讓學(xué)生在“百情圖”班建設(shè)中茁壯成長

李科

［摘要］ 為了全面落實立德樹人的根本任務(wù)，認真貫徹中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會（下文簡稱“中陶會蘇專會”）的教育精神，落實學(xué)校的情感教育發(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生的情感需求和情感發(fā)展，創(chuàng)造性地建設(shè)“百情圖”班。遵循“六環(huán)”原理，讓學(xué)生自己動手，創(chuàng)建情感豐富而優(yōu)秀的“百情圖”班集體；遵循情境原理，天天講情感教育故事，讓學(xué)生生活在豐富而積極的情感之中；遵循激勵原理，畫好進步路線圖，讓學(xué)生置身于不斷進步的氛圍中，收到良好的教育效果。

［關(guān)鍵詞］ 情感教育；“六環(huán)”原理；情境原理；激勵原理

在教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的今天，在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，教育必須走進學(xué)生的情感世界、走進學(xué)生的心靈。只有這樣，才能在豐富的情感生活中促進學(xué)生的全面發(fā)展，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。

2015年，朱小蔓先生第一次提出情感教育與班集體建設(shè)。2017年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始籌劃情感教育與班集體建設(shè)實踐活動。徐靜老師成功地進行了兩輪完整的實驗，成功開創(chuàng)了“百情圖”班建設(shè)，做到了一個實驗班帶動一所學(xué)校，實現(xiàn)了“百情圖”班建設(shè)的一體化，極大地提高了全體老師“百情圖”班建設(shè)的積極性，推動了學(xué)校教育教學(xué)的新發(fā)展。我沿著朱小蔓情感教育與班集體建設(shè)思想指引的道路，繼續(xù)創(chuàng)建“百情圖”班。

一、遵循“六環(huán)”原理，建立情感豐富的“百情圖”班集體

我遵循的“六環(huán)”原理包括：（1）應(yīng)該；（2）實踐；（3）困難；（4）評價；（5）體驗；（6）美好。我為學(xué)生呈現(xiàn)“百情圖”班的美好藍圖，讓學(xué)生通過討論、申報，最終成為“百情圖”班建設(shè)的實驗班（如下圖）。

第一步是向?qū)W校申報，學(xué)生們說：“經(jīng)由我們?nèi)嗌套h，我們班一致決定與我們的班主任李老師一起，把我們班建設(shè)成為進步的、光榮的‘百情圖班。敬請領(lǐng)導(dǎo)批準。”

學(xué)生們看到陳校長的復(fù)信后情緒非常激動，段同學(xué)深情地朗讀起來，接著全班同學(xué)都不自覺地站了起來，望著屏幕齊聲朗讀。學(xué)生們堅定的目光、高亢的聲音感染著在場的每一個人，學(xué)生們的激情在這一刻被點燃，創(chuàng)建“百情圖”班的信心更足了，勁頭更大了，人人都成為班級的主人，都期盼著班級進步！

學(xué)生們在申報“百情圖”班的過程中，克服了畏難情緒，戰(zhàn)勝了自己，并得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評，獲得了自信和成就感，產(chǎn)生了“我們能行”的良好體驗，心中產(chǎn)生了新的追求，拉開了“百情圖”班建設(shè)的序幕。

二、遵循情境原理，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良潤澤的教育情境

我遵循的情境原理有以下六點：（1）情境；（2）故事；（3）榜樣；（4）豐富；（5）優(yōu)秀；（6）浸潤。

怎樣才能創(chuàng)設(shè)這種情境？怎樣為學(xué)生樹立榜樣？怎樣才能起到浸潤的作用？根據(jù)學(xué)生的年齡特點和以往的教育經(jīng)驗，我認為講故事是特別有效的方法。于是，我和學(xué)生們一起商量在班級開展了“情感教育故事天天講”的活動。這個活動經(jīng)過學(xué)生們的討論，又延伸出一個新的活動“班級情感晨曲”，即每天早晨利用課前5分鐘左右的時間講一個情感教育故事。“班級情感晨曲”的故事來源有三個方面：一是古今中外的情感教育故事；二是我們“百情圖”建設(shè)過程中學(xué)生寫的情感教育故事；三是每個學(xué)生都是一個故事源，通過情感故事天天講，學(xué)生浸潤在良好的情境之中。情境激發(fā)情感，故事引出故事，榜樣帶出榜樣，優(yōu)秀走向優(yōu)秀。

三、遵循激勵原理，營造持續(xù)進步的班級氛圍

我遵循的激勵原理是以下六點：（1）點燃；（2）解構(gòu)；（3）分離；（4）重組；（5）認同；（6）豐厚。

怎樣去點燃學(xué)生心中的火花呢？我通過總結(jié)徐靜老師所帶的兩個實驗班級的優(yōu)秀成果，結(jié)合中華民族（人類）情感文明發(fā)展的史實，先進行擴散性思維，由簡到繁，提煉出100條情感品質(zhì)和能力。然后，結(jié)合初二（13）班的學(xué)生實際，總結(jié)出學(xué)生的48種優(yōu)勢情感品質(zhì)和能力。有了這張總表，如何找出學(xué)生身上具體的優(yōu)勢情感品質(zhì)和能力呢？我讓學(xué)生運用發(fā)散性思維，從各方面寫出自己的優(yōu)點，并從這些優(yōu)點的表現(xiàn)性詞語中找出自己的情感品質(zhì)和能力。例如，我們班上的位同學(xué)寫出了自己的32個優(yōu)點，在這個基礎(chǔ)上，概括出自身的優(yōu)勢情感品質(zhì)和能力。

姓名不僅僅是學(xué)生的代號，還承載著長輩的愛與愿望。運用學(xué)生的姓名編寫藏頭詩，讓學(xué)生知道自己的姓名就是一首詩，可以點燃學(xué)生心中的火花，將自己原來認為不是一位好學(xué)生的認識解構(gòu)，與認為自己不是一位好學(xué)生的認識分離，將活動中間產(chǎn)生的好想法、好行為重組，使自己認同自己是一位好學(xué)生。

為了讓點燃的激勵教育常態(tài)化，使激勵伴隨學(xué)生成長的過程，我們還開展了每人畫一張自己的進步路線圖的活動。這張圖是根據(jù)學(xué)生各階段綜合情感品質(zhì)和能力的變化多次測評繪制而成。

以位同學(xué)為例，對位同學(xué)進步路線進行理論分析，共包括五個階段：第一階段，讓集體激動起來、進步起來，形成一個進步的情境，認同、優(yōu)化班集體環(huán)境，點燃班集體火花，出現(xiàn)進步開啟點、切入點，部分學(xué)生開始解構(gòu)分離，有新的行動藍圖，“百情圖”班建設(shè)起步了，部分學(xué)生開始重塑，部分學(xué)生情感品質(zhì)能力重組，部分學(xué)生有進步的自我認同。第二階段，在這樣的情境中位同學(xué)表示也要進步，開始融入集體環(huán)境，開啟產(chǎn)生進步的切入點。位同學(xué)與原來的自我認同解構(gòu)，與原來的自我認同分離，有了自己的行動藍圖，情感品質(zhì)能力開始重組，獲得的進步被集體認可，有了新的自我認同。第三階段，位同學(xué)有了發(fā)現(xiàn)自己更多的故事、重新解釋自我的生命敘事，發(fā)掘出自己尚未意識到的人生故事，延伸并拓展生命故事中被忽略的意義，開啟認知行動，感覺新的可能性，從而使自我敘事從單薄走向豐厚，明白新的人生意義，又一次產(chǎn)生新的自我認同。第四階段，位同學(xué)有29個優(yōu)點，覺得人生更有意義，有了更好的人際關(guān)系，他的人生故事被聆聽、被理解、被珍惜，充滿著正面的、積極向上的情感故事。第五階段，找到位同學(xué)的優(yōu)勢情感品質(zhì)和能力，位同學(xué)認識到故事的豐厚，在故事的背后會發(fā)現(xiàn)更多的故事，豐厚的故事使位同學(xué)更有信心，堅持下去更能看到人生的希望。

“百情圖”班正在建設(shè)之中，進步之中，發(fā)展之中，我們將沿著體現(xiàn)朱小蔓情感教育思想的“一個學(xué)校就是一個情感世界”的建設(shè)藍圖繼續(xù)前行。

［參考文獻］

［1］李西順.德育敘事的重塑對話技術(shù)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2022（06）.