育人理念下醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政的融合路徑分析

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，課程思政受到廣大高校教師的重視，成為高校課程體系建設(shè)的重要方向，對于推動課程建設(shè)、提升課程教學(xué)效果以及高校育人水平具有積極意義。本文立足育人理念，針對醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合的價值意蘊(yùn)展開探討，分析了當(dāng)前醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合的現(xiàn)實(shí)困境，接著從優(yōu)化課程目標(biāo)、整合思政教育資源、打造復(fù)合型教師隊(duì)伍以及完善醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)評價體系等角度給出相應(yīng)對策，力求為醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政的深度融合提供一條可行路徑。

關(guān)鍵詞：育人理念；醫(yī)護(hù)英語教育；課程思政；融合路徑

作者簡介：王曉麗（1982.08-），女，河北黃驊人，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，碩士研究生；研究方向：英語教育；韓雙雙（1985.01-），女，河北滄州人，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，研究方向：英語教育；王林博（1980.03-），男，河北黃驊人，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，研究方向：英語教育。

醫(yī)護(hù)英語課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)護(hù)環(huán)境下的英語綜合能力，使其能利用英語知識解決未來職業(yè)生涯中的實(shí)際問題。在高校課程思政建設(shè)的大背景下，如何推動醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政深度融合，進(jìn)而提升醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)水平成為相關(guān)高校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文基于這一現(xiàn)實(shí)情況，針對育人理念下醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)施路徑展開研究，希望能為相關(guān)高校及教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、育人理念下醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合的價值意蘊(yùn)

首先，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)英語知識、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的協(xié)同發(fā)展。醫(yī)護(hù)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的根本在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，而優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人才不僅要掌握專業(yè)知識和技能，更要具備崇高的思想道德和精神品質(zhì)。與之相應(yīng)，推動醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素協(xié)同育人，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間掌握醫(yī)護(hù)英語知識和相應(yīng)技能，并逐漸形成高尚的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀。其次，推進(jìn)醫(yī)護(hù)英語課程建設(shè)有序開展。推進(jìn)醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合能促進(jìn)思政元素在醫(yī)護(hù)英語教育中全方位滲透，包括課程目標(biāo)、教學(xué)資源、課程測驗(yàn)和教學(xué)評價等多方面，實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)英語課程體系的全面優(yōu)化，提升課程建設(shè)水平，更好地發(fā)揮課程的育人價值。再次，推動立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。立德樹人根本任務(wù)要在課程教學(xué)實(shí)踐中有序落實(shí)，而課程思政可以發(fā)揮思政元素的價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的提升，這與立德樹人的要求是一致的。由此可見，推動醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合很有必要。最后，促進(jìn)我國醫(yī)護(hù)事業(yè)發(fā)展。現(xiàn)階段我國醫(yī)護(hù)事業(yè)發(fā)展需要大量德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，而將醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政相融合能顯著提升高校醫(yī)護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域輸送更多的高水平人才，從而為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

二、醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程定位有待調(diào)整

課程定位對于醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)實(shí)踐具有關(guān)鍵影響。具體來看，課程定位直接影響到課程目標(biāo)的設(shè)置。而從當(dāng)前醫(yī)護(hù)英語課程定位情況來看，許多高校將醫(yī)護(hù)英語課程定位為向?qū)W生傳授醫(yī)護(hù)英語知識與相應(yīng)技能的專業(yè)課程，而育人理念強(qiáng)調(diào)育德、育智是一體的。不難發(fā)現(xiàn)，對醫(yī)護(hù)英語課程的定位與育人理念要求不符，這給醫(yī)護(hù)英語課程思政建設(shè)造成一定阻礙，而且致使課程目標(biāo)側(cè)重于專業(yè)知識的講解與傳授，忽視學(xué)生在思想品德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面的發(fā)展。

（二）思政元素開發(fā)整合不到位

醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合應(yīng)當(dāng)以豐富多樣的思政元素為基礎(chǔ)，如果思政元素開發(fā)不到位，則醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政的融合便無從談起。從現(xiàn)階段的情況來看，一些教師在醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)期間存在思政元素開發(fā)整合不到位的問題。一方面，教師沒有挖掘教材中的思政元素，無法發(fā)揮教材在課程思政建設(shè)中的積極作用；另一方面，教師較少引進(jìn)課外思政教育資源，沒有實(shí)現(xiàn)社會案例、新聞時事與教學(xué)活動相融合。在這種情況下，如果教師只是簡單地講解思政理論知識，導(dǎo)致課程思政的說服力、闡釋力不足，無法發(fā)揮課程思政應(yīng)有價值，也不能推動課程思政與醫(yī)護(hù)英語教育深度融合。

（三）教學(xué)模式有待優(yōu)化

課堂教學(xué)模式對于醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政的融合效果產(chǎn)生直接影響。具體來看，學(xué)生需要以主體的身份展開思考探究，才能對理論知識和思政元素有更深刻的理解感悟。但在當(dāng)前的醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)中，教師習(xí)慣性地采取講授方式開展教學(xué)，直接講解醫(yī)護(hù)英語知識以及溝通技能，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維并沒有被調(diào)動起來，無法對教學(xué)活動中的思政元素和理論知識進(jìn)行深入思考，降低了醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合的有效性。

（四）醫(yī)護(hù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)不足

在醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合期間，醫(yī)護(hù)英語教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師的思政水平、思政理論解釋能力會對融合效果產(chǎn)生重要影響。結(jié)合當(dāng)前的醫(yī)護(hù)英語教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師從事一線教學(xué)工作，在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠深入淺出地將專業(yè)知識講授給學(xué)生。但從整體來看，醫(yī)護(hù)英語教師的思政育人能力參差不齊，對思政理論知識的了解深度不足，無法恰當(dāng)、巧妙地將思政元素融入教學(xué)，導(dǎo)致醫(yī)護(hù)英語知識技能與思政元素融合不到位。

（五）醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)考核評價有待優(yōu)化

教學(xué)考核評價主要分為兩部分，一是針對教師的教學(xué)成效進(jìn)行考核，即針對教師的課程思政效果、專業(yè)教學(xué)與課程思政融合水平進(jìn)行考核；二是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，主要評價學(xué)生在專業(yè)知識、道德水平、思政素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況。現(xiàn)階段，一些高校并沒有將課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合效果作為考核醫(yī)護(hù)英語教師的指標(biāo)，無法發(fā)揮教學(xué)考核對教師的督促和激勵作用，致使教師在投身醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合的過程中缺乏足夠動力。

三、育人理念下醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合的實(shí)施路徑

（一）明確課程定位，設(shè)置全面的課程目標(biāo)

首先，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在育人理念的指導(dǎo)下明確醫(yī)護(hù)英語課程的定位，意識到醫(yī)護(hù)英語課程不僅要向?qū)W生傳授醫(yī)護(hù)英語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，而課程思政是促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)提升的重要手段。其次，主動優(yōu)化醫(yī)護(hù)英語課程目標(biāo)，為醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合提供目標(biāo)導(dǎo)向。結(jié)合課程定位，課程目標(biāo)主要分為兩大類別：一是知識與技能目標(biāo)，主要是幫助學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)英語知識，學(xué)會利用醫(yī)護(hù)英語知識進(jìn)行閱讀、口語表達(dá)、書面表達(dá)等，提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力；二是思政與情感價值素質(zhì)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中接受思政元素的熏陶，形成高尚的道德品質(zhì)與正確的價值取向，實(shí)現(xiàn)思政素養(yǎng)的發(fā)展。最后，醫(yī)護(hù)英語課程每一章節(jié)內(nèi)容側(cè)重的思政元素存在明顯差異，故而設(shè)置的思政目標(biāo)、情感價值目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這種差異。

（二）挖掘教材中的思政元素，引入課外思政教育資源

首先，教師應(yīng)當(dāng)做好教材分析，挖掘教材中的思政元素，如我國公共衛(wèi)生政策、中外醫(yī)療事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、中外醫(yī)療政策差異、中外文化差異以及社會上的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)案例等，做好對思政元素的解讀工作。以我國公共衛(wèi)生政策為例，可以將其進(jìn)行延伸解讀。我國現(xiàn)階段推行的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目是黨和政府實(shí)施的惠民政策，體現(xiàn)了黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨以及我國政府為人民服務(wù)的根本宗旨。再如，在解讀有關(guān)中外文化差異的思政元素時，教師將其延伸至文化自信、民族認(rèn)同等概念，并強(qiáng)調(diào)要尊重其他民族的文化，實(shí)現(xiàn)求同存異。其次，教師要積極引入課外的思政教育資源，在我國公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中，各地涌現(xiàn)出許多感人至深且頗具教育意義的事件，教師可以將其引入課程教學(xué)，作為課內(nèi)資源的補(bǔ)充。這樣既能幫助學(xué)生了解當(dāng)前公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況，使其形成關(guān)注社會的道德品質(zhì)，也能增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生對醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政產(chǎn)生更為濃厚的興趣，更加積極主動地參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識并接受思政元素熏陶，實(shí)現(xiàn)德育、智育與思政素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

（三）打造高水平、復(fù)合型醫(yī)護(hù)英語教師隊(duì)伍

針對醫(yī)護(hù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)不足的問題，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)力，共同打造高水平、復(fù)合型的醫(yī)護(hù)英語教師隊(duì)伍。首先，高校需要積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，針對醫(yī)護(hù)英語教師存在的思政教育水平不高、理論解釋力不足的問題，組織思政教師與醫(yī)護(hù)英語教師組建互助幫扶小組，充分發(fā)揮傳幫帶機(jī)制在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的關(guān)鍵作用，思政教師對醫(yī)護(hù)英語教師展開思政教育方面的培訓(xùn)，提升醫(yī)護(hù)英語教師的思政理論水平，使其了解思政理論知識，能夠在課堂教學(xué)期間將思政元素與專業(yè)知識融合起來。其次，醫(yī)護(hù)英語教師應(yīng)當(dāng)主動作為，在教學(xué)之余主動了解課程思政的主要目的，明確醫(yī)護(hù)英語教育與課程思政融合的實(shí)施路徑，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的思政理論知識，做好教研分析，主動挖掘教材中的思政元素，積累生活中的相關(guān)案例，從而推動思政元素與專業(yè)知識深度融合。教師要做好相應(yīng)的教學(xué)反思，可以邀請學(xué)生對其教學(xué)成果進(jìn)行點(diǎn)評，根據(jù)學(xué)生的意見分析醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合方面存在的問題，采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而進(jìn)一步提升兩者的融合效果。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思政元素

為了提升醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政的融合效果，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可采取主題探究、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展教學(xué)實(shí)踐。以主題探究為例，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)主題并將思政元素融入其中，而后根據(jù)主題布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在逐個完成任務(wù)的過程中接受思政元素的熏陶與感染，對思政元素形成更深的理解與感悟，從而提升課程思政的有效性，實(shí)現(xiàn)課程思政與醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的深度融合。再如，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題或障礙時可向教師進(jìn)行提問，充分突出學(xué)生的主體地位，使其在主動思考的狀態(tài)下對思政元素形成更深刻的印象，有效提升醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政的融合效果。需要注意的是，推動新型教學(xué)模式在醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)中應(yīng)用對于教師的教學(xué)組織能力、課堂管理能力有較高要求，故而教師要在教學(xué)之前強(qiáng)調(diào)課堂秩序，在教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂管理，確保教學(xué)的有序開展。

（五）加強(qiáng)教師考核工作，優(yōu)化教學(xué)評價體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對醫(yī)護(hù)英語教師加強(qiáng)考核工作，將教師的教學(xué)成果納入考核指標(biāo)，尤其關(guān)注教師的課程思政成果、思政教育水平，激發(fā)教師實(shí)施醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合的內(nèi)生動力。同時，學(xué)校可以將考核結(jié)果與教師的薪酬福利和職位晉升掛鉤，強(qiáng)化考核工作的督促和激勵作用。與此同時，在針對學(xué)生開展教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的道德品質(zhì)、思政素養(yǎng)作為評價的重要指標(biāo)。需要注意的是，學(xué)生的道德品質(zhì)和思政水平具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性，無法通過考試、測驗(yàn)等手段直接判斷，這就需要醫(yī)護(hù)英語教師在日常教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如，學(xué)生能夠主動參與課堂互動，積極表達(dá)觀點(diǎn)，且其觀點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨性，表明學(xué)生思政素養(yǎng)得到一定發(fā)展，應(yīng)當(dāng)給予較高評價，以此肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，要積極構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，推動診斷性評價、發(fā)展性評價、階段性評價和過程性評價相結(jié)合，采用多樣化教學(xué)評價方式，通過科學(xué)全面的教學(xué)評價體系促進(jìn)醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政的有效融合。

四、結(jié)語

推動醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政融合對于醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展、提升高校育人水平以及促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展具有積極作用，但現(xiàn)階段醫(yī)護(hù)英語教學(xué)和課程思政的融合面臨一些障礙，高校和教師需協(xié)同發(fā)力，找準(zhǔn)課程定位，主動優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，推動教學(xué)資源開發(fā)整合與教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造復(fù)合型的醫(yī)護(hù)英語教師隊(duì)伍，還要優(yōu)化教師考核與學(xué)生評價，多措并舉推動醫(yī)護(hù)英語教育和課程思政的深度融合，切實(shí)發(fā)揮課程的育人價值，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)護(hù)人才。

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