引入活水，讓閱讀成為“悅讀”

閱讀，是學生感受文字魅力，形成深刻感悟的過程，能促進學生聽、說、讀、寫能力的提升。教師要引入課外閱讀這一“活水”，拓展學生的認知視野，調動學生的閱讀興趣，促進學生思維能力與創新能力的提升。

一、掌握課外閱讀的方法

教師要對學生進行方法的指導，讓他們掌握正確的方法，這樣在閱讀時才能有的放矢，取得良好的教學效果。教師要引導學生讀好書，讓他們能正確地選擇書籍，再讓他們讀前言、讀摘要、讀后記，讓學生掌握快速瀏覽信息的方法。教師幫助學生掌握查閱字典的方法，讓他們解決不認識的字詞。學生通過查字典懂字義，有助于理解文章的主旨。學生在閱讀時要做到“心到”“眼到”“口動”，要讀得專心致志，全身心地投入到閱讀之中。學生在閱讀時要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，要摘錄優美詞句，這樣能促進學生的語言積累，促進學生文化素養的提升。

二、調動學生的閱讀興趣

教師要營造良好的教學氛圍，采用多元化的方式，調動學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。教師要發揮引導作用，加強師生之間的互動，幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生閱讀習慣的養成并非一朝一夕之功，需要長期堅持不懈的努力。學生通過互動交流，能準確地理解作者的情感，同時能持續思考，從而加深對文本知識的認知與感悟。

三、強化個性化的引導

每個學生的認知基礎不同，教師要引導學生開展個性化的閱讀，讓他們充分理解文本的情感，并形成自己的理解。教師要重視學生的獨特感悟，讓學生在自主閱讀的基礎上表達自己的見解。教師要注重學生知識的積累，引導他們通過長期堅持不懈的閱讀，拓展思維能力。每個學生的興趣不同，他們的閱讀方式、思維角度也會有所區別，教師要重視學生的個體想法，對他們進行個性化的引導，以激發他們的閱讀興趣。

四、培養課外閱讀的能力

學生在閱讀時要圍繞重點詞語探究，感受其妙處，對文本的主人公的心理進行分析，從而深化對文本的感悟。如在學習部編本三上《山行》一文時，教師讓學生自己讀、自由讀、小組讀，在反復誦讀、揣摩中把握節奏，讀出韻味，從而形成良好的語感。教師要引導學生開展比較閱讀，將相同作者的不同作品、相同主題的作品進行對比，對細節處賞析，促進學生對文本內容的理解。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生閱讀的技巧，培養他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，讓他們讀有所思、讀有所獲，促進學生思維能力、表達能力的提升。