淺談看圖寫話到萌動作文的巧妙過渡

劉麗

小學三年級處于結束二年級看圖寫話、開啟正式作文的銜接點。怎樣把看別人的“圖畫”變成觀察和體會自己身邊的“生活”，把“寫話”演變成萌動的“作文”，從被動地看畫并把圖畫內容寫出來到接到命題或自擬題目主動思索從頭腦中想出來、寫出來，是一個非常重要的過渡，是一個由被動到主動、由他知到我知、由單向接受到雙向反饋的過程。作為一名語文教師，我認為這個過渡與銜接至關重要。這個銜接點如果打通得好，引導得妙，積累得早，開啟得巧，將使小學三年級學生提筆心里不犯怵，下筆心里有底氣，收筆成文有“乾坤”。

怎么做到呢？筆者結合多年的作文教學經驗，總結為以下幾點策略。

一、認知過渡，完成觀察對象轉換，豐富切身體驗

由于二年級學生對事物的認知往往比較籠統，有時只關注表面現象和個別特征，認識比較粗淺，細節觀察不一定到位，人物活動或景物描述是粗線條的。比如看一幅圖，會關注位置顯著的大的事物，保留一個籠統的印象，往往會漏掉細微的地方，不能注意到全部的細節，甚至只是對自己有興趣的地方多留意，對色彩比較鮮亮的部分印象深刻。到了三年級，觀察對象由簡單的圖畫切換到現實的事物，由平面轉換為立體，是多維空間，具體意象豐富了許多。認知方面由單純對畫面的主觀想象轉換到切身的體驗，變為全方位的感官體驗與直接表達。教師在這時就要積極引導和激發學生養成仔細觀察事物規律和變化的習慣，學會用五種感官去深入地體驗事物，由視覺延展到味覺、視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，改變單一觀察法記“流水賬”，而是多維感官體驗打“感情牌”。

比如，同樣是“春游”主題，二年級的一位同學根據春游的圖畫，寫道：“小明和同學一起去春游，有的在草地上玩丟手絹，有的在放風箏，有的在玩過家家，還有的在樹下悄悄地捉迷藏，他們玩得可真高興啊！”而這個同學升到三年級后，是這樣寫的：“今天，我和小伙伴一起到三臺山森林公園去春游。天空瓦藍瓦藍的（視覺），春風吹在臉上好暖，像媽媽的手在撫摸著我（觸覺）。草地好軟（觸覺），森林公園里各種花兒開得真美。看，那邊是大片大片雪白的梨花，梨樹下是一串串紫色的蘭花（視覺），離遠遠的就聞到撲鼻的香氣（嗅覺），還夾雜著一絲絲香甜的味道（味覺）。看，還有許多的蜜蜂圍著花朵在采蜜呢（視覺），嗡嗡地叫著（聽覺）。啊，我好想躺在梨樹下，細細地聞著花香。好美的梨蘭會呀！”你可以看到，在老師的引導下，認知打通后，學生觀察事物更仔細了，體驗更深入了，這篇短短的小作文就把五種感官體驗全部滲透進去了，不僅為我們描繪了一幅美麗的梨蘭會的畫面，而且讓我們身臨其境，感悟到了生動的場景。所以，通過五種感官來引導學生打通認知，擺脫對單純圖畫的粗線條觀察，完成觀察對象的轉換，豐富切身體驗，是三年級學生初學作文的第一要務。

在作文課堂教學中，圍繞一個命題作文，如一次游記，讓孩子們抓住游記時對景物最鮮明的特點、最難忘的第一感觀印象說出來，真是“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，每個孩子觀察事物的角度不同、自身的經歷不同、各自感官體驗不同，對同一景物往往可以得出不同的解讀，欣賞到不同的美。所以，讓學生從小學會多感官體驗，多角度觀察，多層次表達，由點及面，由表及里，由淺入深，這樣就會言之有物，言之有法，言之有度，不會充斥著單純的粗線條的畫面堆砌，缺乏生氣蓬勃的場景體驗，讓人讀來味同嚼蠟，或是同質化嚴重。

二、情境積累，通過知行合一，實現情景再現

這里的情境積累包括“讀萬卷書、行萬里路”，即書本知識的閱讀和生活實踐的體驗與積累。所謂知行合一，書中自有章法，書中自有佳句，行中自有神思，行中自有春秋。三年級的小學生，生活閱歷可以說很淺薄，社會接觸相對較少，閱讀面和知識面也比較狹窄，詞匯量積累不多，教師必須強化文本引領、閱讀跟進與情境積累，引導他們多讀書，多交流，多實踐，多體驗。除了在課堂上講好每單元的文本思想、結構句式、修辭手法、好詞好句、寫作方法外，還可讓學生大量地閱讀推薦的課外書目，甚至是博物雜志、動植物百科、科學雜志、文史知識等，擴大視野，增加見識。

除此之外，在家長群里提倡親子伴讀、討論式閱讀、互動式閱讀，鼓勵孩子做閱讀筆記，寫閱讀心得，完成對課堂每一階段習作主題的寫作與延展，實現家校互動。讀書以外，就是利用學校組織的各種活動，鼓勵家長帶孩子到博物館、民俗村考察體驗，走出去開闊眼界，參加小記者活動，深入農村、企業和社區開展社會實踐等，如進行外出旅行、參觀考察、走親訪友、參加志愿活動、開展手工制作、體驗非遺傳承等。總之，讓孩子走出書齋，不斷增加生活閱歷，積極體悟生活情境，讓孩子有話可說，不說空話，不抄套話。

有個學生跟爸爸、媽媽一起游黃山，他的媽媽在朋友圈里曬出旅行視頻，學生對著黃山云海高喊：“黃山，您真是太美了，我對您的贊美說不完，作文多少張紙也寫不完！”回來后，他竟然寫了600多字的作文來贊美黃山，文章的結尾寫道：“每次努力向上登上一個高度，勞累增加了一分，但看到不同的美景。真是越努力越美麗啊！”沒想到三年級的孩子竟然能生發出如此的感慨，好像“越努力越幸運，越奮斗越幸福”的心靈雞湯句式一般，實在是出乎我的意料。雖然文中風景的描寫有些稚嫩，甚至有個別錯別字，但其中的比喻充滿著童言童語，里面的想象也大膽而新奇，最后的結尾充滿了深刻的哲理。不可否認的是，這是一次成功的情境作文。可以說，成功之處不僅在書本之中，更是在書本之外，在于體驗和感悟之中。

古人倡導：讀萬卷書，行萬里路。書要讀得好，路也要行得多，情境積累很重要，理論與實踐相結合，知行合一，學生才有話說，有話才能說好。通過多鍛煉，學生才能克服對作文的膽怯心理和畏難情緒，不斷充盈內心世界，大膽下筆作文。讀與行，兩者有機結合，不可偏廢，實在是寫好作文的辯證法則。有的教師光是強調閱讀積累，而偏廢生活情境體驗，學生只能是生搬硬套，沒有真情實感，也會走入多人一面、似曾相識的誤區，一提到寫好人好事，多數就寫扶老奶奶過馬路之類的，一寫親愛的媽媽，就寫我生病發高燒了媽媽帶我上醫院，等等，實在是缺乏生活積累與情境體驗。

三、心態引導，通過家校鼓勵，幫助樹立自信

三年級學生往往對初寫作文感到很難，包括：

一是轉換困難。從被動的看圖寫話到主動的自我寫作，就像是由原來的喂飯變成了自己主動去吃飯，畢竟這個轉換是突破性的，學生往往比較生疏而被動，思維轉換較慢，有個適應、思考、落筆轉換成文字的過程。

二是思考困難。如接到題目，突然蒙了，造成記憶斷片，不知道從哪里開始想，什么樣的思路，什么樣的結構，先寫什么后寫什么，于是就左顧右盼，東張西望，這其實是孩子內心世界的一個外在反映。

三是動筆困難，往往覺得自己肚里“墨水”空空，搜腸刮肚不知道寫什么，如何開頭，第一句話怎么寫，怎么謀篇布局，往往東一榔頭西一棒槌或者記成流水賬。

四是書寫困難，初寫作文，沒寫過這么多的字，心里很不情愿，怕苦畏難，下筆心如油煎，往往是一邊寫一邊數字數，根本不去想怎么寫好，只要能湊夠字數就交差。

五是詞匯缺乏，課內外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用，想寫的句子里有不會寫的字或者詞，為了省事不去查字典，立即涂了改用別的字、詞，一下子改變了原來想表述的意思，詞不達意乃至離題萬里，甚至鬧出笑話。

針對以上現象，教師在心理上要鼓勵學生勇敢表達，樂于寫作，勇于分享。首先，教師需要耐心引導，讓學生勇敢表達、主動分享學習和生活中的苦樂酸甜，從身邊事、身邊人說起。教師甚至要主動現身說法，鼓勵學生克服畏懼心理，剛開始寫作文，不要急，不要躁，要一步一步來，不要怕，以前老師上學時也是這樣，遇到的問題是和你們一樣的。其次，教師需要鼓勵學生循序漸進地成長，讓學生樂于寫作。根據教學目標，一個一個專題，由簡單到復雜，由淺入深，由表及里，綜合實施文本引領、閱讀跟進、認知打通，如同登山，一步一個腳印，每個專題都善于從學生的稚嫩語言中發掘讓人眼前一亮的閃光點，要在評價中高度肯定學生的每一點進步。最后，還需要家長助力，讓孩子勇于分享。溫馨的家庭是孩子幸福的源泉，在家里，孩子與父母的交流本來就應該是無障礙的。作文也一樣，需要家長跟進，包括與孩子就作文進行討論、引導、修改、鼓勵、分享，但不能代寫和輕易否定，不要用成人的視角來“指導”孩子的作文，要想辦法培養孩子作文的積極性和自信心。不可低估其童言童語的可愛稚嫩，童真童趣的妙不可言。比如，有一個孩子的作文《爸爸》是這樣寫的：“爸爸的愛，像大大的泳池，我要他給我很多很多的水，讓我在里面像快樂的魚兒一樣游來游去。爸爸的愛，像天上的星星，我讓他給我最閃亮的那一顆，讓我在夢里不會迷路……”可見，父愛無邊，家庭幸福，孩子的作文自然想象豐富，真情流露。

四、方法開啟，通過因文分類，整合分解成文

克服心理恐懼、提倡知行合一、打通認知環節后，學生就能通順地寫好作文嗎？不一定，還需要巧妙的方法。關于作文的方法，仁者見仁，智者見智，不一而足。我的基本指導方法是分類、整合、分解。

第一步，明確作文類別，有的放矢，什么類別的作文，就按什么類別的寫。我把作文大致分為寫景、寫事、寫人、寫童話、想象作文五大類，在此基礎上來謀篇布局，進行結構分析。比如，寫人不能與寫景的作文方法一致，編童話就不能與寫動物的作文方法一致，各個文體的作文有各自的語言特點、結構章法，不能張冠李戴、不倫不類，也不能千篇一律、生搬硬套。

第二步，整合，即進行結構分析，情景模擬。就是圍繞作文主題，結合生活實際，尋找最佳結合點，搜索閱讀中的知識積累、生活中的場景再現、情境中的感官體驗、行記中的點點滴滴，碎片—選擇—整合—脈絡—框架—體系，這樣才能算是謀篇布局、結構分析、情景模擬。比如，寫一個最讓我感動的人，就得由學生在頭腦中搜索，在眾多人物中凸顯一個人物，讓人物置于具體的生活場景或事件重現，像放電影一樣，他（她）為什么讓我感動？感動我的有哪些場景？形成怎樣一個脈絡框架？像放電影一樣在頭腦中閃現這一個（或者這些）場景，串起打動學生心扉的不同畫面，勾起了學生感官最深的體驗，找到最鮮明的特征。

第三步，多元化分解。如果說第二步是整合，那第三步就是分解。繼續上例來說，明確了具體寫誰，人物的主線怎么串，段落的框架確定下來后，就需要具體分解開來，我選擇一個最重要的場景還是幾個場景都寫？如果都寫，詳寫哪個場景，略寫哪幾個場景？先寫哪個再寫哪個？以什么為順序把這些場景串起來？開頭怎么起，中間怎么串，結尾怎么收？這個人最鮮明的特征怎么突出，最讓人感動的畫面怎么顯現，最激動人心的話語有哪些？再運用課堂學習和閱讀積累的詞匯表達出來，做到重點突出、詳略得當，不能頭大尾小、頭重腳輕，或不分主次、平鋪直敘、記流水賬，要講究哪些是鋪墊，哪些是起勢，哪些是高潮，哪些是迂回，哪些如驚鴻一瞥，哪些是畫龍點睛……雖然小學生作文相對淺顯稚嫩，但方法選擇好了，童言童語運用好了，不輸于高年級學生的作文。如果分解得恰到好處，重點的場景能打通認知，精打細磨，最優化體現人物特點，就是一篇好作文。而不是一描寫小女孩必然從頭發寫起，然后寫腦袋，再寫眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等，精雕細刻還不如一句“一雙水汪汪的大眼睛，好像一閃一閃地在和你說話”讓人印象深刻。

綜上所述，通過打通感官認知，情境積累再現，自信心態引導，開啟方法之門，一般都能實現從二年級的看圖寫話到三年級正式作文的順利過渡。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區昆侖山路學校）

編輯：趙飛飛