以趣入境知詩意

妥永鵬

一、案例背景

本課選擇的人教版七年級下冊第二單元第9課《木蘭詩》屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）“閱讀與鑒賞”領域的教學內容。初中生正處于“三觀”形成的關鍵時期，我們要重視情感態度與價值觀的教育。《木蘭詩》對于培養學生的愛國主義精神有著極其重要的意義。初中生已經具備了一定的詩詞閱讀與鑒賞能力，在組織教學活動的過程中教師要重視基本概念的理解、詩詞文化的傳承、審美素養、語言表達能力、情感體驗等方面的體現，全方位培養學生的語文核心素養。

在“課標”的指引下，本節課教學目標如下：

（1）通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美。

（2）引導學生感悟文章故事情節的曲折性、生動性。

（3）體會文章寫作特色，尤其是“詳略處理得當”。

（4）了解花木蘭的形象，學習花木蘭代父從軍、報效國家的精神。

二、教學過程

（一）故事導入

師：同學們，從小到大，爸爸、媽媽給我們講了許多英雄人物，老師知道你們每個人都有自己心目中的英雄。所以在這堂課開始之前，老師想問一問大家，是否認識他們？（課件出示霍去病、岳飛、戚繼光的圖片）請看課件，給大家30秒的時間，請大家仔細回憶一下，這幾位英雄生活的時代及經典故事等。

生：準備好了。

師：哪位同學可以告訴老師，你最了解的英雄是誰？

生：霍去病，他17歲一戰封侯，震徹寰宇，19歲一騎絕塵，列陣祁連山，打通河西走廊，拓展了大漢萬里河山，從此絲綢之路暢通。21歲深入漠北，馬踏匈奴，兵至貝加爾湖，迫使匈奴遠遁，漠南無王庭，達成了所有中國武將夢寐以求的最高榮譽——封狼居胥，但卻英年早逝，死后漢武帝幾乎傾全國之力為其送葬，還讓他陪葬茂陵。

師：這位同學說得非常好，還有哪位同學可以分享一下自己最了解的英雄？

生：他是讓無數人意難平的民族英雄，他是朝野公認的忠義之士、國之棟梁。他一生堅持抗金，最終卻敗給了一句“莫須有”。有人說岳飛呀，文可一詞壓兩宋，武可一人抵萬軍。岳飛非文人出身，但一首《滿江紅》卻成為千古傳頌的詩詞名篇。

……

（設計意圖：這一環節的教學設計，結合7年級學生的身心發展特點，給學生提供了幾個英雄人物圖，讓學生去回憶，不僅是對所學知識的鞏固，而且能夠激發學生學習《木蘭詩》的興趣。）

（二）背景知識

師：同學們說得很詳細，很感人，每一個英雄背后都有一個感人的故事，今天讓我們走進古代“女英雄”——代父從軍花木蘭。（出示課件并配音頻）請看課件：

北朝民歌《木蘭詩》是最早記錄木蘭形象的作品……是木蘭故事的雛形，演變為多種形式的木蘭故事，有花木蘭電影、花木蘭話劇等，是非常經典的熒幕形象，受到廣大人民群眾的歡迎。

《木蘭詩》是北朝時期一首樂府民歌，宋代郭茂倩的《樂府詩集》將其歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。

生：認真聆聽。

（設計意圖：這一環節的教學設計屬于先行組織者策略，在了解樂府、樂府詩、木蘭詩的背景知識基礎上學習新知，能夠達到事半功倍的教學效果。）

（三）誦讀文章，整體感知

師：同學們，接下來老師給大家5分鐘時間，請大家仔細讀一讀文章，在讀的過程中要注意前兩自然段宜讀得平緩，第3自然段需加快節奏以突出緊張氣氛，第4自然段注意把握悲壯的語氣，第5、6自然段應讀出熱烈、歡暢的語氣，第7自然段應讀出自豪、俏皮的語氣。如果有不懂的地方，可以借助書上注釋和工具書，口頭翻譯全詩。在此基礎上，梳理文章的故事情節，為每個自然段設計一個四字詞語小標題。

生：誦讀文章，并梳理文章故事情節，為每個自然段設計小標題。

師：同學們剛才讀得都非常認真，現在老師邀請兩位同學讀一下，再展示自己所梳理的文章的故事情節。

生：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”故事情節梳理“停機嘆息——決意從軍——備裝離家——沙場征戰”。

生：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”故事情節梳理“代父從軍——表明緣由——母女問答——思親情切——功成身退”。

師：同學們讀得很好，都點出了每一個環節的主題，請看課件（展示課件）。

木蘭紡織——木蘭從軍——木蘭征戰——木蘭還鄉

師：這首詩時間跨度比較大，有十幾年的時間，但是詩人僅僅用幾百字就能從少女的故事講到征戰沙場再到戰爭勝利后回家的場景，詩人是如何安排文章結構的？請同學們以小組為單位討論，并派出代表展示自己小組的討論成果。

學生討論。

師：同學們，討論的時間結束了，我看到每個小組討論得都非常激烈，哪個小組愿意分享自己小組的討論成果呢？

生：詳寫木蘭從軍的原因，是因為家里沒有哥哥，如果木蘭不去她的父親就要重新上戰場，父親年邁，他如果去可能生死難料。還寫了木蘭收拾行裝的準備，在市場上買了各種各樣需要的東西。還寫了木蘭奔赴戰場的所見所聞，如黃河、胡馬、大雁等，讓人感覺到戰爭的殘酷。最后，還詳細寫了木蘭打勝仗回到朝廷，天子要給她賞賜，但她拒絕了，只希望能夠與家人相聚，寫到了她回家的快樂和重穿女裝的欣喜。

生：略寫戰爭的具體過程，僅僅用十幾個字就交代完了。

師：這樣寫的好處是什么？

生：突出木蘭的女兒心理，豐富木蘭英雄形象，使整首詩歌讀起來更加緊湊。

師：一般來說，作者不惜筆墨描繪的往往都是其想要著力突出的。這樣處理，使木蘭這一形象，不僅有英雄氣，更有女兒情。同時略寫戰爭，也體現了作者的思想傾向，體現了勞動人民對和平的熱愛和向往。

生：認真聆聽。

師：接下來請同學們結合課文內容，分析花木蘭的人物形象，從課文的哪一句，可以看出花木蘭是一個怎樣的人？

生：從“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”可以看出木蘭是一個平民少女。

生：從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”可以看出木蘭是一個不慕高官厚祿，熱愛和平生活的女子。

師：同學們總結得非常好，接下來請同學們思考“將軍百戰死，壯士十年歸”一句如何翻譯，是不是將軍經過百戰都死了，壯士經過10年才回來了？你們覺得這樣的翻譯，對嗎？

生：認真思考，并將這句話的句式與所學的其他內容進行對比。

師：這是互文，請同學們嘗試著翻譯一下。

生：將軍和壯士身經百戰，有的不幸戰死了，有的轉戰數載勝利回來了。

師：文中運用互文手法描寫的句子還有哪些？找出來并解釋。

生：“開我東閣門，坐我西閣床”。

師：同學們找得非常好，我相信大家已經掌握了“互文”的用法，請看課件（展示課件），下列句子有哪些特點，你能不能從文中再找出幾句類似的句子，對比起來進行學習。

①問女何所思，問女何所憶。

②軍書十二卷，卷卷有爺名。

③萬里赴戎機，關山度若飛。

④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

生1：這兩句是復沓句，還有……也是復沓句。

生2：這兩句是頂真句，還有……也是頂真句。

生3：這兩句是很工整的對偶句，還有……也是對偶句。

生4：這幾句是排比句，還有……也是排比句。

（設計意圖：這一環節的教學設計，從誦讀、樹立故事情節到合作討論學習，學生自主討論能夠給學生提供更多自由表達的機會。）

（四）課堂總結

師：花木蘭的故事流傳有1000多年，不論是大人還是小孩兒都非常喜歡花木蘭，你們認為為什么會這樣呢？

生：我認為主要是因為花木蘭的形象比較高大，她不僅非常孝順，還不貪圖功名利祿，本身的故事又極具傳奇色彩。她是一個普普通通擔心父親的女兒，她又是一個能夠征戰沙場的奇女子，她是在戰場上建功立業的女英雄，她是在辭官回鄉后喜歡著女裝的少女，是文學作品中不常見的、完美的婦女形象，吸引著一批又一批有遠大志向的中華兒女向她學習，努力成為像花木蘭那樣熱愛父親、熱愛祖國的人。

（五）拓展延伸

師：同學們，你們還了解哪些巾幗英雄？請同學們利用手中的書籍或者互聯網設備搜索相關的故事，明天上課的時候與大家分享。

生：課后拓展。

（設計意圖：這一環節的教學設計，通過與學生的一問一答，教師能夠判斷學生的知識掌握情況，針對性調整教學方案。通過拓展延伸環節，能夠拓寬學生的知識視野。）

三、教學過程解析

首先，故事導入，給學生提供了霍去病、岳飛、戚繼光的圖片，讓學生結合所學知識講英雄故事。

其次，背景知識，給學生介紹關于樂府、樂府詩、木蘭詩的背景知識，學生能夠了解到更多與《木蘭詩》相關的內容，為學生接下來的詩歌學習奠定基礎。同時，這屬于知識拓展內容，能夠豐富學生的語文視野。

再次，誦讀文章整體感知，先讓學生誦讀文章，并給予學生誦讀提示，培養學生的閱讀能力，讓學生借助工具書查詢不懂的詞語，培養學生搜集信息的能力，并要求學生梳理文章故事情節，對故事內容有整體把握。采用合作討論學習的方式探究詳略得當、互文、頂真等內容描寫方法，使學生能夠更加深入地理解文章主題。

最后，課堂總結和拓展延伸，分析千百年來花木蘭受人喜愛的原因和《木蘭詩》的主題，幫助學生內化所學知識。拓展延伸環節，讓學生去搜索古代其他女英雄的故事，將課堂延伸到課外。

四、教學反思

經過此次課例實踐與教學反思，我發現以培養學生閱讀與鑒賞能力為目標可以從以下三方面深入優化：（1）增強文章與學生實際生活的聯系；（2）更加關注學生的主體地位；（3）突出教學重難點。如在誦讀文章整體感知環節，教師可以讓學生聯系自己的日常生活，想一想身邊有沒有像花木蘭一樣的人。如果有一天穿越到古代，你成為花木蘭，你是否會與花木蘭做一樣的抉擇？是否會代父從軍？是否會拒絕天子的賞賜，只為回到爹娘身邊？面對軍中的好兄弟一個個因為戰爭離開自己，你是否能夠接受？通過這樣的問題思考，能夠幫助學生更好地把握文章想要表達的情感，同時給學生更多的思考和表達的機會。面對同一篇文章，不同學生的閱讀與感受各不相同，要給學生提供表達的機會，讓學生說一說自己對于《木蘭詩》的真實感受，這對于學生的詩歌學習非常有用。此外，要突出教學的重難點，幫助學生把握本節課的重點，在學習本節課重點的時候，學生能夠將自己的注意力更好地集中于這一部分，對于實現教學目標有積極的意義。如在故事情節梳理、詳略得當、互文、人物形象等描寫方法方面花費較多的時間，讓學生能夠更好地理解文章主題。

編輯：曾彥慧