初中歷史教學中時空觀培養方法

肖婷婷

時空觀是指在特定時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。培養學生時空觀，即培養學生歷史時序和地理觀念。本文延伸其內涵，認為時空觀還應把握不同時代歷史發展的階段性特征、歷史事件的邏輯以及縱橫關系。對初中生而言，歷史是抽象的概念，是遠離現代生活且久遠的人和事，故學生對歷史的認知存在平面化特點，容易造成認知偏頗，混淆歷史事件的時間、地點和具體的人或事。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，學生要具備時空觀念，站在正確的時間和空間視角感知歷史、分析歷史，貫古通今，認識歷史事件、人物、價值與地位，學會運用時序與地域、延續與變遷、聯系與綜合等概念，剖析歷史，掌握計算歷史年代、識別歷史地圖等方法。上述內容表明了培養學生時空觀在初中歷史教學中的必要性。

一、初中歷史教學中培養學生時空觀應把握的要點

（一）把握跨時空歷史發展的階段性特點

歷史發展并非孤立與靜止的，而是相互聯系的，不以人的主觀意識為轉移。不同階段的歷史發展特點各有差異，展現階段性歷史發展的縱向聯系特征。因此，想要培養初中生的時空觀，初中歷史教師應抓住不同階段歷史發展中的“差異”，從“異”出發，幫助學生理解歷史發展中的原因和結果、變化與延續、聯系與綜合、統一與多樣，進而從宏觀視角體會歷史的壯闊，這對學生后續建構完善的歷史知識框架、把握歷史發展的階段性特點、深入剖析和闡釋歷史事件大有裨益。

（二）把握歷史事件的邏輯聯系

為了讓學生詳細了解正面戰場抗戰的前因后果，初中歷史教師可以引導學生從歷史背景、歷史時間、抗戰地點、抗戰口號、代表人物、抗戰內容、抗戰原因及結果、歷史性質及作用等方面進行分析，這樣學生學習歷史的思路更加清晰，能精準把握歷史事件內部的邏輯聯系，有助于培養學生的思辨能力，認識歷史在特定階段發展的必然性。

（三）把握歷史發展的縱橫關系

歷史事件內部縱橫相連是歷史演繹的主旋律。通過歷史縱向聯系，學生可以清楚地認識歷史事件從古至今的發展走向，甚至是未來發展趨勢；通過歷史橫向聯系，學生可以識別不同歷史事件的異同點，總結歷史經驗，汲取歷史智慧，立足當下，指引未來。同時，各種歷史事件紛繁復雜，其背后暗含著歷史發展規律，需要學生建立時空觀，用歷史思維探究不同時間和空間視域下歷史內部的縱向與橫向聯系，揭示歷史發展的普遍規律和特殊規律。尤其是在全球化背景的當下，學生想要快速適應社會，需要具備全球觀念和國際視野，站在更宏觀的視角和廣闊的立場思考問題，這在本質上也體現了歷史的縱向與橫向關系。

二、指向時空觀培養的初中歷史教學方法

（一）梳理和精選教學素材，建立歷史時空框架

教學素材是培養學生時空觀的前提和基礎，日常教學中為達成培養學生時空觀的目標，教師應精心梳理和選擇教學素材，善用教材單元導讀部分，指引學生初步建立歷史學科學習的時空框架。與此同時，教師應注重運用教材給出的課例，或者延伸和補充歷史背景信息，增進學生對時間與空間概念的認識，還可以運用正面戰場抗戰發生的地域名稱，幫助學生準確定位地理坐標，構建時空框架。

例如，在教學“正面戰場的抗戰”一課時，涉及的臺兒莊戰役發生地處于蘇魯交界，位于棗莊南部，地處徐州東北30 km的大運河北岸，臨城至趙墩的鐵路支線，北連津浦路，南連隴海線，西臨南四湖，是南下徐州的最后屏障，也是南北漕運的樞紐。教師可利用這些地域名稱，梳理作戰場地和歷史發展主線，以培養學生的時空觀。

在課堂教學中，教師還可以利用圖文并茂的方式展示臺兒莊戰役的戰略位置圖，并播放悠揚的音樂，使學生快速進入學習狀態，此時教師再采用提問引導的方式詢問學生：“日本進攻臺兒莊的意圖是什么？”學生結合臺兒莊位置圖回答問題，教師進一步總結：臺兒莊的戰略位置至關重要，自古為兵家必爭之地。從山東半島登陸的部分日軍，同津浦路南下的日軍會師臺兒莊，合力攻擊徐州，打通南北戰場，企圖加速中國滅亡的計劃。同時，教師可重點為學生介紹臺兒莊的地理位置以及在抗戰中的作用，并用簡單圖示法向學生展示臺兒莊大捷中池淮阻擊戰的具體路線：（1）利用淮河、淝河等地形障礙優勢，阻止日軍沿津浦路北進。（2）中國軍隊到達合肥、舒城、八斗嶺、下塘集之線，在淮河北岸抵抗日軍襲擊，并由其他中國軍隊從張橋鎮、老人倉一線向池河、定遠日軍實施側擊，攻入桑家澗。（3）中國共產黨領導的抗日武裝在淮河流域阻擊戰中也發揮配合作用，在淮南鐵路兩側展開游擊活動，進入蚌埠、徐州、合肥三點之間作戰。然后，教師繼續帶領學生探究臺兒莊大捷對抗戰產生的影響。通過整個教學，教師帶領學生解讀臺兒莊戰役涉及的不同地域名稱和行動路線，使學生潛移默化中形成時空觀，對歷史特定階段的空間概念有了新的認識。

（二）巧用歷史時間信息，培養學生的時間觀念

由于部分教師未能突出歷史事件的過去性特征，很多初中生沒有以時間為經度、以空間為緯度去研究過去發生的事件以及代表人物的成長歷程，僅僅將歷史事件、代表人物所處時間段看作一個單純的數字，并未賦予時間的邏輯性和連續性，記憶歷史時間呈現教條、中斷、單一等短板。為了解決這一問題，幫助學生形成良好的時空觀，強化學生對相關歷史事實的記憶，在日常教學活動中，歷史教師應有意識突出重要的時間節點，組織學生以歷史時間為線索，巧設時間軸，引導學生用坐標軸串聯某一時間段內發生的歷史事件，從多方面整理歷史內容。這樣不僅能避免學生混淆歷史時間及歷史事件，讓學生靈活運用時間坐標軸梳理和描繪歷史發展脈絡，理清歷史發展的先后順序，掌握不同時間的歷史變遷，還能強化學生的記憶，讓學生認識到每個歷史事件都具有獨特的時間與空間，歷史發展是立體化而非平面化的，以此自然而然幫助學生建立時空觀。

例如，在教學“正面戰場的抗戰”一課時，為落實時空觀培養目標，教師要突出歷史事實的重要時間點。這一階段發生的歷史事件包括臺兒莊戰役、武漢保衛戰、第三次長沙會戰。同時，不同戰役又各自涉及不同時間點。如正面戰場四個大會戰的時間，分別是：1937年8月—11月淞滬會戰；1937年9月—11月太原會戰；1938年2月—5月徐州會戰；1938年6月—10月武漢會戰。其中，臺兒莊戰役是徐州會戰中的重大戰役。由于歷史事件、歷史時間節點涉及較多，學生容易出現記憶混淆的問題。而且初中歷史教材中各知識點的編寫方式欠缺連續性，未能突出歷史時序，僅僅在單元內圍繞某一到兩個歷史事件，教師穿插講解，并梳理時間，導致學生機械化記憶知識點，缺少整體化歷史思維和建立系統知識體系的學習意識，學習歷史變得吃力，也容易出錯。

為了培養學生的時空觀，教師可組織學生繪制思維導圖，以“正面戰場的抗戰”為思維導圖的主干，從1938年3月16日臺兒莊戰役開始，到1938年6月11日—1938年10月27日武漢保衛戰，一直到1939年9月—1942年1月第三次長沙會戰，讓學生圍繞不同時間點之間所發生的歷史事件以及對應的時間，通過查詢教材或者課外相關資料，補充和完善思維導圖，細化各個分支部分。在抓住時間節點基礎上，教師還要帶領學生完善戰役發生的地點、原因、結果、影響等內容。以武漢保衛戰來說，教師指導學生在第二分支（武漢保衛戰）所對應時間節點下方依次補充完整，會戰地點為武漢及武漢外圍地區；發生原因包含兩個方面：一方面，源于武漢的地理位置。武漢位于長江中游，被長江及漢水劃分為武昌、漢口和漢陽三個部分。武昌是政治中心，漢口是商業集中地，漢陽是工業地，在粵漢鐵路建成后也成為將南方港口的物資運往內陸的重要樞紐。另一方面，源于日本企圖完全遏制中國的野心。日本政府認為一旦武漢陷落將會讓中國停止抵抗。所以，日本政府決定快速攻入武漢，迫使中國政府屈服。教師借助完善的思維導圖，不但能幫助學生理清特定歷史事件的時間節點，還能清晰地牢記每個時間點對應的不同要素，為建立時間觀念、掌握歷史基本事實奠定良好的基礎。

（三）運用歷史地圖和歷史插圖，培養學生的空間觀念

初中歷史教材有各種類型的地圖和插圖，地圖和插圖是歷史學科教學中不可或缺的工具，便于學生直觀地感受歷史的立體化特征，初步形成時空觀。因此，教師要充分利用教材配套的歷史地圖和歷史插圖資源，在課堂上采用圖文結合方式，指導學生直觀地分析歷史事件以及當時的地形地貌，增進學生對歷史空間格局的了解。另一方面，教師運用動靜結合的教學方法刺激學生的視覺感官，在PPT中巧用Flash動畫，設計動態歷史地圖，使學生認識到歷史現象的動態位移和靜態位置，增強學生對歷史空間的感知力。

例如，在課堂教學導入環節，首先，教師可上網搜集為紀念抗日戰爭勝利七十周年時抗戰老兵方陣接受檢閱的視頻，并突出習近平總書記的重要講話精神，無論是正面戰場還是敵后戰場，所有投身中國人民抗日戰爭中的人們，皆為抗戰英雄、民族英雄。借助視頻、講話內容的直觀影響力，讓學生理解英雄的概念，感知英雄形象，深入抗戰歷史事件，激發學生向英雄致敬、熱愛祖國的情感，由此導入“正面戰場的抗戰”新課內容。其次，教師展示圖文結合的圖片，在課前給每位學生發一張圖卡，圖卡上包含了正面戰場的抗戰相關歷史插圖以及各類信息。針對每張圖卡，教師又設置了問題鏈，將問題情境化、具體化，并在導入新課主題后向學生提出問題：哪位同學拿到了最早的抗戰圖卡？學生之間紛紛展開交流，并說出自己拿到的抗戰圖卡對應的歷史事件及時間。如有的學生拿到的圖卡是1941年第三次長沙會戰，有的則是1937年七七盧溝橋事變，也有學生拿到的是1931年九一八事變。在此基礎上，教師可以讓學生展開交流，梳理時間節點，找出最早的抗戰卡片，重塑歷史時間觀念。最后，教師可以利用多媒體教學工具，展示日軍侵華走勢的地圖，層層剖析，講解戰爭的來龍去脈，創設身臨其境的歷史戰場，在特定歷史情境中指引學生梳理歷史脈絡。如教師先為學生播放淞滬會戰片段，帶領學生融入情境，并以PPT形式展示日軍侵華走勢地圖，結合地圖向學生介紹淞滬會戰時間是1937年8月13日。由此教師設問：“日軍先后占領上海和南京后，下一步進攻目標是哪里？”通過問題導出徐州會戰，探究臺兒莊戰役獲得自正面戰場以來最大勝利的原因。此時教師還可以利用圖卡，提問學生：是否拿到有關臺兒莊戰役的圖卡，能否給大家介紹一下具體情況？同時，教師引導學生利用表格歸納、總結不同戰役之間的異同，并對不同戰役的條件、原因、背景、經過、影響進行深刻分析，使學生的時空觀念得到有效培養。

（四）認識紀年方法，形成歷史時空觀

基本紀念方法包括公元紀年、朝代年號紀年、干支紀年、民國紀年這幾種。教師可以將紀年方法作為培養學生時空觀的出發點。在教授公元紀年方法時，教師可以引導學生掌握公元前、公元后或公元前后時間差；在教授干支紀年方法時，教師應畫出“天干地支表”，細致講解公元紀年與干支紀年的換算法則及運用方法，以此豐富學生的時空觀體驗。

例如，在教學“正面戰場的抗戰”一課時，在導入環節，教師可以播放《義勇軍進行曲》，提問學生：“國歌誕生在哪一時期？”在學生說出抗日戰爭時期后，教師為學生留出自主學習和思考的空間，翻閱教材資料，正確說出日本無條件投降的具體時間，即1945年8月15日。教師將日本無條件投降這個時間節點作為引出民國紀年方法的切入點，教授學生換算公式，如公歷紀年-1911=民國年，并讓學生展開計算，換算1945年是民國多少年，計算結果為民國三十四年。這種教學方法既可以擴大學生的知識容量，又可以培養學生科學的歷史時間觀念，建構時空觀。

綜上所述，歷史教育是初中教育的重要一環，培養學生的時空觀，成為歷史教育的重要目標之一。培養內容包含對歷史事件、發生時間、不同歷史時期發展歷程的認識。擁有良好的時空觀，學生才能深入理解和把握歷史事件的地位、作用及影響力。如何有效培養學生的時空觀？本文認為，在日常教學中，歷史教師應當認識到歷史事件在歷史階段中的特征、內在邏輯以及縱向、橫向聯系。同時，在實施中，教師要注重挖掘教材，利用時間信息、歷史地圖和歷史插圖，幫助學生把握不同歷史事件的時間順序以及前后關系，建立多層次歷史時間體系，讓學生了解不同歷史時期歷史事件的產生背景、原因等內容。

（作者單位：南京玄武外國語學校）

編輯：趙飛飛