高中英語讀后續寫教學實踐探究

摘 要：在新高考改革背景下，高中英語教學更加注重培養學生的語言應用能力和邏輯思維能力。基于此，新高考英語試卷的寫作題分為兩部分，大作文為讀后續寫，小作文為應用文寫作。其中，讀后續寫作為新高考改革下的一種全新題型，會給學生提供短篇的閱讀材料，要求學生閱讀完材料后根據材料中標注的關鍵詞進行短文續寫，使其文章結構和情節更加合理。這種全新題型，在寫作難度上有所增加，更加考驗學生對英語材料的理解能力和語言運用能力。而高中英語語篇閱讀教學作為能夠有效提升學生讀寫能力的一種教學形式，對鍛煉學生讀后續寫能力有著突出作用。對此，在高中英語語篇閱讀教學中，教師要結合新型教學理念和教學方式，探索新高考改革背景下學生讀后續寫能力的提升策略，從而提升學生的英語綜合能力和邏輯思維能力。

關鍵詞：高中英語；語篇閱讀；讀后續寫；教學策略

作者簡介：王嵐，福建省永泰縣城關中學。

隨著教育改革的不斷深入，英語教學內容和教學方式發生了變化。高考英語試卷中出現了一種新題型——讀后續寫。讀后續寫作為新高考改革背景下的寫作新題型，在考查學生對材料的理解和分析能力、邏輯思維能力、文章編排能力等方面有著重要作用。作為一種把閱讀和寫作相結合的題型，其對于提升學生的英語核心素養有著積極意義。故而，在當前新高考改革背景下，教師要積極關注當前教育改革的風向標，在實際教學過程中要保持敏銳性，及時調整教學措施來順應時代發展的潮流。在讀寫教學過程中，教師要注重培養學生的閱讀能力、寫作能力以及材料分析能力。同時，教師要善于挖掘多樣化的教學素材，以此來擴充學生的英語知識儲備，培養學生的語言邏輯思維，全面提升學生的英語能力。

一、高中英語讀后續寫的概念價值體現

高中英語讀后續寫要求學生在所給文本的基礎上進行創作，完善故事內容，使之擁有圓滿結局。作為新課改背景下的新題型，讀后續寫是一種把閱讀與寫作能力結合起來的綜合考查方式，它不是簡單地對英語材料內容進行填充，而是讓學生通過續寫來完善文本的層次結構，對學生的寫作能力以及語言綜合應用能力有著較高的要求，因而引起了高中英語教師的重視和探究興趣。

二、讀后續寫在高中英語教學中的價值

在高中英語教學中，教師應重點培養學生的聽、說、讀、寫能力，更要注重學生英語綜合應用能力的發展。而以往的高考模式，對于學生閱讀能力和寫作能力的考查并沒有針對性的題型。讀后續寫這一新題型的出現，拓展了高中英語教學目標和教學方向。讀后續寫題型更加強調學生對于文本的理解能力、對文本結構的分析能力以及對文章進行續寫的寫作能力，對于考查學生的英語綜合能力有著重要作用。在此基礎上，高中英語語篇閱讀教學迎來了新的發展機遇。作為提升學生讀寫能力的重要教學方式，英語語篇閱讀教學注重文本分析和主題提煉，能夠有效地培養學生的創造性思維能力和整合能力。教師在教學模式上更注重對傳統教學模式進行創新，在教學目標上把學生的知識目標和技能目標進行有機結合，大大提升了高中英語語篇閱讀教學的質量和效率。同時，在這一機遇下，學生能夠獲得多樣化的學習方法，從而充分提升自身的學習能力和知識綜合應用能力。

三、高中英語讀后續寫教學策略

（一）創新教學模式，調動學生的學習積極性

在新高考背景下，教師要注重培養學生的語言綜合應用能力以及辯證性邏輯思維能力。在此背景下，高考英語試卷中出現了一種新題型——讀后續寫。對此，教師要緊跟現代化教育發展的腳步，在教學模式上進行積極創新，在日常的語篇閱讀教學中，注重培養學生對語篇材料的理解和分析能力，并開展讀后續寫訓練。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”為例，該單元的主題為旅行，內容涉及計劃制定、旅行前準備、景點介紹等。本單元的“Explore Peru”這篇閱讀文本，包括兩部分：介紹性文本和旅游宣傳冊。在進行語篇閱讀時，教師先帶領學生通讀全文，學生詳細了解了秘魯的地貌特征、歷史文化以及著名的景點。同時，教師借助探索秘魯這一語篇主題，引導學生有效解讀文本，掌握介紹性文本和旅游宣傳冊這兩種文體的結構特征、文體特征與語言特點，獲取有效信息，具有一定的現實意義和教育意義。教師引導學生找出文本中體現旅游宣傳冊語言表達特點的單詞、短語和句子，使學生學會欣賞和評判英語文章。然后教師要求學生運用所學知識，設計游玩秘魯的旅游路線并說明理由，通過文字敘述的形式展現出來。這種教學形式培養了學生對文本信息的整合與理解能力，同時促使學生內化知識，把所學知識與技能有效運用在寫作中，從而強化讀寫技巧。

又如，在進行記敘文的語篇閱讀教學中，教師可以把記敘文的開頭和結尾省略，引導學生閱讀中間段落，探討文中人物性格、主要內容、作者想要表達的情感、寫作主題等，分析預測這篇文章的情節發展脈絡，討論后完成續寫任務。這也是一種新穎且符合學生水平的讀寫教學方式。

（二）挖掘教學重點，擴大學生的知識儲備量

讀后續寫除了考查學生對材料的理解和分析能力以及對語言的邏輯思維能力以外，也對學生的創造性思維和發散性思維進行考查。在高中英語語篇教學閱讀中，要想有效提升學生的讀后續寫能力，學生一定要積累大量的英語知識，這樣才能在寫作中準確地用英語進行表達。對此，教師在語篇閱讀教學過程中除了要給學生創設相關的練習機會外，還要注重對教學目標和教學環節進行合理設計，幫助學生擴大知識儲備量。除此之外，教師要融入讀寫結合教學理念，在閱讀教學中同時布置相關寫作任務，達成培養學生的寫作能力以及寫作思維的教學目標，以此來提升學生的英語核心素養，幫助學生取得理想的成績。

比如，人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的閱讀語篇介紹了兩位運動員：郎平和邁克爾·喬丹。這兩位運動員不僅在體育領域取得了驕人的成就，而且還具備許多特質和魅力。文本屬于記敘文類型，介紹了這兩位體育界傳奇人物的故事。文本的結構清晰，學生需要通過教師引導學習文本的語言邏輯結構和邏輯層次。作為一種大眾傳播媒介，雜志語言通俗易懂，同時也考慮到版面的限制，語言要盡可能簡潔。第一個語篇通過排比結構“As a player... As a coach... As a person...”全面概括了人物的成就和影響，增加了感染力。第二個語篇則使用一些形象生動的語言描述，例如“time seemed to stand still”，更直觀地表達了作者的寫作情感。因此，在教學中，教師要明確分析該文本的語言特點，整理歸納優美詞句，讓學生及時加以內化，幫助學生擴大知識儲備量，以便在今后讀后續寫任務中遷移和運用。

（三）明確寫作思路，強化學生的發散性思維

讀后續寫題型要求學生在對文本的理解和構建方面有清晰的語言邏輯意識。因為學生在續寫的過程中不是一味地闡述自身對文本的理解，而是對文本進行有效補充，完善文本的結構層次以及讓文本的敘述情節更加合理化。這就要求學生有清晰的寫作思路，以及大致的寫作方向，這樣才能在讀后續寫的過程中做到不偏離題目的本意。因此，教師在語篇閱讀的過程中，要注重培養學生對文本情節的理解能力，以及對文本的分析能力，強化學生的發散性思維。這樣學生才能在讀后續寫的過程中，快速理解文本內涵以及文本缺失的大致框架，從而有針對性地開展讀后續寫。教師在語篇教學的過程中，要注重培養學生的情節意識，引導學生思考怎樣的情節走向能夠推動故事情節的發展，發散學生的思維，這樣才能明確寫作思路。

比如，人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”Reading for Writing板塊內容的主題是“描述喜歡的地方”（Describe a place that you like）。該語篇的作者以旅行者的角度，分別從視、聽、嗅、味、觸等感官方面，生動細膩地描繪了愛爾蘭鄉村的美景和風土人情，整篇文章彌漫著愛爾蘭鄉村清新濃郁的文化氣息，具有極強的畫面感和代入感。教師在帶領學生學習這篇文章的時候，可以引導學生分析以感官體驗為主線來描寫景物的文章寫作特點，并將這種方法用于自己的寫作中，給讀者帶來直觀感受；引導學生關注描寫文段的開頭句和結尾句，讓學生思考“What introductory sentences and ending sentences do you usually use to describe a place？”，討論描寫一個地方時如何開頭能夠引人入勝，如何結尾能夠給人留下深刻印象。另外，通過分析其在文本結構、銜接手段、細節描繪手法等方面的特點，教師可以引導學生討論作者如何構建文章結構及其寫作思路和寫作手法，并結合討論內容進行讀后續寫訓練，讓學生描繪自己最喜歡的地方。這樣，讓學生在梳理清楚文章的寫作思路及文段框架結構之后再開始創作，可以強化學生的發散性思維，提升其寫作能力。

（四）鼓勵自主探究，提高學生的思辨能力

在分析讀后續寫這一題型的過程中不難發現，這一題型主要考查學生的續寫內容與所給短文及段落開頭語的銜接程度；續寫內容中對文本中標注的關鍵詞的使用情況；續寫內容的豐富性和完善性；語法結構應用和詞匯應用的準確性；續寫內容和文章整體內容的連貫性。結合以上內容可知，學生要想在讀后續寫這一題型拿到高分，不僅要有較強的寫作能力，還要有思辨能力，能夠對文本進行快速分析，精準地抓住文章的主題以及重點。

比如，人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”的主題語境是人與自然，圍繞著保護野生動物的主題展開。本單元Reading and Thinking部分的閱讀文章主要講述了我國保護珍稀野生動物藏羚羊的措施和取得的成就。作者以第一人稱講述保護珍稀物種藏羚羊的故事，文章結構完整，文字優美，介紹了作者的所見、所聞和所感。教師指導學生分析日志體文章的篇章結構和語言特征。本文共七個段落，文章層次分明，教師在講述的過程中可以設置信息獲取、分析和推斷等課堂活動環節，引導學生進行自主探究，提煉段落主題，以此來梳理文章的大致思路，讓學生快速理解文章的層次，學習作者的寫作思維邏輯。文章最后一段是作者觀點，也是文章主題所在——人類只有改變自己的生活方式，才能與自然和諧共生。教師可以引導學生討論是否同意作者的觀點，形成自己的判斷，并提出自己的想法和觀點。在教師的引導下，這些活動促進了學生合作與自主探究能力以及思辨能力的發展，對學生綜合能力的提升有著重要作用。

四、結語

在新高考改革背景下，讀后續寫題型作為英語高考改革的產物，對于考查學生的英語核心素養有著重要作用，符合學生的身心發展規律，有利于提升學生的英語學習能力，有助于推動高中英語課堂教學改革。在當前教育背景下，教師要與時俱進，打破以往故步自封的傳統教學理念，學習先進的教學理論和教學方式，順應時代發展的潮流。在高中英語語篇教學過程中，教師始終要把培養學生的讀后續寫能力貫穿其中，引導學生對文本篇章進行深度閱讀和知識積累，以讀促寫，同時提高學生的閱讀理解水平和寫作水平。教師應促進學生自主探究能力、遷移創新能力和高階思維的發展，不斷提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]林毓珊.高中英語語篇閱讀教學讀后續寫的策略探析[J].福建基礎教育研究，2022（10）：68-70.

[2]黃歡，陳長風，莊如君.以“閱讀圈”教學法開展高中英語讀后續寫教學的策略和思考[J].校園英語，2022（30）：82-84.

[3]林雪萍.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略和思考[J].高考，2022（7）：30-32.

[4]魏善萍.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略探析[J].中學生英語，2022（6）：88-89.

[5]陳希德.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的教學思考[J].校園英語，2021（52）：75-76.

[6]陳燕婷.淺析高中英語語篇閱讀教學的讀后續寫開展策略[J].英語畫刊（高中版），2021（27）：31-32.

[7]夏穎.高中英語語篇教學在“讀后續寫”中的應用研究[J].中學生英語，2021（34）：22-23.