“雙減”背景下小學英語階梯作業設計與優化策略

摘 要：新課改背景下，小學英語教師需要對作業設計加以優化，以符合“雙減”政策的要求，在落實減負增效任務的基礎上體現出階梯作業的設計效果，這樣才能彰顯作業設計的針對性、分層性和可行性，為學生整體學習質量的提升提供支持。基于此，本文重點探究“雙減”背景下小學英語階梯作業優化設計策略等相關內容。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語；階梯作業；設計優化

作者簡介：李佳禎，江蘇省太倉市科教新城實驗小學。

在小學英語教學中，要想確保學生的作業完成質量得到切實提升，教師需要切實落實“雙減”政策對作業設計的具體要求，并且在作業設計上體現出針對性和可行性，優化教學策略，改進教學模式，在作業階梯設計方面進行有效加強，這樣才能體現出作業設計的分層效果。同時，對作業分層目標、分層內容、分層形式等方面進行改進和完善，以此從根本上體現出應有的階梯作業設計價值。具體來說，教師可以從以下幾個方面優化階梯作業設計。

一、優化作業數量

新課改背景下，小學英語作業量需要進一步優化，要符合減負增效的要求。教師設置合理的作業量，以此為切入點進行相對應的階梯設計。對此，教師要高度關注學生的不同特點，結合學生的具體情況將其劃分為不同的層次，進而根據不同層次學生的特點，針對性地對作業的量進行合理設置，切實保證階梯作業的設計成效。在階梯作業設計過程中，要在作業量的優化和動態調整方面切實加強，實現作業的有效分層，且在作業設計方法方面進行有效創新，從而充分體現出作業設計的針對性和有效性，使作業設計質量和綜合實效得到有效提升。

例如，在針對譯林版小學英語四年級上冊Unit1“I like dogs”進行作業設計時，教師要結合學生的實際情況和不同層次學生的特點，在作業量方面進行有效調整。從整體來看，要對作業的總量進行適當減少，以符合“雙減”政策的具體要求，使學生的課業負擔得到有效減輕，以減少數量為著手點提升作業設計質量，從而體現出作業優化設計效果。在作業量的優化方面，要以學生的學習能力作為根本依據，進而實現分層性、階梯性設計。針對學習基礎相對較差的學生，作業量要相對少一些，同時更加關注基礎知識的鞏固，例如詞匯的積累和語法的掌握等，且匹配相對應的應用題目，從根本上強化基礎，從而體現出作業設計的針對性和可行性。針對基礎相對比較扎實，希望在能力方面得到有效增強的中等生，可以適應增加一些有效強化課外內容的任務，以此強化學生的語用能力，促進學生學習能力和英語核心素養的提升。學優生的基礎相對來說較為扎實，作業設計應側重于強化其學習能力，進一步拓展和延伸作業內容，適當增加作業量，融入一些課外閱讀材料，從而拓展和延伸課堂教學，為學生更積極主動地學習，并且強化知識靈活應用能力提供必要保障。

二、切實把握作業難度

在小學英語階梯作業設計和優化過程中，教師要切實把握好作業難度，使作業符合小學生的身心發展特點和認知規律。教師應對學生的學習現狀和學習基礎進行充分分析，然后以學生的基本情況為切入點，在作業難度方面進行有效調整和切實優化，讓不同梯度的作業內容符合不同層次學生的學習情況，進而在確保所有學生共同成長和進步的基礎上，使所有學生都獲得成就感和獲得感，以此充分體現出作業和設計效果，使學生在三維分層作業目標的引導之下實現全面成長，為其英語應用能力的提升和核心素養發展奠定堅實基礎。

例如，在針對譯林版小學英語四年級上冊Unit2“Let's make a fruit salad”進行作業設計的過程中，教師要有效設計難度類型不同的作業，進而進一步引導和啟發不同層次的學生結合自身的實際情況選擇和完成作業，充分體現作業分層設計的成效。例如，在難度劃分方面，要充分體現出階梯作業的要求和特點。難度為第一層次的基礎作業，可設計讓學生對新學單詞進行充分領會和認知的口頭作業，要求學生把新學單詞和相關語法讀給家長聽，并錄制視頻發送到班級微信群中。難度為第二層次的作業屬于鞏固型作業，設計為英文單詞連線圖的形式，學生鞏固所學知識，在動手實踐的過程中加深對知識的理解，并設計相對應的對話，然后在課堂中進行分享和展示。難度為第三層次的作業屬于典型的拓展和提高型作業，要求學生利用所學知識寫一篇300詞左右的英語作文。學生可以結合自身的實際情況自主選擇適合自己的作業，這樣可以讓學生的學習能力得到提高，同時，也可以強化不同層次學生的學習基礎和知識應用能力。學生可以在完成作業的過程中扎實掌握知識，使語用能力和綜合能力得到質的提升，從而在整體上體現出階梯作業的優化設計效果，為學生將各種知識進行融會貫通提供必要條件。

三、做好階梯作業形式優化設計

在階梯作業的優化設計過程中，要想體現出針對性和可行性，教師需要在作業形式方面進行有效優化，激發學生對完成作業的興趣，從而提升學生的學習效率。作業設計要與學生的具體情況和學習特點相適應，這樣才能符合應有的階梯作業設計要求。針對學困生，可以設計趣味性作業，讓學生感受到英語作業的趣味性和時效性，使學生得到有效引導。針對中等生，要結合其具體特點和相關興趣設計多種類型的作業，如實踐類作業、視頻類作業或者調查類作業，讓學生結合自身的實際情況選擇完成。針對優等生，要盡可能設計綜合性作業，要整合多種知識，實現跨學科和跨文化知識學習，這樣才能促進學生的成長和進步。同時也要進行動態調整，結合學生的學習表現和具體情況不斷改進和完善作業形式，給予學生正確引導，從而在更大程度上優化作業內容，實現逐層推進，發揮出作業設計的綜合成效。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit3“How many？”的教學過程中，教師可以設計多種作業形式，讓學生結合自身的實際情況進行選擇和完成，教師也可以設置選做題、必做題等形式的作業，通過不同方式、不同策略滿足不同學生的學習需求，促進學生能力得到切實提升，這樣才能體現階梯作業設計的實際效果。

四、做好階梯作業評價

在小學英語作業設計過程中，要想體現出應有的設計成效，需要對階梯作業評價進行優化和完善，保證評價的針對性和可行性，對不同層次的學生進行精準有效的分層評價和啟發，這樣才能體現出作業設計的精準性和可行性，讓學生得到正確指引。在評價的過程中，要確保與學生的具體學習、生活實際進行有效結合，使作業評價更具啟發性、針對性、指引性，讓學生可以充分明確自身的潛力，使學生的聽、說、讀、寫能力切實提升，從而體現出分層評價的效果。教師可以設計相應的表格，讓學生對自身的學習情況、存在的優勢和劣勢等進行深入分析，完成表格，然后對比進行精準分析，深入了解自身的具體學習情況。在評價過程中，教師應對學生進行鼓勵指導性評價，讓學生增強學習信心和獲得感、成就感，這樣才能在更大程度上激發其學習興趣和作業完成熱情，從而為其學習效果和作業完成質量的提升提供必要支持。

教師在作業設計過程中要體現出梯度評價的效果，設計不同類型的作業，在作業評價的可行性和針對性方面進行有效強化，從而充分體現出作業設計和評價的梯度性。教師對不同層次學生進行評價時，要符合相對應的評價標準和具體要求，在引導學生進行自我評價和小組評價的過程中要體現評價的精準性和多元化，結合相對應的評價量表進行整理和分析，這樣才能體現出評價的有效性。還要讓學生明確自身可能存在的問題或者不足，然后在整體評價過程中進行改進和完善，這樣才能讓學生查漏補缺、揚長避短，從而為其問題解決能力和英語核心素養的提升提供支持。

五、結語

綜上所述，教師在進行小學英語作業設計時需要明確“雙減”政策的具體要求，落實減負增效目標，減少作業的量，提升作業的質，這樣才能體現出作業的價值。同時，在梯度作業設計方面要在內容、形式、評價等方面體現出梯度性和層次性，這樣才能切實優化作業設計，使學生得到正確引導，從而為其作業完成質量和英語學習水平的提升奠定基礎。同時，學生能夠在作業完成過程中對知識進行融會貫通和有效鞏固，從而為學生整體學習質量的提高和英語學習水平的提升提供必要保障，促進其全面發展。

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