核心素養視域下小學語文深度學習的探究與實踐

語文教育是傳承我國傳統文化的重要科目，隨著我國近年來對新課程改革的重視，要求在小學語文教學的過程中除了讓學生掌握基本語言知識以外，還要培養學生對中國傳統文化的興趣，樹立積極向上的人生態度以及自由、平等、誠信、友善的人生價值觀。因此，教師一定要注重在語文教學的過程中引導學生深度學習，有效地進行學習活動。

一、拒絕機械背誦，引導學生深度研讀文本

學生在語文學習的過程中，首先要通讀原文對文章的大意有一個簡單的了解，其次要對文章的重點內容進行多次的分析，盡可能地挖掘文章深意。以往，小學語文教師要求學生對課文進行背誦，但是在學生沒有完全理解文章深意的情況下就背誦達不到提高學生深度學習能力的作用的，是將語文學習變成了“腦力記憶勞動”，不符合新課標的要求，這種方式讓學生無法把握文章的情感和內涵，學生的核心素養也難以提高。但是引導學生深度閱讀，可以讓學生理解課文情感和內涵，可以提升學生今后對語文的學習興趣。只有通過老師的引導，讓學生自主探究深度研讀文本，結合文章背景，揣摩作者的思想感情，才能最終提高學生深度學習能力。

二、通過課外學習，培養學生的語文應用能力

只是對課內文本進行教學，對于小學生語文能力的培養是遠遠不夠的，而積極引導學生進行課外文本的閱讀有利于學生學習能力的全面發展，學校的學習只是語文學習的一部分，學生只有不斷地拓展自己的學習范圍，潛入學習的海洋，積極探索，才能提高自己的語文應用能力。例如在學習《草船借箭》一文時，文中介紹了諸葛亮和周瑜斗智斗勇的過程，通過這篇文章讓學生簡單了解文中的人物后，老師可以適當拓展一些內容，如諸葛亮舌戰群儒、劉備三顧茅廬以及曹植的七步成詩，通過課堂上老師簡單的拓展，激發學生課外學習的積極性。《祖父的園子》一文中有大量的環境描寫，如：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”學生可以學習文章的寫作手法，針對身邊的環境進行仿寫，提高自己的語文應用能力。這種學習方式能夠讓學生提高自主學習能力，不斷提高學生的綜合素養。

綜上所述，在核心素養視域下，小學教師要積極引導學生研讀文本，提高學生的思維能力和綜合素養，這也要求老師不斷精進，提高教學方式的創新性，同時注重培養小學生的閱讀習慣，提高學生的深度學習能力，最終有效提高學生的語文學科核心素養。