應用正向行為支持理念建立智力障礙學生班級常規的策略探究

朱銘紅

［摘要］ 本文運用正向行為支持理念，探討了班級常規教育的教導方式和維持策略，旨在幫助學生養成良好的常規行為，培養其對常規行為的執行意識。在班級常規建設工作中，通過明確常規目標，將常規行為正向鏡像；制定學期重點，有針對性開展常規養成教育；實施多樣、精準的教導策略，適應學生個體差異；設置代幣增強規則，強化學生正向行為表現，以期有效幫助智力障礙學生建立良好班級常規，為班級營造良好學風和班貌作出貢獻。

［關鍵詞］ 正向行為支持；智力障礙學生；班級常規；策略

正向行為支持理念是一種基于積極心理學和行為科學的方法，旨在促使個體（尤其是那些有特殊需求或行為問題的人）展現積極、適當的行為，并且減少或預防挑戰性行為的發生。它的核心思想是通過鼓勵積極行為、提供支持和教導，來取代對問題行為的懲罰性方法。本文在班級常規建設中運用此理念，積極施策促進智力障礙學生積極、適當行為的產生和維持。

對于智力障礙學生來說，建立良好的班級常規尤為重要。智力障礙學生普遍存在認知能力低下、學習能力弱以及情緒控制能力差等問題，給他們的日常學習生活帶來了種種困難。因此，如何通過正向的行為引導智力障礙學生建立適宜的班級常規，對于保證他們能夠順利參與到集體教學活動中，提高教學效果具有關鍵性意義。基于此，本文擬運用正向行為支持理念，通過正向教導、支持與強化等手段，有效幫助智力障礙學生建立良好的班級常規。

一、明確常規目標，將常規行為正向鏡像

班級常規涉及的內容有很多，包括學習、生活、安全、衛生等。作為班主任，首先要根據班級情況，明確自己班級的長期常規目標和近期常規目標。這只是第一步，最關鍵的是將目標具體化并正向呈現，讓學生能夠感受、理解和看得見、摸得著這些常規目標的具體形象和規則。具體來說，就是要讓學生知道在學校的具體場景中應該做什么、怎么做。能通過具體情境的學習，幫助學生構建起在特定情境中應該如何行動的正向畫面鏡像。否則，班級常規對學生來說只是形同虛設，無論何時何地學生都會隨心所欲，想怎樣就怎樣。班級出現混亂現象的根本原因并不是學生不遵守班級規則，而是學生不知道該如何遵守規則。

因此，將目標情境化和鏡像化對智力障礙學生很重要。常規鏡像是指用具體的例子或場景來體現常規規則，幫助學生形成明確的行為模式。為了幫助學生盡快建立良好的課堂學習常規，需要在教室環境的顯眼位置以圖文結合的視覺提示圖使學生明確在具體場景中的常規要求，如上課時課桌要整齊、回答問題時要舉手等，需要通過常規鏡像的方式將目標具體化。以“保持教室桌椅整齊”常規為例，智力障礙學生很難明白其中的規則及做法，需要班主任把規則細化并落實到學生的具體行為上，并在情境中一次次地教導他們。通常需要運用工作分析法細化步驟：聽到老師“下課”的指令后起身—把椅子推進桌下面—拉齊課桌—自己離開，再帶領學生在真實情境中不斷演練，每節課都按照上述步驟逐一完成，才能使鏡像的常規目標變成學生的常規行為習慣。

常規教導中要帶領學生在眾多具體、相似的情境中感知、操作、演練，讓學生在日復一日的練習中知道規則、理解規則，掌握常規目標的技能，擁有規則意識。只有把目標變為學生可以操作和模仿的具體行為指南，才能真正幫助他們建立良好的常規行為習慣。

二、制定學期重點，有針對性開展常規養成教育

常規不理想的班級，易出現上課鈴響學生不知道回教室、課堂上出現各種行為問題等。作為班主任，首先，需要樹立強烈的抓常規意識，將班級常規作為班級管理的重點。其次，在每學期的班主任工作計劃中確定班級常規的重點內容。由于智力障礙學生在習得常規和養成良好習慣方面較為困難，需要一段較長的時間，因此，每學期可以明確兩三個重點內容來建立班級常規。

在確定班級常規的重點內容時，班主任需要認真分析班級情況，解決當前班級亟須解決的問題，將最迫切需要解決的問題確定為重點內容，并排在最前面。例如，對于一、二年級，可以將課堂常規作為重點，包括學生會聽鈴聲、能端坐、會舉手發言等。班主任可以利用班會、晨會等機會對學生進行相關技能的教導，并在每天的課堂活動中實踐和強化這些行為，幫助學生逐漸形成適宜的課堂行為規范。

只有在班級常規管理中確立了重點內容，并經過長期反復訓練，學生們才能逐漸明白自己在這個方面應該如何努力。通過反復的訓練，即使班級中有能力較弱的學生，他們也能夠跟隨集體，形成特定情境下的條件反射，產生適宜的行為。這需要時間和耐心，但通過持續的努力，學生們將逐漸習得和養成良好的班級常規

行為。

重點內容不是一成不變的，而是需要根據學生的發展情況和已習得的常規內容來確定。當學生在某方面的常規行為已經掌握并初步養成時，班主任可以確定新的重點常規內容。因此，班主任可以制定一個中長期規劃，以便在班級常規管理方面有一個清晰的方向。

例如，當學生的課堂常規逐步養成后，可以進入下一個重點常規，如班級的日常勞動常規，包括學生會更換每日課表、課間會擦黑板、勞動課會掃地拖地等。通過班主任的定期、有重點地教導和管理班級常規內容，學生能夠清楚地感受到自己應該努力的方向。通過設定重點，班主任可以更容易地看到學生在相應方面的進步，并通過常規培養幫助學生樹立自信心，從而在常規行為表現中體驗到成功。因此，制定中長期規劃可以幫助班主任更有針對性地指導學生的常規行為，并促使學生在不同方面取得進步。

三、適應學生個體差異，實施精準多樣的教導策略

對于智力障礙學生來說，執行常規需要的技能必須要進行指導。班主任可以設計特定的活動課程來實施教學，以幫助學生習得和養成良好的常規行為。在教學過程中，還需要實施不同程度的支持策略，以實施差異化教學，幫助不同能力的學生能夠相對成功地執行班級常規。正向行為支持理念特別強調要根據不同學生的特點和需求，提供個性化的行為指導和支持。

智力障礙班級中的學生具有不同的障礙類型和能力水平，因此在教導和建立班級常規目標時需要考慮到每個學生的個體差異和學習需求。對于能力較好的學生，可以通過集體教導來向他們傳達常規規則，并評估他們對規則的理解和技能掌握程度。對于能夠理解并執行常規的學生，可以給予他們正向支持和鼓勵，幫助他們產生執行班規的動力。對于視覺學習占優勢的自閉癥學生，可以采用結構化和可視化的方式來教導規則，如使用圖片、圖表等，以幫助他們理解和記憶規則的步驟。通過日復一日的結構化視覺提示教學，直到學生能夠穩定地掌握規則技能后，班主任才可逐步減少視覺提示，引導他們提升聽語言理解指令的能力。而對于能力非常弱、無語言無理解無表達的學生，需要通過情境中的老師和同伴的輔助來帶動他們執行常規。在情境中重復感知規則，幫助他們產生配合的意識，并逐漸培養其積極配合執行常規的習慣。

總之，針對不同能力的學生，班主任需要設計個性化正向支持策略，以幫助他們理解和執行班級常規。這可能需要更多的時間和耐心，但通過持續的努力和重復的訓練，學生們能逐漸養成良好的常規行為。

四、強化正向行為，優化班級激勵的代幣系統

正向行為支持理念強調使用獎勵和激勵來增強積極行為，可以包括口頭表揚、獎品、特殊待遇、特權或其他形式的獎勵。這樣的獎勵和激勵可以幫助學生建立積極的行為模式，激發學生的學習興趣和自我發展的動力。

因此，班主任可以建立一套正向的獎勵和激勵機制，以幫助塑造學生的常規意識和表現行為。正向獎勵和激勵機制可以通過給予學生積極的反饋、表揚和獎勵來強化他們的良好行為規范，包括口頭表揚、獎勵小禮物或星星、徽章等形式。班主任可圍繞班級常規建設重點項，建立班級常規管理的代幣系統，用大拇指或小紅花來觀察記錄學生每天的正向行為表現，設制好每個學生喜歡的增強物，低年級學生可實行每天一兌換，中高年級學生可實行每周一至兩次的兌換。及時的正向激勵可以增強學生對良好行為的自我意識，并促使他們逐漸習慣和內化這些行為規范。

在班級常規的制定、教導和內化的過程中，班主任的觀察和評價非常關鍵。班主任需要不斷觀察和評價學生的行為表現，以便及時給予正面反饋和幫助強化他們的正向行為。通過記錄學生的好的方面的常規行為來幫助學生獲得正面反饋，可以是口頭表揚和鼓勵，也可以是書面記錄，如記錄在學生的學習檔案或專門的行為記錄表上。通過記錄和反饋，學生可以清楚地知道自己在特定情境中的表現是被認可和贊賞的，從而加強他們對良好行為的自我認同和內化。

此外，班主任還可以利用正面反饋來激發學生的積極性和參與度。例如，可以設立獎勵機制，根據學生的好常規行為給予一定的獎勵或特權，以激勵他們繼續保持良好行為。可以是個體獎勵，也可以是班級集體獎勵，通過集體競爭或合作活動來強化學生的正向行為。

總之，井然有序的班級常規是開展課堂教學的有力保障。班級通過一致性的規范和要求，可以讓教師更好地組織課堂、管理學生行為，提供穩定的學習環境，有效地傳授知識和技能。班主任要認識到班級常規建設的重要性和必要性，運用好的教育教學理念，積極施策，抓好班級常規，奠定智力障礙學生美好生活品質的基礎。

［參考文獻］

［1］劉繼華，吳霏，劉璇.以班級文化建設為抓手促進班級常規管理的有效策略[J].理科愛好者，2023（03）.

［2］馬春燕. 淺談班主任老師基于“四者”職責，抓好班級常規管理的具體措施和方法[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育教學創新理論與研究網絡論壇研討會論文集.2022：3.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.072829.

［3］王蕊.班級常規管理中的幾種“不尋常”做法[J].山東教育，2022（Z1）.

［4］陳李丹.小學班級常規管理的技巧[J].新課程，2021（38）.

［5］飛家會，飛家麗.班級常規管理抓日常[J].課程教材教學研究（教育研究），2020（Z5）.

［6］劉海濤.班級常規問題的常態化管理[J].班主任，2020（10）.

［7］白娜.狠抓班級常規教育 塑造學生良好品格[J].科普童話，2020（26）.