“群文閱讀教學”策略研究

摘要：群文閱讀教學，是教師在單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是提高小學語文教學效果的一條新途徑，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關鍵詞：群文閱讀" 群文閱讀教學" 策略研究

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。可是學生通過教材的所得有限。因此，教師可以讓課堂教學與課外閱讀有效街接，學生課內(nèi)習得的閱讀方法能在課外得到有效運用。所以，采取群文閱讀的教學方式，科學地采取教學策略是非常必要的。下面是在具體實踐中的幾點思考。

一、結(jié)合目標，巧選群文

群文閱讀改變了單篇教學模式，給教師提出了更高的要求。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標達成的關鍵。教學前，教師應該根據(jù)語文課程標準，結(jié)合教育熱點、學習水平等要素，確定一個關聯(lián)點，再根據(jù)關聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

二、求同閱讀，求異品析

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是改變了傳統(tǒng)閱讀文章形式進行拓展性閱讀，豐富了對主題的認識，讓學生真正做到一課一得，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀無法達成的。求異品析，就是要利用群文的“同”和“異”從面和點上去完成群文的品讀和賞析，進而能對群文的主題有更深入的認識，實現(xiàn)認識的升華。

三、問題勾連，橫向聯(lián)合

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合信息。群文閱讀教學時，教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、啟發(fā)性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)意評鑒等能力。立足群文閱讀的問題設計，抓住多篇文章之間的差異，設計激發(fā)學生思考的問題，促進學生思維的發(fā)展。

四、范例引導，寫作更易

群文閱讀，讓學生在同一時間內(nèi)感知多篇文章的表達方法，學生見得多，運用起來有范例。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

群文教學，應該準確定位、巧選文本，注重同異品析，盡可能地為學生營造開放的閱讀環(huán)境，把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓小學語文閱讀教學效果得到質(zhì)的提升。