淺談“雙減”之下如何優化小學低年級語文作業設計

在現今教育環境中，“雙減”政策的提出使得教育部門對于小學低年級教師教學工作的要求更為具體。小學語文教師也需趁此東風進行一系列的教學改革工作，但是在語文作業設計過程中依然還存在著一些不足，影響了“減量不減質”目標的達成。

一、設計層次化作業，滿足學生學習需要

由于不同學生在思維能力以及知識理解能力上都存在著一定的差別，因此在當前的“雙減”背景下，對小學低年級語文作業進行設計的過程中，需要盡可能地滿足每一位學生的學習發展需要。為此，教師就需要改變過去傳統的作業設計理念，根據學生們的實際能力開展層次化的作業設計。具體來說，對于一些語文基礎較強的學生，除了需要設計一些基礎性的訓練以外，還需要對其各方面的能力進行強化與拓展，從而實現這一類學生的進一步發展；而對于語文基礎不扎實、理解能力較弱的學生來說，則需要將作業設計的重點放在基礎知識的理解上，鞏固所學的生字詞，并使其文本理解能力得到不斷的提升。

比如在對《金色的草地》這一篇課文開展教學時，教師就可以將其作業以分層的形式進行設計，一方面確保其內容與形式的多元化，另一方面保證每一位學生的實際學習需求得以滿足。為此，就需要針對性地向學生們布置一下三部分的作業：（一）借助于查字典的方式解決生詞字；（二）用喜歡的詞語造句；（三）模仿文章寫作手法對植物特征進行描述。

二、設計生活化作業，加深學生的理解與體驗

在對小學語文作業進行設計的過程中，生活化作業的設計不僅能夠拉近與學生之間的距離，提升作業內容的趣味性與形式的多樣性，而且還有助于加強學生對知識的理解與應用，從而達到一種“寓教于樂”的學習效果。

比如在對《肥皂泡》這一篇課文進行教學的過程中，教師就可以鼓勵學生們在放學之后主動制作泡泡，然后對泡泡制作的過程進行詳細的記錄，這樣就能充分提升作業設計的趣味性，同時也讓學生們得到了練筆的機會，與課本的知識也進行了銜接。

三、基于“雙減”要求，增強課后作業的開放性與趣味性

在“雙減”政策的要求之下，想要提升小學語文作業的完成效果，使學生們的能力與素養因作業而切實得到提高，就需要不斷提升作業設計的質量，增強其開放性與趣味性，這樣就能有效避免作業重復率較高的問題，保障學生們的作業效果。

比如在對《聽聽，秋的聲音》這一首詩進行學習的過程中，就可以為學生們布置一項開放性與趣味性兼具的作業，比如讓學生們主動去收集“秋”的信息，然后基于自己所選的主題完成作文。這樣就能給學生們極大的選擇空間，從而提升學生們的寫作積極性。