幫助學生梳理漫長復雜的歷史發展脈絡，引導學生沿“點、線”尋找歷史足跡，形成宏觀層面的認識。如復習“資本主義發展史”時就可以運用年代尺梳理出資本主義產生、發展以及鞏固擴大的歷史發展線索，同時，標明階段特征，這樣學生對資本主義的發展過程就會有一個清晰完整的把握。

時空觀念是歷史時間和歷史空間的有機結合，學習歷史應置于特定的時空框架下，才能正確認識歷史。歷史試題的考查已不再是對歷史時間、空間的直接考查，而是要求學生能夠根據題干中提供的時空信息，分析歷史事件的背景、作用及影響。歷史事件發展演變中的每一歷史分期都有自己的階段性特征，并且同一時間的不同空間的歷史事件，同一空間不同時間的歷史事件都存在跨時空的聯系。復習“亞非拉民族解放運動”專題時，教師可以分別從時間和空間兩個角度展開復習，以使學生融會貫通。

（三）整合零散歷史知識

一些學生在掌握了較為扎實的基礎知識后仍難以取得高分，問題就出在有些復習課在抓基礎知識時忽視了梳理結構線索，學生學到的都是零散的知識，沒有在腦海中架構知識體系，導致知識的應用和遷移能力有所欠缺。歷史事物之間不是孤立存在的，而是有一定的關聯性、規律性與相似性。教學中教師要鼓勵學生將歷史時空中的各種零散的歷史事件和歷史現象整合起來，嘗試探索歷史發展的規律，這樣學生才能提升時空遷移能力。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》建議教師以單元主題整合教學內容，構建邏輯清晰的單元教學線索，并精心設計以學生為主體的教學活動，讓學生能夠從更廣闊的領域和視角發現歷史的發展趨勢和基本規律。在復習中教師除了立足于課本的單元復習，還可以配合專題復習。在單元知識復習的基礎上打破教材原有順序，對教材內容進行整合，歸類為某一專題內容，總結規律，建構新的知識網絡，做到知識的融會貫通、古今貫通、中外關聯。

例如，關于探討社會主義理論和實踐的問題，我們在復習時可以將世界史和中國史相關內容進行聯系，提煉出“中國特色社會主義理論”這一主題（見文末圖1）。分階段講清楚在中國改革開放的實踐過程中，馬克思主義的發展與中國實際相結合的理論成果。這樣學生會對馬克思主義的發展歷程和中國特色社會主義理論形成全面而準確的認識，不會出現以偏概全的錯誤。

再如復習八年級上冊第4—7單元時，可依據教材內容之間的聯系，把幾個單元主題整合成“新民主主義革命的偉大歷程”這個大主題。在其下面分成新民主主義革命的開始、國共兩次合作、兩次分裂幾個模塊去復習。通過創設教學情境，給學生提供更加豐富的文字、圖片等材料，設計好相關問題，引導學生思考探究，用自己的思維方式得出歷史結論，形成認識。

時空觀念在歷史教學中起著基礎作用，是正確認識歷史的基礎，也是其他素養達成的前提。歷史教師要樹立正確的時空觀念，在歷史教學中依據時空特點觀察、分析歷史事件。蘇州市近三年中考歷史對時空觀念運用進行了有益的探索，給歷史課堂中實施時空觀的教學予以極大啟發：我們要用好能呈現時空觀的歷史圖冊、思維導圖、年代尺、時間軸、歷史時空框架圖、歷史坐標圖等輔助手段，主動構建歷史事件之間的聯系，使學生快速形成科學而正確的時空觀念，也容易使學生理解歷史事件的前因后果與階段特征，并能對歷史事件、歷史現象做出科學而合理的解釋。