試論課程思政在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

提高勞動(dòng)力素質(zhì)，引導(dǎo)就業(yè)方向，啟蒙創(chuàng)業(yè)思想是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。語文作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)智育，更要充分挖掘課程中的德育元素，全方位滲透思政教育。

作為教育活動(dòng)的實(shí)施者，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到課程思政并非一門新課，也絕非簡(jiǎn)單地將語文課與思政課一“教”了事。課程思政中的“思”，言簡(jiǎn)意賅地說是指用腦思考，用心感受。可見，課程思政重心在于將知識(shí)教授與價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合，它貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)。本文從以下幾個(gè)方面探討課程思政融入中職語文課堂的具體教學(xué)策略。

一、選取典型內(nèi)容，推動(dòng)思政學(xué)習(xí)

課程思政元素在語文中處處皆是，只要用心尋找，就能發(fā)現(xiàn)與眾不同的思政教育元素。但在傳統(tǒng)課堂中，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)的講授成為教學(xué)重點(diǎn)，大部分教師并未有意識(shí)地在語文教學(xué)中滲透課程思政理念。教師應(yīng)選取典型內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅提升自身文化素養(yǎng)，同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

如《勸學(xué)》一文，教師可從“學(xué)”的古文字形出發(fā)，從甲骨文造字法角度探究分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)先人們治學(xué)的理念和意義，從而使中職生深入理解課文，增強(qiáng)中職生的文化自信。又如《雨巷》一文，教師可將適當(dāng)延伸“丁香姑娘”的寓意，制定小組合作討論題“說一說你心中的‘丁香姑娘’是什么樣的”，讓學(xué)生知曉守護(hù)“丁香姑娘”，不忘初心，方得始終。再如《陳情表》一文，教師在導(dǎo)入時(shí)可以先讓學(xué)生感受“百善孝為先”，生本互動(dòng)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生緊扣“孝”字展開辯論，進(jìn)而開展孝德教育，結(jié)合中職生的生活情境和學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解、關(guān)愛父母，與父母建立和諧有愛的親子關(guān)系。

二、跨媒介融合，提升雙重素養(yǎng)

中職學(xué)校的教育更傾向于實(shí)用性，既重知識(shí)，也重職業(yè)技能。作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，想辦法盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中。如何讓學(xué)生參與到語文課堂？“跨媒介融合”就是最有效的方法之一。“跨媒介融合”是指將語文課與專業(yè)科目融合，實(shí)現(xiàn)語文課為專業(yè)科目服務(wù)，專業(yè)科目成為語文學(xué)習(xí)的重要載體的目的。二者完美結(jié)合，不僅能兼顧語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如：在旅游專業(yè)班級(jí)上《口語交際》一課時(shí)，講解完口語交際的知識(shí)后，讓學(xué)生講解導(dǎo)游解說情景、接待游客、分析游客心理、講解導(dǎo)游詞，學(xué)生說得頭頭是道。組員互評(píng)，擇善而從，一節(jié)課后，學(xué)生基本掌握了專業(yè)課知識(shí)。又如在電子商務(wù)專業(yè)班級(jí)上應(yīng)用文“廣告詞”時(shí)，教師播放國(guó)內(nèi)外膾炙人口的廣告視頻、廣告標(biāo)語，讓學(xué)生總結(jié)歸納其特點(diǎn)，并選擇任一商品寫一則廣告語。這節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，還讓他們明白了廣告語設(shè)計(jì)的基本原則和方法。

三、豐富語文活動(dòng)，踐行思政理念

語文課程中有許多展現(xiàn)學(xué)生主觀意識(shí)和思維過程的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，能體現(xiàn)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，語文教師在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)時(shí)要深挖、深思，融入課程思政。

比如《項(xiàng)鏈》一文中，可以組織學(xué)生思考，以“人該不該有虛榮心”為題，展開辯論。基于激烈熱鬧的辯論賽驅(qū)動(dòng)學(xué)生全方位了解其利弊，并進(jìn)行自我反思，意識(shí)到虛榮心過重會(huì)使人迷失自我，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀。日常寫作活動(dòng)中，如撰寫“高三動(dòng)員大會(huì)”發(fā)言稿；支持“戰(zhàn)疫”的一封信；征集為自己家鄉(xiāng)編寫風(fēng)景宣傳的文案；鼓勵(lì)大家在喜歡的短視頻平臺(tái)尋找“工匠精神”內(nèi)容并在課堂上介紹等等。這些征文不僅表現(xiàn)出學(xué)生們?nèi)粘?duì)思政的思考，也體現(xiàn)出學(xué)生們自身思想觀念的升華。

此外，思政教育的舞臺(tái)不止課內(nèi)，教師還可將其轉(zhuǎn)移到課外。教師可組織各種課外活動(dòng)，如文學(xué)作品茶話會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、戲劇會(huì)。以《雷雨》一文為例，閱讀學(xué)習(xí)《雷雨》之后，組織學(xué)生任意選一場(chǎng)景，編排課本小劇場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力、思維表達(dá)能力、戲劇表演能力、審美鑒賞能力和組織能力等等。

中職語文教學(xué)中滲透課程思政理念，有利于中職生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展健康身心、完善人格與提升道德品質(zhì)。所以，中職語文教師要用腦思考，用心策劃，落實(shí)立德樹人，積極促進(jìn)中職語文與課程思政相融合。