新課標下基于教學評一體化的高中英語教學反思

李雪

在新課標落實下，教師對教學評一體化的實施力度不斷加大，這助推了高中英語的教學改革。教學評實際上是一個具有完整性與系統(tǒng)性的教學活動中的三個主要方面，這三個方面的融合即一體化。教學評三者本質(zhì)具有一致性，均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，同步達成課程目標。在高中英語課堂中，教師應圍繞新課標并通過多元方式引導學生吃透知識并能靈活運用，成功打造教學評一體化的高效英語課堂?；诖耍恼乱訳nit 3 “Sports and Fitness”教學為例，反思并優(yōu)化新課標下的英語教學。

一、巧妙預熱，激情導入

（一）設疑激趣

在Unit 3 “Sports and Fitness”的教學過程中，教師結(jié)合高中生的成長特點，站在學生的角度考慮，運用多媒體等設備播放體育明星的圖片或者短視頻，同時設疑：（1）Who are your favorite sports player？（2）Do you like him/her？Why？（3）What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

學生回答自身喜愛的體育運動員，如Yao Ming、Su Bingtian、Guo Jingjing、Lang Ping等體育健兒。教師及時追問：What else do you want to know about them？學生帶著熱情期待新知識的導入。

（設計意圖：借助圖片、視頻，從學生喜愛的體育健兒入手吸引學生，激發(fā)其表達和參與的欲望，從而便于引入主題背景，使學生在回答問題中形成一定的閱讀期待，為后續(xù)學習埋下伏筆）

（二）激活背景

快速閱讀，了解關于Lang Ping、Michael Jordan的相關信息，鼓勵學生提出并回答自己的問題：（1）What contributions did Lang Ping make in volleyball？（2）What contributions did Michael Jordan make in basketball？（3）What is special about the life of a sports star？

討論答案，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容完成time seems to stand still，graceful等新單詞處理。

（設計意圖：學生能夠在快速閱讀過程中獲得關鍵信息，從而實現(xiàn)自主提問，同時根據(jù)閱讀材料與自身對體育明星事跡的了解回答自己提出的問題。此時，教師選擇好新知導入時機，帶領學生一同處理部分新生詞，加深學生對閱讀材料的理解）

（三）分析與反思

1.全面了解學情

在教學評一體化課堂打造中，教師應結(jié)合日?；优c課堂練習等方式對學生的學習方法、習慣、興趣與潛能等方面做到全面了解。在教學環(huán)節(jié)，教師要重視與學生的互動，設計拓展思維的活動。例如，在之前設置的3個問題中增加“Do you like him/her？Why？”以輔助主題背景的導入，使學生從多角度入手去理解體育傳奇人物的成長。

2.傳授學習技巧

文本語境能幫助學生輕松理解部分特殊語言所具有的含義。因此，教師要展示出相關詞語與語句，如同義詞：elegant，refined，例句：She is a graceful dancer.She is tall and blonde and graceful.與此同時，教師還要借助講解人物的生平事跡帶領學生走入文本語境，幫助學生快速記憶新生詞。

3.評貫穿教與學

教學評一體化的實施需要收集與分析重要的教學反饋信息。教師應結(jié)合教與學效能，根據(jù)課堂互動情況及時調(diào)整教學計劃，如在單詞學習中，適時考查學生掌握新生詞的情況并進行客觀評價。部分學生理解錯誤，說出的是time seemed to be still，教師應及時糾正，幫助學生調(diào)整為time seems to stand still，要讓學生認識到問題所在，及時改正并牢固記憶。此時，教師應采用適時激勵的方式給予學生積極與愉悅的情感體驗。如學生回答對問題時，教師用“Super！Hooray！”鼓勵學生，當學生及時糾正錯誤后，用“I appreciate what youre doing！”稱贊學生，如此讓評價貫穿教與學的全過程。

4.以學生為中心

學生回答完問題后，教師應將學生的興趣與個性特點融入日常活動之中，要圍繞學生發(fā)展讓教學評一體化為學生服務。因此，教師應鼓勵學生嘗試用不同方式去表達自身對體育的看法，講述自己知道的體育健兒的成長故事，使學生靈活運用所學語言，從而獲得自主學習與創(chuàng)新等能力。

二、探索發(fā)現(xiàn)，同伴交流

（一）理解標題

教師應帶領學生完成閱讀文本的速讀與精讀，同時疏通全文，提出有探究意識的問題：（1）Why do you think the author chooses to write these two sports stars？（2）What does “l(fā)iving legend” mean？在問題的引導下，學生回顧閱讀文本內(nèi)容，站在作者角度去思考，圍繞體育主題去回答問題。教師追問：What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star？引導學生深入文本去探索。

（設計意圖：問題（1）的設計能夠引導學生從閱讀文本標題入手去尋找答案，問題（2）的設計則是帶領學生挖掘標題真正的內(nèi)涵，教師追問的設計使學生對導引段內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在反復閱讀與思考過程中理解master，set good examples的含義，為學生閱讀理解能力的提升帶來幫助）

（二）總結(jié)信息

在反復閱讀前提下，鼓勵學生回答：（1）Is Lang Ping a master in her area？How do you know that？（2）What good examples does Lang Ping set for others？學生回顧文本與所學知識，組織語言表達自身真實看法。

教師隨之以郎平故事為中心創(chuàng)設問題情境，帶領學生在小組方式下探討：（1）Lang Pings determin-ation was tested. What happened to her？（2）Did she give up？（3）How did she solve it？學生帶著疑問去探討，感受郎平的決心與勇氣，看到她從未放棄，從而被她的體育精神感染，帶著期待去了解更多體育健兒的故事。教師此時展示出“She knew her young player could win if they worked together as a team”，提問：What can we learn about Lang Ping from the sentence？引導學生從新的角度去了解郎平。

（設計意圖：在問題指引下，學生完成無干擾閱讀，對體育傳奇人物有全新認識。多個問題形成一個完整問題鏈，幫助學生厘清文本中復雜的信息，加深學生的理解程度）

（三）分析與反思

1.推斷寫作意圖

為更好地幫助學生從不同角度去理解體育傳奇人物，教師需要通過Was the challenge big？How do you know？引導學生走入體育人物的成長經(jīng)歷。在此基礎上，分析“She had met difficulties before”這句話，鼓勵學生回答：What can we learn about Lang Ping from the sentence？在探索問題答案的過程中，學生能初步感知體育傳奇人物的寫作結(jié)構(gòu)與特點。此時，教師要注意引導學生用口語方式闡述寫作意圖，同時及時評價Thats exactly the point. I couldnt have given a better answer myself. 激勵學生在自主方式下去探索喬丹。

2.妙用表格總結(jié)

在文本細讀前提下，教師依托問題與學生互動，還使用小組合作探究的方式調(diào)動學生表達、探索與分享的積極性，但教師未能帶領各小組及時總結(jié)所了解的信息。因此，教師要結(jié)合新課標要求，巧用表格總結(jié)課堂中獲得的各種信息。教師以“Why is Lang Ping? a? living? legend? of? sports？”為引導，視“Living? legends”為主題，鼓勵學生在小組合作方式下總結(jié)出所知道的有關郎平的信息，從中感受她的決心與勇氣，了解什么是活生生的體育傳奇。

3.增設競賽活動

在探究環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合學生特點增設一些可以調(diào)動課堂氣氛的活動，讓學生學到的知識能夠靈活運用?；谛〗M合作探究，教師可以設計趣味性的小組競賽，根據(jù)已制作好的郎平信息表格，選擇文中的一句話，讓其他小組思考此時的郎平遇到什么困難或者如何克服困難，回答快速并準確的小組獲勝。在搶答過程中，學生經(jīng)歷了傾聽、思考、判斷、表達等過程，能使自身更為深入地解讀郎平。在競賽活動結(jié)束后，教師及時根據(jù)競賽情況開展評價，如I appreciate your idea.Well put！I was so impressed by your perfor-mance. 以此來激勵學生。

三、討論推薦，概寫課文

（一）提供平臺

教師讓學生搜集邁克爾·喬丹的資料，通過自主閱讀方式去了解邁克爾·喬丹的傳奇經(jīng)歷，同時完成表格填寫，確保給予學生足夠的空間去整理信息。信息填寫完成后，教師可以帶領學生理解轉(zhuǎn)折句，提出問題：（1）Which part is about Michael Jordan as a ma-ster？ Which part is about the example he set？（2）Focus on why Michael Jordan is a master？學生從邁克爾·喬丹的技能入手分析他為什么會成為大師。教師追問：How do you understand “time seemed to stand still”？

（設計意圖：以體育傳奇人物標準為中心，鼓勵學生依托自主閱讀、全面梳理、總結(jié)歸納等多種方式做好文本信息處理，同時對該文本寫作思路有新的認識）

（二）概寫課文

在完成邁克爾·喬丹信息整理后，教師提出新問題：How do you understand “unique”？給予學生自由探討時間。學生會闡述從邁克爾·喬丹身上了解到的事情，同時看到他樹立起很多榜樣，感受其中的精神力量。此時，教師會布置概寫課文的作業(yè)，用簡短、精練的語言去講述體育傳奇故事。

（設計意圖：學生通過文本信息整理注意到段落過渡句，對文本結(jié)構(gòu)有更深入的理解。在回答新問題的過程中，學生感受文本中語言表達的獨有特色，通過文字感受獨特力量）

（三）討論推薦

教師提出問題：What have you learned about Lang Ping and Michael Jordan in this class？進入討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽推薦自己認為是活著的體育傳奇。教師給出任務方向：Work in groups to choose your own living legend of sports and give the reasons of your choice.學生從邁克爾·喬丹的體育技術(shù)、精神力量入手，說出自己喜歡的體育傳奇人物，清晰講述具體原因。

（設計意圖：回顧閱讀文本中的主要內(nèi)容，及時鞏固所學知識。在任務布置環(huán)節(jié)，學生能夠選擇出傳奇體育明星，用有條理的語言去說明理由。在表達過程中，內(nèi)化語言知識，準確找到評判體育傳奇人物的標準，全面增強語言學習效果）

（四）分析與反思

1.從多維度研讀

針對學生語言能力的培養(yǎng)，教師不僅要通過引導讓孤立的知識重構(gòu)，還應重視輸出環(huán)節(jié)，借助實踐活動全面提升學生應具有的知識運用能力。因此，教師要反思各教學環(huán)節(jié)，探索與學生需求相符合的有效教學方式，讓教學評成功合一。教師應以語篇內(nèi)容為中心來豐富學習資源，讓學生觀看更多傳奇人物，從而使學生運用課堂所學知識去描述與介紹自身喜愛的傳奇人物，并大力傳承體育精神。

2.巧用游戲教學

在課前，教師借助信息技術(shù)將課前學習任務上傳至班級群，學生根據(jù)指引去收集傳奇人物資料，可以是視頻、圖文與音頻等形式，為課堂探討提供足夠的資料支持；在課上，教師可以鼓勵學生通過角色扮演方式演繹傳奇人物的一生，增強學習趣味性；在課后，教師可以引導學生拓展知識，閱讀近幾年的新聞，了解不同城市、世界各國傳奇人物成長的異同點，制作成表格或者繪制思維導圖。教師要對學生的課后成果進行評比，激勵學生參與更多有趣的活動。

3.實現(xiàn)以評促教

評價是推動教學水平提升的關鍵所在。教師應對學生的學習全過程進行評價與反思，從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識等多方面入手，收集學生課上表現(xiàn)，對其做好全方位評價，通過情境創(chuàng)設、問題教學、數(shù)字化教學、實踐教學等方式的創(chuàng)新，傳遞本課人物精神，打造情境真、趣味足、效率高的英語課堂。

編輯：趙文靜