淺談讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：語文學科在學生的整個學習生涯起著非常關鍵的奠基作用，閱讀更是其中的重中之重，而在以往的教學模式，部分語文教師習慣將閱讀作為獨立的板塊進行教學，對學生閱讀能力的培養來說有著諸多的不足。因此，應語文新課標提倡的促進學生“聽說讀寫”全面發展的教學要求，教師開始嘗試將閱讀與寫作聯系到一起進行同步教學，讓學生能夠在“讀”的同時積累“寫”的技巧和素材，在“寫”的過程中內化“讀”到的知識和技能，最終在“以讀促寫”“以寫帶讀”的讀寫結合教學中實現學生語文閱讀能力的全方位提升。

關鍵詞：讀寫結合" 小學語文" 閱讀教學" 應用策略

引言：在素質教育理念下，讀與寫在小學語文教學中都占據非常重要的地位，因此，在新課改下的小學語文閱讀教學中，教師更應注重讀寫結合教學模式的有效應用，以科學的手段將閱讀與寫作進行有機融合，讓學生在教師的正向引導下對閱讀產生更濃厚的學習興趣，并在寫作練習中完成對閱讀知識的內化與吸收，最終實現學生語文綜合能力的發展與提升。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用意義

小學生年齡較小，在知識儲備、理解能力等方面的基礎都比較薄弱，在學習閱讀與寫作的時候有一定的難度，而閱讀作為信息的輸入主要途徑，其教學效果于學生之后的學習和發展來說意義非常重大，與之相對應的則是作為信息輸出途徑的寫作，寫作能力的提升能夠直接帶動學生知識運用和語言表達等能力的進一步發展，而這一切都與學生的閱讀理解能力息息相關。只是，傳統的小學語文教學模式，習慣將閱讀和寫作分開教學，兩者之間的割裂狀態非常不利于教學質量的提升以及學生語文能力的綜合發展。教師契合小學生的思維特點和發展需求，提出了讀寫結合的教學模式，讓學生可以根據教師的引導，整合寫作需求，進行有目的的閱讀，同時將閱讀所積累的素材和技巧運用于寫作練習，最終實現學生閱讀能力、寫作能力、語言運用能力的綜合發展與提升。[1]

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）樹立讀寫結合教學觀念，尋找讀寫結合導入點

教師作為教學活動的主要策劃者和實施者，其所具備的教學觀念對教學活動的開展有著非常直接的影響。因此，要想在小學語文閱讀教學中開展有效的讀寫結合教學，樹立相關的教學觀念至關重要，為此，教師需要在教學過程中有意識地去尋找教學內容中讀寫結合的關聯點，為讀寫結合教學的順利開展創造契機。例如，教師可以通過設置懸念的方式，利用問題來發展學生的閱讀思維，讓學生在好奇心的驅使下，主動對閱讀文本的主題內涵或表達方式等進行深入探究，這樣有目的的閱讀效率會更高，在閱讀結束之后教師還可以組織學生以小組為單位，圍繞教學問題進行合作交流與探討，并以寫作的方式來進行記錄，高效完成閱讀學習任務的同時，提升自身的語文寫作水平。[2]

（二）培養良好閱讀積累習慣，豐富學生的寫作素材

無論是寫作，還是閱讀對學生基礎知識都有一定的要求，小學生在這一方面并不占優勢，解決這一問題的有效方法之一就是大量閱讀。因此，在小學語文閱讀教學中開展讀寫結合教學活動的時候，教師應該重視學生良好習慣的養成，讓學生在參與閱讀教學的過程中隨筆記錄自己的閱讀感悟和體驗，以及文本中的優秀寫作素材，并將其與自身的實際生活聯系到一起，一來可以整合生活經驗，深化對閱讀文本及其內涵的理解與掌握，二來則可以進一步豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作思維，促進學生閱讀與寫作能力的共同提升。

（三）開展閱讀素材寫作練習，實現學生的綜合培育

讀寫結合的主要開展形式就是以寫作的方式促使學生對在閱讀教學中所學的知識和技能進行實踐應用，既能夠強化學生的閱讀能力，又能夠鍛煉學生的寫作能力，是實現學生綜合培育的不二之選。在此過程中，教師需要整合閱讀材料，對其中的主題內涵或表達技巧等進行重點講解，然后引導學生結合自身對閱讀文本內涵進行深刻感悟，以及通過對寫作技巧的靈活掌握進行文或段落的仿寫、續寫、擴寫，豐富學生寫作手法的同時，也可以進一步激發學生的想象力，使學生的寫作能夠達到邏輯清晰、主題明確、言之有物的水平。[3]

結語

綜上所述，讀寫結合教學模式主張將閱讀與寫作進行有機結合，讓它們發揮自身的優勢，互相促進，以達到更理想的教學效果。因此，在新時期的小學語文閱讀教學中，教師應該積極探索讀寫結合的科學開展方式，運用閱讀與寫作之間的關聯性，對學生的閱讀能力、寫作水平及語言表達能力等進行綜合性的培養與提升。

參考文獻：

[1]于艷.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].新課程，2021（47）：42.

[2]蔡雪梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略研究[J].考試周刊，2021（61）：22-24.

[3]桑艷輝.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].現代交際，2020（06）：203-204.