核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文情境化作業(yè)設(shè)計

彭獻慧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）提出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的途徑有很多：閱讀寫作、演講辯論、調(diào)查訪問……但歸根結(jié)底，就是引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中進行積極的語言實踐。

就語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師更多的是在課堂上創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語言實踐，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，如下面這個例子：

在一年級上冊識字4“日月水火”的教學(xué)中，教師在教學(xué)“日”這個漢字時，不只讓學(xué)生觀察書上的太陽圖片，還鼓勵學(xué)生探出頭去看天上那明晃晃的太陽。學(xué)生通過觀察很容易就發(fā)現(xiàn)了太陽不僅圓，還會發(fā)光。教師相機告訴學(xué)生：聰明的古人就像你們一樣愛觀察，他們觀察到太陽是圓的，于是就先畫一個“○”表示太陽的形狀；接著，他們又觀察到太陽會發(fā)光，于是就在“○”中添了一個點。教師將生活情境與古人造字的故事情境結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立漢字“日”與日常所見太陽的聯(lián)系，而學(xué)生在建立聯(lián)系的過程中也初步感受到了漢字的文化內(nèi)涵。

《課標(biāo)》明確指出：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)該利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)運用語言文字。教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)只囿于課內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外。

課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的繼續(xù)與補充，是整個教學(xué)過程的一個有機組成部分。對于學(xué)生而言，作業(yè)可以促使他們將課堂上習(xí)得的陳述性知識、程序性知識進行遷移運用，有利于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展；對于教師而言，作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要活動，是調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。作業(yè)應(yīng)該像課堂教學(xué)那樣被精心設(shè)計，且在設(shè)計時要兼顧到情境的創(chuàng)設(shè)。

一、三種類型：助力核心素養(yǎng)落地

以情境為載體的作業(yè)即情境化作業(yè)。情境化作業(yè)大致有以下幾個類型：

（一）基礎(chǔ)型情境化作業(yè)

基礎(chǔ)型情境化作業(yè)是以積累梳理語言文字為主的作業(yè)。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作業(yè)情境，幫助學(xué)生積累、梳理語言文字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，提升學(xué)生識字、寫字能力，使學(xué)生形成良好語感的同時，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。

（二）發(fā)展型情境化作業(yè)

發(fā)展型情境化作業(yè)是以閱讀與鑒賞、表達與交流為主的作業(yè)。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本并進行表達交流，提升學(xué)生的語言運用能力、思維能力和審美能力。

（三）拓展型情境化作業(yè)

拓展型情境化作業(yè)是以整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主的作業(yè)。教師通過創(chuàng)設(shè)主題式作業(yè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀體驗，開闊學(xué)生的閱讀視野；引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力。

二、四個關(guān)注：提升情境化作業(yè)品質(zhì)

教師在設(shè)計情境化作業(yè)時，需要關(guān)注到以下四點：

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂上組織的一切教學(xué)活動都必須指向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，作為課堂教學(xué)的延伸——作業(yè)，也必須有明確的目的性。因此，教師在設(shè)計情境化作業(yè)的過程中首先要考慮的問題是：其能否有效促進教學(xué)目標(biāo)的落實。教師在設(shè)計作業(yè)時要時刻牢記：創(chuàng)設(shè)情境是為了學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建階梯，而不是設(shè)置障礙。如果教師設(shè)計的情境化作業(yè)對教學(xué)目標(biāo)的達成、核心素養(yǎng)的發(fā)展無益，反而還阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，那就必須舍棄。

以一年級上冊識字“日月水火”這一課的基礎(chǔ)型情境化作業(yè)設(shè)計為例：

情境化作業(yè)一：

今天，你需要乘坐時光機回到幾千年前，和古人一起創(chuàng)造文字。你們創(chuàng)造的漢字是這樣的：

請說說你創(chuàng)造了哪些字，你是怎么將它們創(chuàng)造出來的。

情境化作業(yè)二：

你創(chuàng)造的漢字和現(xiàn)在所使用的漢字有很大差別，你很想知道它們?yōu)槭裁磿l(fā)生變化。于是你乘坐時光機又回到了現(xiàn)在，和爸爸媽媽一起查閱資料，終于找到了答案。原來……

識字“日月水火”一課呈現(xiàn)了生活中常見的8個象形字，每個字都是通過圖文結(jié)合的方式展示的。這種圖文結(jié)合的方式直觀地揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。本課的一個教學(xué)重點是初步了解象形字的構(gòu)字特點。

課后，教師設(shè)計的情境化作業(yè)一是穿越時空，與古人一起造字。這項作業(yè)不僅能幫助學(xué)生在真實的語言運用情境中更進一步地領(lǐng)略象形字的構(gòu)字特點，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。情境化作業(yè)二是探尋漢字的演變。這項作業(yè)超出了一年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不符合一年級學(xué)生的學(xué)情，又與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，可以說既不合情，也不合理。對于一年級學(xué)生來說，此項情境化作業(yè)是虛假的、無意義的，必須舍棄。

在設(shè)計情境化作業(yè)時，一定要時刻牢記：情境化作業(yè)對于教學(xué)和學(xué)生來說必須是真實而有意義的，而衡量其是否真實、是否有意義的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是基于學(xué)科核心素養(yǎng)而制訂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注前后鏈接

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有在具體情境中學(xué)到的知識才是有用的，離開了具體情境，知識很難被準(zhǔn)確理解；能力也只有在復(fù)雜的情境中才能真正形成，脫離了復(fù)雜的情境，學(xué)生解決問題的能力也會大打折扣。當(dāng)學(xué)生在真實、有效的情境中學(xué)習(xí)時，他們的語言文字運用能力、思維能力、審美能力均能獲得發(fā)展。但令人遺憾的是，教師大多只是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。如果教師在設(shè)計作業(yè)時也能以情境為載體，且作業(yè)情境又能與課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境對接，構(gòu)成一個支撐、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“情境鏈”，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也就有了更加堅實的依托。

以六年級上冊第10課《竹節(jié)人》的發(fā)展型情境化作業(yè)為例（此項作業(yè)安排在第一課時學(xué)習(xí)結(jié)束后完成）：

邀 請 函

親愛的竹節(jié)人推廣大使：

班級將于本周四下午第一節(jié)課開展一次“竹節(jié)人爭霸賽”。現(xiàn)誠摯邀請你和你的竹節(jié)人一起出席本次大賽。

六一班班委會

2022年10月14日

《竹節(jié)人》是六年級上冊第三單元（閱讀策略單元）的一篇課文。此單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。《竹節(jié)人》一課的閱讀提示共給出了三個閱讀任務(wù)：1.寫玩具制作指南，并教給別人玩這種玩具；2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；3.講一個有關(guān)教師的故事。這三個任務(wù)分別引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去閱讀這篇課文：第一個任務(wù)偏重于實用，需要從課文中提取關(guān)鍵信息來完成；第二個任務(wù)偏重于體驗，需要從字里行間去體會、感受竹節(jié)人帶給大家的樂趣；第三個任務(wù)偏重于敘事，需要把握事情的前因后果和細(xì)節(jié)去講述故事。

在第一課時中，學(xué)生不僅要讀通課文、梳理清楚課文脈絡(luò)，還要完成第一個閱讀任務(wù)。課后，教師留給學(xué)生情境化作業(yè)以“邀請函”的形式呈現(xiàn)，作業(yè)的內(nèi)容是動手制作竹節(jié)人。學(xué)生雖然在課上完成了竹節(jié)人的制作指南，但這份指南的有效性還有待驗證。而課后安排學(xué)生親手制作竹節(jié)人，正是驗證指南有效性的最佳途徑。學(xué)生按照自己寫的制作指南操作，如果可以順利制作出竹節(jié)人，那么制作指南就是準(zhǔn)確無誤的，也可以間接印證在閱讀這部分內(nèi)容時所運用的閱讀方法是正確的；如果無法順利制作出竹節(jié)人，那就說明制作指南還有待進一步完善，學(xué)生需要調(diào)整閱讀策略再去研讀課文、修改指南，直至順利制作出竹節(jié)人。

教師在設(shè)計情境化作業(yè)時，一定要盡量做到：關(guān)注前后銜接，讓課堂教學(xué)情境與課后作業(yè)情境形成一個情境鏈。情境鏈不僅可以幫助教師避免因創(chuàng)設(shè)過多情境而陷入教學(xué)高耗低效的境地，還可以幫助學(xué)生將整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一個任務(wù)群，使學(xué)習(xí)變得更加高效。

（三）關(guān)注學(xué)生體驗

《課標(biāo)》指出：教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境。“真實而富有意義”是針對學(xué)生體驗而言的。所謂“真實”，指的是這種情境對學(xué)生而言是真實的，是他們在學(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)遇到的或者將來能夠遇到的；所謂“有意義”，指的是這些情境能為學(xué)生提供語言實踐機會，從而達成積累語言經(jīng)驗、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美情趣、積淀文化底蘊的目標(biāo)。

以六年級上冊第一單元“語文園地”的發(fā)展型情境化作業(yè)為例（此項作業(yè)為預(yù)習(xí)作業(yè)）：

同學(xué)們，請注意觀察放學(xué)路上看到的路牌，這些路牌有什么相似與不同之處呢？請以小組為單位做好歸納總結(jié)。

為了完成此項作業(yè)，學(xué)生需要在真實的生活情境中進行調(diào)查探究活動。通過實踐活動，學(xué)生不僅對路牌上地名的拼寫規(guī)則有了初步的了解，還提升了語言文字的運用能力和思維能力。

但事實上，完全真實的學(xué)習(xí)情境是可遇而不可求的。很多時候，教師創(chuàng)設(shè)的是一種經(jīng)過改造的擬真情境。對于學(xué)生而言，擬真情境也是真實而有意義的。

以五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”的拓展型情境化作業(yè)為例：

今天，一年一度的“名著盛典”在大觀園舉行，四大名著中的眾多人物齊聚一堂。“最高人氣獎”最終花落誰家呢？請你為自己心中最喜愛的那個他（她）寫一段競選詞。

五年級的學(xué)生多多少少都參與過競選或聆聽過他人競選，所以教師創(chuàng)設(shè)的“為自己最喜愛的人物角色寫競選詞”這一擬真情境對學(xué)生而言是真實且有意義的。此情境一下就拉近了學(xué)生與書中人物的距離，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還推動了學(xué)生的閱讀與鑒賞能力、表達與交流能力的不斷進階。

在設(shè)計情境化作業(yè)時，要盡量關(guān)注學(xué)生的體驗感：作業(yè)情境要真且有意義，作業(yè)問題要真且促發(fā)展。

（四）關(guān)注個體差異

《課標(biāo)》指出：義務(wù)教育語文課程不僅要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，還要關(guān)注個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達。

學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、知識水平不同、興趣愛好不同，這就使他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式千差萬別。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個性化差異，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出不同的作業(yè)情境。以六年級下冊“古詩詞誦讀”的發(fā)展型情境化作業(yè)為例：

活動征集令

活動主題：六年的小學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，為了紀(jì)念逝去的五彩童年，我們班將舉行一次“詩歌致童年”活動。

情境化作業(yè)一：請加入“為童年吟詩”小組，采取配樂吟誦的方式贊美童年。

情境化作業(yè)二：請加入“為童年畫詩”小組，以繪畫形式呈現(xiàn)心中最美的詩歌。

情境化作業(yè)三：請加入“為童年寫詩”小組，為悠悠童年創(chuàng)作一首詩。

特別提醒：請選擇一項作業(yè)完成。

活動準(zhǔn)備時間：2023年6月1日—6月9日。

活動展示時間：2023年6月11日

在設(shè)計情境化作業(yè)時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇，挑選自己喜歡的、擅長的學(xué)習(xí)情境，真正沉入學(xué)習(xí)情境中吟誦、體驗、想象、創(chuàng)作，去不斷地發(fā)展核心素養(yǎng)。

教師只有立足四個“關(guān)注”，提升情境化作業(yè)品質(zhì)，才能有效促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（作者單位：南京市九龍小學(xué)）

編輯：常超波