英語動名轉用的認知分析

摘 要：本文的研究對象是詞性活用，即多詞性詞匯其動詞詞性活用為名詞的語言現象。本文運用認知理論，通過轉喻認知方式來解釋英語動詞活用名詞的現象。本文選用的例詞多為多詞性、多詞義的基礎常用動詞。通過分析這些動詞的動名活用現象可以歸納出動名活用的類型，運用認知理論對這種語言現象進行分析，概括出動詞活用為名詞的深層運行機制和原因。

關鍵詞：動詞活用為名詞；事件認知框；轉喻認知方式

作者簡介：龐曉紅（1975-），女，甘肅工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

一、引言

詞性活用是十分常見的語言現象。從認知視角來詮釋這種現象的研究很多。最早的研究可追溯至Jesperson、langacker等。國內外相關的研究多集中在名詞轉用動詞方面，呈現轉類新詞的生成過程，并從認知視角度去分析生成原因。本文的主要研究對象是詞性活用，即多詞性詞匯其動詞詞性活用為名詞的語言現象；但也涉及動詞轉用為名詞的類型，動詞活用為名詞是指詞性直接轉化，動詞轉用為名詞指加標記后轉化）。本文擬運用認知理論，通過轉喻認知方式來解釋英語動詞活用名詞的現象。

二、動詞活用為名詞的類型

根據論元理論，每個動詞都有自己的論元結構（跟謂詞搭配的名詞稱為論元）。論元與動詞的語義關系有施事、受事、工具、方式等。本文主要對基礎常用動詞之活用為名詞實例進行歸納，再運用認知框架，轉喻認知方式分析解釋其成因。動詞活用為名詞基本分類四類：動詞轉指施事、動詞轉指受事、動詞轉指工具、動詞轉指時間地點。

（一）動詞轉指施事

1. cook" （烹飪）" v." cook" （廚師）" n.

2. witness （目擊） v." "witness（目擊者）" "n.

英語中，動作直接活用為施事（動作轉用為動作實施者）的例子很少。英語中，動作轉用為施事，往往需要加注標記才能實現。這些標記是一些名詞后綴，表達的意思是做……人/物，如er、or、ant、ent。例如，er ： dance（舞） v. -dancer（舞者）n.，teach（教） v. -teacher（教師）n.，cook （烹飪） v. -cooker（爐具）n.，amplify （放大）v. -amplifier（放大器）n.；or ：act （演） v. -actor（演員） n.，tract （拖拉） v. -tractor（拖拉機）n.；ant：assist （輔助） v. -assistant （助手） n.，attend （服侍） v. -attendant（侍者）n.；ent：study （學） v. -student（學生）n.，preside （主持） v. - president（主持者）n.。從上述例子可以看出，從行為或動作轉為行為者要加以標記。不過要注意的是，行為者既包括行為人，也包括行為物，以上例子中的拖拉機、放大器、爐具三例都是行為物，英語中這種類型的詞匯有很多。而且，在英語中，絕大部分的行為或者動作轉為行為者要加標記。正因如此，動作直接活用為施事的實例較少。

動詞轉指施事類型中，動詞可以轉指施事，還可以轉指行為。例如，guard作為動詞，意思是保衛；轉指為施事，意思是保衛者。從“做”的概念轉化為“做的人”。同時也可轉指為名詞性的行為， an act of guarding保衛行為，如，“his guard for property”。從“做”的概念轉化為“所做的某個行為/舉動”?？梢钥闯?，這種轉指是靈活的，語言需要表達豐富的意義，表達需要靈活性；所以轉指是靈活的，以滿足表達的靈活性。

（二）動詞轉指受事

1. 動詞轉指行為。

（1）act" （行動）v." to do sth for a particular purpose

（舉動）" n." a particular thing that sb does" "e.g." An act of kindness（一個善舉）

（2）fight" （爭斗）v." to take part in an activity against sb by shouting， arguing， pushing， hitting etc.

n. the act of fighting that people do

e.g. the fight between them n.

英語中，有許多動詞可以和have構成短語，如have a walk/ talk/ swim/ rest/ break/ fight /attack / try /guess/ care 等。在這些短語里面，所有的動詞都轉化成名詞，從“做”的概念轉化為“所做的某個行為/舉動”。行為還可以再轉指行為的過程、結果、狀態以及與該行為有關的事物。比如“they fight.”和“they have a fight.”，前者中，爭斗是一個動作。后者中，爭斗是一個行為、舉動。名詞性爭斗進一步可以轉指爭斗過程，爭斗類型如肢體爭斗——打架，語言爭斗——吵架，體育型爭斗——體育比賽。

可以直接活用為行為的動詞在英語中基本上是一些簡單常用的動詞。復雜抽象的動詞都要加標記之后，才可以轉化為具有名詞詞性的行為。大部分動詞要加標記才可以轉化為行為。這類標記是名詞后綴ion和它的一些變體，如ation、ition、ution等。它的意思是與某一動作一致的行為或者行為的過程、結果、狀態以及與該行為有關的事物。例如： compete（競爭） v.—competition （競爭行為或競爭行為過程）n.—complete（完成） v.—completion（完成行為或完成過程）n.—compose（作曲、作文） v.—composition（寫作行為結果，如音樂、藝術、詩歌、作文等作品）n.—conclude（結論、推論） v.— （推論行為的結論、結果）n.。

2.動詞轉指對象。

（1）drink （喝）" "v." " （飲料）" n.

（2）dress" （穿）" v. （衣服） n.

（3）aim" （瞄準）" v." " （目標）" n.

（4）stock（存） v." " （存貨）" n.

（5）take away （帶走）" " v." " takeaway（外賣）" n.

（6）hand out （分發）" "v." handout （捐贈品）" n.

3.動詞轉指結果。

（1）taste" （嘗）" "v." "（味道）" n.

（2）cut" " （切） v." " （切口、傷口） n.

（3）copy （復制） v." （復制品）" n.

（4）lie" "（說謊） v." " （謊言）" n.

動詞轉指對象和結果類型中，轉指是靈活的。例如，drink既可以轉指動作對象——飲料，還可以轉指行為，如have a drink（喝的舉動或行為）。這種轉指是靈活的，非單一的。cut既可以由動作轉指結果——切口或者切割物，如a cut in the arm（切口）、20% cut in tax （消減、切割物），也可以轉指行為，如hair cut（頭發剪切），再由行為進一步轉指行為的各個方面，如行為方式elegant cut of her dress （衣服的優美裁剪方式）。

在動詞轉指受事中，動作可以轉指行為、對象和結果。這種轉指是靈活的，也是可以下一層轉指的。動作也可以轉指對象或者結果。行為可以進一步轉指為行為過程、行為方式、行為結果，行為類型等等。

（三）動詞轉指工具

（1）hammer （錘）" v." " （錘子）" n.

（2）brake （剎） v." "（剎車）" n.

（3）lock" （鎖）" "v." " （鎖具）" n.

（4）make up" （化妝）" v ." " （化妝品）" n.

在動詞轉指工具類型中，工具有可能是器具、用具，也可能是抽象事物，例如，ban （禁止） v.—ban （禁令）n.—curse （咒罵） v.—curse （咒罵話）n.。所有活用成了名詞的動詞，意義從“用某工具做”轉化成了“工具”。還有一些動詞轉化成工具，需要加上后綴 er，意思變為“做……工具”。如er： peel（削） v. -peeler（削皮器）n.，open（開） v. -opener（開瓶器）n.，shake（搖晃） v. -shaker（調料瓶）n.，blend（混合） v. -blender（混合器）n. 。

（四）動詞轉指時間地點

1. turn （轉）" v." " " "（轉彎）" n. a bend or a corner in a road

2. end" （結束）" v." " "（結尾）" n.

動詞轉指為名詞時，一部分動詞是直接活用，但大部分動詞是加以標志后再轉指。動詞轉為施事，大部分動作轉為行為者要加以標記后再轉指。動詞轉為受事，尤其動詞轉指為同義的行為，大部分動詞要加以標記之后才能轉指；轉指為動作結果，大部分動詞也要加以標記之后才能轉指。動詞轉指為工具，相當一部分要加以標志后才能轉指。在數量比重方面，動詞轉指受事所占比重最大，大約在所有轉指里面占40%左右，施事所占比重稍微少一些，動詞轉指工具所占比重較小。動詞轉指地點或時間所占的比重是最小的。

三、認知視域的相關解釋

沈家煊指出：轉指就是轉喻。隨著認知語言學的發展，轉喻不僅被看作一種修辭方式，更是一種認知方式。轉喻是用一個概念來指稱另一個相關概念。轉喻是同一個域中的一個概念實體（源始域）為另一個概念實體（目標域）提供心理通道的認知過程。從認知視角來看，詞類的轉化本質上就是轉喻認知的一種實例體現。轉喻是在一個域里發生的，也可以把域稱為一個認知框，認知框的表達更為具體和易于理解。認知框是人根據經驗建立的概念與概念之間的相對固定的關聯模式。事件認知框是通過謂詞關系而形成概括化的經驗模式。事件認知框有如下幾種核心模式：施事—動作—受事（somebody do something）， 施事—動作—受事—工具（somebody do something with some tool）。在此類認知框中，核心概念是動作，是動作把施事、受事、工具、時間、地點等連接在一起。事件認知框中最為核心的模式是施事—動作—受事，動作把施事和受事連接起來，施事和受事與動作的聯系最為緊密，這就是為什么動詞活用為名詞時，動詞轉指施事和動詞轉指受事所占比重最大的原因。但要指出的是，本文中，動詞轉指施事、受事所選用的例詞多為直接轉指，但那些加以標志后再轉指的動詞仍屬于動詞轉指名詞類型。動作與工具的聯系是次緊密的，故動作轉指工具的比重較小。轉喻一般分三類：整體轉指部分，部分轉指整體，部分轉指部分。根據轉喻類型，動詞活用為名詞屬于部分轉指部分類型。在事件認知框中，動詞是其中的一個概念，施事、受事、工具、時間、地點等都是其中的概念。這些概念都是這個認知框的一個部分，所以動詞轉用為名詞，動詞分別轉指為施事、受事、工具、時間、地點等屬于部分轉指部分的轉喻類型。而且是以動詞為中心的，呈輻射狀的，單向的轉指圖式。

轉喻特點是用突顯、易辨認的部分代替整體或其他部分，或用具有完形感知的整體代替部分的認知過程。動詞轉指施事、受事，這是因為動作（部分）是施事、受事（整體）的最顯著代表。動詞轉指工具，是因為這些動作離開一定的工具就無法進行，動作（部分）是工具（整體）的最顯著代表。動詞轉指為名詞，既體現了轉喻的最基本特性，用最凸顯的部分代替整體；又與語言的經濟性相一致，詞匯不需要變化或者稍微調整（加以標志），就能夠很生動、很靈活地實現表達需要。

四、結語

本文選用的詞例多為多詞性、多詞義的基礎常用動詞。以多個基礎常用動詞的活用為例，歸納出動詞活用為名詞的類型。運用認知理論對這種語言現象進行分析以及對轉喻認知方式進行解析，可以對動詞活用為名詞的深層運行機制和原因進行概括。這種研究可以幫助語言學習者更好地理解多詞性，多詞義的動詞詞匯多個義項之間的理據及成因，對于語言學習具有指導意義。

參考文獻：

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