妙創情境，巧搭支架

李妍

《林教頭風雪山神廟》這篇小說是高中語文教材中的經典篇目，被收入部編版教材必修下第六單元。我從分析細節入手設計教學，切實引導學生感知人物性格，真正走進人物的內心世界，從而進一步對作品主題作出富有個性的多元化的解讀，逐步引導學生形成個性化的閱讀能力。

以下是我的一次課堂實錄及反思。

教學目標：

1.分析細節描寫，走進人物內心，品味人物形象。

2.培養學生揣摩語句、詮釋主題的能力。

3.啟發學生對作品主題做出個性化的詮釋。

教學重點：

通過分析小說中的細節描寫，挖掘人物性格，深入理解主題。

教學難點：

對作品主題的個性化詮釋。

授課班級：

2101班。

授課時間：

2020年9月15日15：00—15：45

課堂實錄：

PPT1呈現大雪覆蓋原野的畫面，優美、凄愴而低沉的鋼琴曲回蕩在教室。

師：同學知道這支曲子的名字嗎？（生搖頭）它是貝多芬的《英雄交響曲》。

PPT2展示：《英雄交響曲》

師：請結合課文說說，你覺得林沖是你心目中的英雄嗎？

PPT3展示：林沖 英雄

（眾生議論紛紛，開始舉手。）

生1：我認為林沖不是英雄。他只是個下級軍官，被高俅父子陷害變成了囚犯，他的人生理想就是和妻子團聚，過上安安穩穩的小日子，因此，他就是個普通平凡的好人。

生2：不對，我覺得林沖是個英雄，因為他是八十萬禁軍教頭，武功高強。

生3：我認為林沖不是英雄，他老是忍著，不敢報仇。比如，他對店小二說自己“惡了高太尉”，忍氣吞聲。

生4：不對，林沖最后手刃了仇人，不就是反抗強權嗎？他是個英雄。

師：雖然大家意見還沒有統一，但是我們的討論越來越緊扣課文了。也許我們心目中的英雄，是“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪邁；是“力拔山兮氣蓋世”的英武；是“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情！但是羅曼·羅蘭曾說過——

PPT4展示：

真正的光明決不是永沒有黑暗的時間，只是永不被黑暗所掩蔽罷了。

真正的英雄決不是永沒有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罷了。

師：林沖曾經被忍辱茍安的思想操縱，但是他最后超越了自己，開始了反抗黑暗的斗爭。因此，林沖是個被“逼”出來的英雄，在他身上集中體現了北宋末年朝廷政治腐朽官逼民反甚至是官逼官反的黑暗現實。

（生默默思索，低頭記錄警句。）

師：面對外界的逼迫，林沖一開始并沒有堅決反抗，他一直在——

眾生：忍！

師：對，金圣嘆也曾經用這個字來評價林沖，作者用了高超的細節描寫來刻畫林沖。下面來結合文中有關“火”的細節描寫，分析林沖的性格特征，請大家思考，然后討論。

PPT5展示：

分析細節，品味人物

高明的讀者，有福爾摩斯的智慧與耐心

（學生討論10分鐘后……）

生1：林沖接管草料場后“向火”“買酒”，說明天氣寒冷，林沖居住在草廳里，生活條件很惡劣。

師：好，請注意結合人物的性格來說。

生2：林沖出門前將火炭蓋了說明他謹慎細心。

生3：雪壓塌了草廳，他還探身去摸，說明他怕失火，考慮問題很周密。因為草料場最怕失火。

師：對！俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”這么重要的地方，如果失火那是大罪，一旦草料場被燒那也是一件關乎國家興亡的大事啊！

生4：林沖看到草料場失火第一反應是救火，因為他沒想到這么重要的地方也有人敢故意縱火，說明他善良忠厚，很有責任心。

師：說得很好。為了加害一個無辜的人，朝廷的官員竟然不顧國家安危，膽大妄為！林沖也就是在這樣的黑暗現實中生存著。

生5：林沖就在這樣的黑暗現實中忍了又忍，草廳塌了還去修理，還要去山神廟居住，這里看出他逆來順受、忍辱茍安的一面。

（一生突然興奮地站起——）

生6：本文的火有暗示意義！一開始，林沖小心翼翼地看護著那火盆里的火，壓著自己的怒火，但是當他看到草料場燃起大火，又聽到了幾個壞人站在那里看火時的對話，他終于爆發出了滿腔怒火，正如草料場燃起的熊熊大火，是這場怒火使他手刃了仇人。

（大家露出了敬佩贊賞的表情，鼓掌。）

師：在生命的風雪嚴寒中，草廳里的一盆火給了林沖一點點溫暖。林沖小心翼翼地呵護那一盆爐火，怕它滅，更怕它燒著。他怕失火，是怕失去這現有的生活秩序，直到他聽到仇人要“撿一兩塊骨頭回京”才徹底絕望，也在絕望中誕生出另一個自我，有了手刃仇人的勇氣。從林沖身上，我們看到了他在不公平的秩序下茍且的艱難，也看到了他打破不公平秩序的勇敢。

（生靜聽，點頭。）

師：高明的作者講故事不是一覽無余，而是到處設置障礙讓故事曲折生動，同時又有意留下蛛絲馬跡讓高明的讀者尋找。請大家再找找除了火的細節外，文中還有哪些精彩的細節刻畫？

（生低頭看書思索，舉手。）

生1：我找到了有關“刀”的細節。林沖一聽說仇人來了就去街上“買了解腕尖刀”，他殺陸謙用的是刀，而不是槍。

生2：對！因為刀易攜帶，能防身，而且用刀手刃仇人解恨。林沖殺陸謙時用尖刀“只一剜”。

生3：林沖買了刀后一直都帶在身上，這把刀也插在他心上，忍字心頭一把刀。林沖直忍到無法再忍，才拔刀出來，插向敵人的心臟！

師：金圣嘆一共用了兩個字來評價林沖，一個是“忍”，另一個字，大家能猜到嗎？

生齊答：狠！

師：對！好的文章總有很多耐人尋味的細節。

生4：我找到了有關風雪的描寫。“雪下得越發緊了”說明了自然環境的嚴寒。風雪大，天寒地凍，象征著林沖所處的社會同樣寒冷。

師：不錯。“風雪山神廟”，文中對風雪的描寫的確很重要。（板書：風 雪）咱們一起來看看這些環境描寫有什么深意。

眾生（七嘴八舌）：“卷下一天大雪來”，“卷”字說明風大，天寒，環境嚴酷。“緊”，說明事情到了緊要的危急關頭。

師：好！這段環境描寫渲染了氣氛，也推動了情節發展，因為如果不是風雪大，草廳不會塌，草廳不塌，林沖……

眾生（七嘴八舌）：草廳不塌，林沖不會去山神廟，那樣也不會聽到仇人的對話，也可能就被燒死在大火中，就沒有后來的故事了。

師：除了風雪，大家還有新發現嗎？

生5：我找到了酒，林沖喝的是冷酒，讓人想到當時的社會人情就和這酒的溫度一樣，冷冰冰的。

生6：還有葫蘆，林沖手刃仇人后，不要酒葫蘆了，他把一切都拋棄了，在絕望中走上了反抗道路。

師總結：林沖是被逼出來的英雄，他從忍到狠，從怯懦到堅強，從屈辱到反抗，從平凡人生走上了與不公世界對抗的英雄之路，從他的身上，我們看到了北宋末年官逼民反的黑暗現實。

同學們正在成長為高明的讀者，學會從細節中品味人物的心理活動和分析人物形象了。在課文中的細節還有不少，如鑰匙、草料場里的封條……這些細節都是很有深意的，大家不妨在課下再討論討論。老師在備課時寫下了這樣一首小詩：

PPT6展示：

（隨著舒緩凄愴的《英雄交響曲》，下面的文字逐句出現在大屏幕上）

在漫天風雪中，我們尋覓著刀與酒，

走進，英雄的江湖

走進，一個人，一條槍

一場大火中的絕望與誕生

春天會到來，蛹會化成蝶

在林沖身上，有我們每一個人的影子

師：林沖身上，有我們每個人的影子，因為我們都曾經有過怯懦與懼怕，但我相信同學們能從林沖的成長中找到自己成長的方向，走上英雄之路！

布置作業：

PPT7展示：

課外閱讀：《沉默的大多數》《中國人，你為什么不生氣》

自主寫作：《林沖，在絕望中誕生》《林沖的身上有我們的影子》《林沖與魯智深》

師：謝謝大家，下課！

教學反思：

一節課的結束就是一次反思的開始。一堂成功的語文課，應該是少一些說教，多一些激情；少一些灌輸，多一些感悟；少一些預設，多一些生成。妙創情境，巧搭支架，學生思維的活躍度和提升水平將超乎我們的想象。

1.選好切入點，妙創情境。

情境教學要求教師根據學生的實際情況創設與內容相適應的教學情境，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。我在教學時運用了多種方法來創設情境。

首先，運用多媒體創設情境。導課時播放《英雄交響曲》，輔助以白雪皚皚的原野圖片，暗扣課文主人公和“風雪”，激起學生的情感共鳴。授課結束時也輔助以音樂和圖片，將情感教育推向高潮。

其次，通過“提出問題”來創設情境。導課之初就從“林沖是不是英雄”切入教學，激活了課堂氣氛，引發了學生深入研讀文本的興趣，為后面的細節分析做了鋪墊。同時，這個問題還有助于學生對課文中心的多元化思考，而不是僅僅局限于對“官逼民反”這個中心的機械記憶。

第三，通過“語言描述”來創設情境。在引導學生分析人物性格時，我這樣小結：“在生命的風雪嚴寒中，草廳里的一盆爐火給了林沖一點點溫暖。林沖小心翼翼地呵護那一盆爐火，怕它滅，更怕它燒著。”在課文結尾時配以小詩，都具有潛移默化的德育功效。

2.環環相扣，巧搭支架。

支架式教學主張應當為學習者理解知識建構一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。我在教學中以一系列問題帶動學生思考，問題設置緊緊圍繞“分析細節，品味人物，挖掘中心”來展開，設計了“林沖是英雄嗎”“有關火的細節反映了林沖怎樣的性格特征”“除了火，還有什么細節描寫能表現林沖的性格特征”這三個問題，把學生對林沖的理解逐步引向深入，順利地完成教學目標。

3.教學應以學生的心靈為出發點，教師切忌喧賓奪主。

對文學作品的鑒賞應當從學生的心靈出發，切忌生硬灌輸。這節課中林沖的形象特點和課文中心都是由學生分析、總結出來的，不過教師的主導作用也很明顯：課前提出預習任務；課堂上，當學生小組討論時參與討論并進行指導；當學生回答時給予鼓勵，更適時點撥；在討論完每個問題后用幾句富有哲理的話做總結，引導學生進入下一個環節的討論分析。

但是，教師的主導切忌喧賓奪主，如果生硬地將學生引入預設的結論，就成了強灌。在教學中，我對關于“林沖是不是英雄”的結論下得過早，使得導課和下一個環節的銜接有些生硬，不如把問題先放下，引導學生繼續深入研讀課文來尋找問題的答案，在課堂結束時再次回到這個問題上，進行總結。其實“林沖是不是英雄”，也是個見仁見智的問題，不必強求答案一致，留一些思索的余地給學生，這樣也許更符合語文教學的精神。

（作者單位：陽泉市第一中學）

編輯：張俐麗