主題引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)研究

摘 要：復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，更是指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自律意識(shí)、戰(zhàn)勝遺忘的有效途徑。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以單元主題為引領(lǐng)，統(tǒng)籌全局，貫徹以學(xué)生為本的理念，指導(dǎo)其落實(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)的細(xì)節(jié)；要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的單元復(fù)習(xí)體驗(yàn)；要落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，及時(shí)診斷學(xué)生的復(fù)習(xí)效果；要合理拓展單元內(nèi)容，全面提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體；課后復(fù)習(xí)；綜合教學(xué)效率

作者簡(jiǎn)介：丁紅禮（1978.03-），女，江蘇邳州人，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師， 研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、主題引領(lǐng)下實(shí)施單元整體復(fù)習(xí)的意義

在主題引領(lǐng)下實(shí)施單元整體復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)化、教師教學(xué)的順利開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著巨大的推動(dòng)作用。

（一）有利于主題引領(lǐng)教學(xué)理念的貫徹

單元整體復(fù)習(xí)課的組織有助于貫徹主題引領(lǐng)教學(xué)理念。單元整體復(fù)習(xí)課相對(duì)于一般的復(fù)習(xí)課更具有邏輯性。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合單元主題整理復(fù)習(xí)框架，復(fù)習(xí)內(nèi)容主要是單元內(nèi)所有的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。在整體復(fù)習(xí)中，重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系都能充分展示出來(lái)，形成一幅內(nèi)容充實(shí)且框架清晰的知識(shí)圖。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以重溫知識(shí)內(nèi)容，可以將各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系重新梳理一遍，對(duì)單元主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，“This is me”這個(gè)單元的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，在與學(xué)生互動(dòng)的情況下將復(fù)習(xí)主題確定為“Introduce someone”，在這一主題下便可以將“ What is your name？ What is your age？ Where are you from？ What does she look like？ ”等這個(gè)單元的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句型全部整合起來(lái)，無(wú)論學(xué)生復(fù)習(xí)的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)單元知識(shí)框架的一部分，在完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后后還需要完成其他知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，單元主題始終發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生可以根據(jù)圍繞單元主題自主完成其他知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生首先復(fù)習(xí)了詢(xún)問(wèn)人物姓名的句式和回答方式這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合單元主題，便可想到在介紹某人時(shí)不僅要介紹姓名，還要介紹年齡、興趣愛(ài)好，于是便繼續(xù)復(fù)習(xí)如何用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)人物的年齡與興趣愛(ài)好以及如何作答等知識(shí)。

（二）有助于單元整體教學(xué)的實(shí)施

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出大單元這一概念。大單元教學(xué)主張將單元內(nèi)部的所有知識(shí)統(tǒng)籌整合后制定教學(xué)計(jì)劃。大單元教學(xué)的實(shí)施不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)格的要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)力提出了一定的要求。學(xué)生只有了解大單元教學(xué)模式和運(yùn)行流程，才能夠積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師堅(jiān)持以單元主題為引領(lǐng)，統(tǒng)籌單元內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以宏觀(guān)教學(xué)視角指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)上是在踐行大單元教學(xué)模式，只不過(guò)是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用這一模式而已。例如，“This is me”單元復(fù)習(xí)中，教師將涉及的重點(diǎn)句型以問(wèn)題的方式整理出來(lái)，而后分別為學(xué)生安排了聽(tīng)錄音、讀材料、情景對(duì)話(huà)和口語(yǔ)交際以及看圖寫(xiě)話(huà)四項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生按照教師的要求完成這幾項(xiàng)活動(dòng)，也就完成了對(duì)本單元所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，積累了英語(yǔ)大單元復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）有助于單元整體復(fù)習(xí)課的組織

單元整體復(fù)習(xí)的實(shí)施有助于單元整體復(fù)習(xí)課的組織。這是因?yàn)閱卧w復(fù)習(xí)條理清晰、任務(wù)明確，各項(xiàng)任務(wù)之間有著非常嚴(yán)格且鮮明的遞進(jìn)關(guān)系。這種復(fù)習(xí)思路與英語(yǔ)課程特征高度吻合，因此教師應(yīng)積極組織單元整體復(fù)習(xí)課。例如，“School life”單元整體復(fù)習(xí)中，考慮到教材中有Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrate Skills、Study Skills、Task和Self Assessment這幾個(gè)板塊，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，在密切結(jié)合單元主題的情況下培養(yǎng)學(xué)生的這四種語(yǔ)言技能。教師只需要設(shè)定目標(biāo)并以目標(biāo)為導(dǎo)向統(tǒng)籌安排，便可開(kāi)展一次單元復(fù)習(xí)課。“School life”復(fù)習(xí)課的目標(biāo)為“在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠談?wù)撍麄兊男@生活是什么樣的，學(xué)生能夠了解世界各地的學(xué)校是什么樣的，學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄P(guān)于理想學(xué)校的文章”，這三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的單元知識(shí)和英語(yǔ)技能。整個(gè)復(fù)習(xí)課圍繞著上述目標(biāo)組織，層次分明，條理清晰，學(xué)生的復(fù)習(xí)目的更明確，復(fù)習(xí)效率也會(huì)實(shí)現(xiàn)全面提升。

二、主題引領(lǐng)下單元整體復(fù)習(xí)課的組織原則

單元整體復(fù)習(xí)課的組織需要遵循一定原則，主要包括系統(tǒng)性原則、學(xué)生主體性原則和情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性原則。

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要是指教師在制定單元整體復(fù)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中要統(tǒng)籌各部分之間的關(guān)系。這種關(guān)系主要有并列、包含這兩種。以“School life”單元復(fù)習(xí)為例，教師圍繞本單元主題繪制了一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的一級(jí)概念主要包括單詞、重點(diǎn)句型、文章內(nèi)容。這三個(gè)項(xiàng)目之間是并列關(guān)系。每一個(gè)項(xiàng)目都可以進(jìn)一步拆解。單詞主要包括本單元新出現(xiàn)的各種重點(diǎn)單詞，重點(diǎn)句型主要包括本單元出現(xiàn)的經(jīng)典句式、句式中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)、動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)變化，文章內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)單元主題的理解。按照思維導(dǎo)圖，教師從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面設(shè)置具體的活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)完整的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則。

（二）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指教師在組織復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)提出的重要理念，是全面提升英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)效率的重要條件。尊重學(xué)生的主體地位并不是一句空談，而要以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)于整體復(fù)習(xí)過(guò)程中。以“School life”這一單元的整體復(fù)習(xí)為例，教師結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情明確了復(fù)習(xí)計(jì)劃，整理出用于指導(dǎo)復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。接下來(lái)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并依據(jù)思維導(dǎo)圖中的框架組織開(kāi)展豐富的活動(dòng)。例如，單元句型的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師組織學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話(huà)，學(xué)生在對(duì)話(huà)中積極運(yùn)用本單元所學(xué)的句型。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，教師也能準(zhǔn)確把握學(xué)情，能夠結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，為整體復(fù)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性原則

情境創(chuàng)設(shè)是深受教師喜愛(ài)的一種重要的教學(xué)方式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以把抽象的知識(shí)以具體形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更有效地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教材中的文章主題均與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系。“This is me”單元主要講向他人介紹自我，“Let's play sports”單元主要講各種常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，“School life”單元主要講校園生活，以這三個(gè)單元為代表的絕大多數(shù)單元主題都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，教師在組織單元整體復(fù)習(xí)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)先選擇學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠親身經(jīng)歷的、有著豐富直觀(guān)印象的相關(guān)事件或物品，而后以這些事件或物品為載體，向英語(yǔ)單元主題靠攏，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元的所有知識(shí)點(diǎn)，感知其中的文化理念和主題思想。

三、單元整體復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）貫徹生本理念，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)任務(wù)的細(xì)節(jié)

教師在英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位。考慮到學(xué)生并不具備非常成熟的自主學(xué)習(xí)能力，如果將整體復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交到學(xué)生手中，可能導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)比較盲目。針對(duì)這一情況，教師可以給予必要輔助，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)提供方向性指導(dǎo)。

例如，“School life”這一單元的復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)單元主題和框架明確了復(fù)習(xí)內(nèi)容為“單詞和短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)”這四個(gè)部分，并將這四個(gè)部分的主要內(nèi)容制作成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)。

圖中“語(yǔ)法”包括可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的比較級(jí)和最高級(jí)等一系列小項(xiàng)目，學(xué)生在整體復(fù)習(xí)過(guò)程中需要根據(jù)各小項(xiàng)目復(fù)習(xí)更加具體的句型句式。比如，在對(duì)形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)造句。如“Alice came 3rd in the race，she ran faster than Tom. ”“Alice came 3rd in the race，she ran more quickly than Tom.”，這兩個(gè)句子的含義完全相同，但其中使用的形容詞比較級(jí)形式則不同，前者是直接給形容詞加后綴er，而后者則涉及more的使用。學(xué)生在造句時(shí)，教師可以結(jié)合句子詢(xún)問(wèn)學(xué)生形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的用法，指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這一語(yǔ)法知識(shí)。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的單元復(fù)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)作業(yè)是教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段之一。優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效鞏固非常重要。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于“雙減”政策的落實(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)單元主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，“This is me”單元整體復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了以下幾種形式的作業(yè)：第一，單詞挑戰(zhàn)作業(yè)。學(xué)生兩人一組，彼此之間相互提問(wèn)本單元所學(xué)的單詞，回答錯(cuò)誤或不能回答者被淘汰，勝利者晉級(jí)下一輪，直至選出最終優(yōu)勝者。第二，句子翻譯。讓學(xué)生翻譯句子“很高興見(jiàn)到你”“我和我的家人住在北京”“這是我的表妹”。第三，掌握語(yǔ)法知識(shí)歌：be動(dòng)詞，兄弟仨，am、 is 還有are。主語(yǔ)是I用am，如果是you換成are，is緊跟他（he）她（she）它（it）。第四，寫(xiě)一篇短文向你的網(wǎng)友愛(ài)麗絲介紹你的情況。這四項(xiàng)作業(yè)涵蓋了本單元的整體復(fù)習(xí)框架，分別指向單詞、句型、語(yǔ)法和寫(xiě)作四個(gè)模塊。作業(yè)形式有所創(chuàng)新，以單詞比賽的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單詞背誦，以傳唱語(yǔ)法歌的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)法練習(xí)題。

（三）實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，診斷學(xué)習(xí)效果

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在單元整體復(fù)習(xí)中的實(shí)施可以起到診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。在單元整體復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生按照復(fù)習(xí)脈絡(luò)自行總結(jié)相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)加以完善，也可以在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)化，而后教師再給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，直至完成所有知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如，“This is me”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握關(guān)于be動(dòng)詞用法的語(yǔ)法歌。學(xué)生將語(yǔ)法歌內(nèi)容整理一遍。此時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“如果要翻譯‘我上周買(mǎi)的籃球是棕色的’這句話(huà)，其中的be動(dòng)詞應(yīng)該用哪個(gè)？”學(xué)生說(shuō)法不一，有的說(shuō)用are，有的說(shuō)用is，意見(jiàn)不一。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞用法的掌握不牢固。于是，教師提示學(xué)生“我的籃球”這一主語(yǔ)是第幾人稱(chēng)，學(xué)生得到這一提示后立刻明白“我的籃球”對(duì)應(yīng)的人稱(chēng)是it，隨即明白了be動(dòng)詞應(yīng)該用is，而非其他。而教師通過(guò)總結(jié)的方法將be動(dòng)詞的語(yǔ)法知識(shí)再次講解一遍，如此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生復(fù)習(xí)、教師輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)這三個(gè)方面的有效結(jié)合。

（四）拓展單元內(nèi)容，提高遷移創(chuàng)新能力

英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系密切，正因如此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于教學(xué)的順利開(kāi)展，也有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)化和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。特別是在單元整體復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的方法拓展單元教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。例如，“School life”單元整體復(fù)習(xí)中，教師提前拍攝了一些學(xué)生校園生活的視頻，包括上課、操場(chǎng)活動(dòng)、學(xué)校建筑、學(xué)生日常行為等，而后向?qū)W生展示視頻內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)散思維，將能想到的詞語(yǔ)、句子、想法或觀(guān)點(diǎn)用英語(yǔ)表述出來(lái)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基于校園真實(shí)情境開(kāi)展，密切結(jié)合單元主題，而學(xué)生根據(jù)情境發(fā)揮個(gè)人想象力，可進(jìn)一步豐富單元內(nèi)容，有利于其創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在主題引領(lǐng)下開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)有助于單元教學(xué)模式的貫徹，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要充分貫徹以學(xué)生為本的教育理念，優(yōu)化英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，進(jìn)一步拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升單元整體復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

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