基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)策略

摘 要：英語學(xué)科大觀念包括關(guān)聯(lián)整合、學(xué)以致用、以文化人等，教師在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育，樹立以生為本理念，強(qiáng)化概念視角的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從具體過渡到抽象思考，給足學(xué)生鍛煉的機(jī)會和空間，提升學(xué)生的英語理解能力。本文對基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)策略進(jìn)行研究和分析，以期對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：許達(dá)達(dá)，福建省晉江市子江中學(xué)。

新課標(biāo)要求初中英語教師通過多種途徑探索大單元教學(xué)，積極開展主體化和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，以增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。大觀念具有遷移性、統(tǒng)攝性、中心性等特點(diǎn)，這與大單元教學(xué)要求不謀而合，都關(guān)注英語知識點(diǎn)之間的銜接，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的育人指向和意義，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式。

一、初中英語學(xué)科大觀念概述

英語學(xué)科大觀念是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握新的解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)知識遷移，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好品行和行為表現(xiàn)。教師要圍繞學(xué)科育人這一理念，以及特定的單元整體教學(xué)主題，開展大觀念教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，借助教材中的語篇，引導(dǎo)學(xué)生分析情感，加深對文章主旨的理解，這有利于學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）熱鬧有余效率低下

初中英語課堂教學(xué)大多停留在知識記憶和理解層次，并未重視學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，一節(jié)課包括歌曲、對話、討論、小組合作等多個(gè)環(huán)節(jié)，雖然活動豐富，學(xué)生看似活潑，課堂十分熱鬧，但是學(xué)生實(shí)際掌握多少英語知識，課堂教學(xué)效率如何，要打上一個(gè)問號。

（二）提問缺乏實(shí)際意義

提問是課堂啟發(fā)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)，但是部分初中英語課堂中，教師提問隨意化、形式化，有些教師習(xí)慣說“Is that clear？ Do you have any questions？ ”等，這樣的問題沒有價(jià)值，無法激發(fā)學(xué)生思考。再加上課堂提問形式一成不變，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情較低。很多教師的提問無法照顧到全部學(xué)生，要么問題過于簡單，優(yōu)等生不屑回答，要么難度太大，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。

（三）知識講解脫離語境

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目的就是用英語進(jìn)行靈活表達(dá)。但在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，部分教師會脫離語境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有真正理解單詞和語法的含義，只會以死記硬背方式記憶，不會靈活運(yùn)用，最后導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力較差。

（四）忽視學(xué)生的主體性

英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣根據(jù)教案進(jìn)行授課，憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)活動，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，影響學(xué)生思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語知識，一切教學(xué)活動都需圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立思考。

（五）教學(xué)模式單一不變

在初中英語教學(xué)中，部分教師不管教學(xué)模式是否適合學(xué)生，就按部就班地沿用，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化嚴(yán)重，最終英語教學(xué)效果不佳。再加上有些學(xué)校英語教學(xué)模式常年不變，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也禁錮了教師的教學(xué)思維。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）多維度解讀教材，提煉單元主題

為提煉單元主題大觀念，教師應(yīng)找出各個(gè)語篇的主題意義，挖掘其中相似部分，通過有效整合的方式，設(shè)計(jì)學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度，即認(rèn)知、態(tài)度、行為選擇等，形成單元主題小觀念，再梳理成結(jié)構(gòu)感強(qiáng)的單元主題大觀念，讓學(xué)生透徹了解文本結(jié)構(gòu)，掌握邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)英語知識點(diǎn)內(nèi)化。想要對單元英語教材內(nèi)容進(jìn)行多維度解讀，開展文本主題引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，教師就要了解每個(gè)單元的主要內(nèi)容，利用相似部分進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵性語篇，提升學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

例如，“Playing sports”“Keeping healthy”這兩個(gè)單元主要介紹了運(yùn)動和保持健康的方法，英語教師可以提煉大觀念單元主題——成長，屬于這個(gè)范疇下的自我管理和提升，讓學(xué)生意識到應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立健康的生活理念和方式，提升自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生提出問題“Which sports do you enjoy and what benefits do they bring you？ What do you think is the relationship between exercise and staying healthy？ To maintain a healthy body do you need to control your diet in addition to exercise？ ”或者“How can we manage ourselves scientifically， and what kind of methods can improve ourselves？ ”，引發(fā)學(xué)生積極思考。這種大觀念下的單元整體教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生對運(yùn)動和保持健康有新的認(rèn)識，掌握運(yùn)動和保持健康的辦法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)效性。

（二）基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)大觀念活動

英語教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循學(xué)科大觀念提出的根本教學(xué)任務(wù)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)的核心理念，幫助學(xué)生攻克英語知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值和作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得規(guī)律性。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，剖析教材主要知識，挖掘各個(gè)文章之間的核心思想，以及語篇之間的共性，提煉出大觀念概念，整合成知識框架，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。或者發(fā)揮自身示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生建立單元整體學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，以學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在“Our hobbies”“Our clothes”這兩個(gè)單元的整體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，并通過自己的努力，解決遇到的學(xué)習(xí)難題，培養(yǎng)英語思維。在英語教學(xué)課堂上，教師滲透大觀念，向?qū)W生展示任務(wù)清單“1. Read the texts in both units， try to summarize the main content in your own words， and set a subheading. 2.By consulting dictionaries and materials， solve the unknown words and phrases in the two units， and use these words to form sentences. 3.Use your brain If you're a fashion designer， how would you design one according to your liking？ 4. After these two units， what knowledge have you learned， what kind of perception has been given to you， and what will you do in the future study.”。這種學(xué)習(xí)任務(wù)清單，能讓學(xué)生把握自學(xué)的方向，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

（三）以大觀念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)整體課題

想要幫助學(xué)生將單元中互相獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)碎片化英語知識整合學(xué)習(xí)，就要深挖大觀念教育理念，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生牢記知識學(xué)習(xí)的整體性原則，加深對單元英語知識的印象。英語教師在開展單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語啟發(fā)性思維和推理能力，通過層層搭建的方式，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，明白每一單元中單詞和語法的用法，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。教師在單元整體教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好課題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞該課題開展探究式學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)思路，還有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步加深學(xué)生對課題的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在“Feeling excited”“Food festival”這兩個(gè)單元的整體教學(xué)中，教師結(jié)合大觀念，構(gòu)建開放性英語單元教學(xué)課堂，與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生扮演教師，并成立學(xué)習(xí)小組，通過研究和探討的方式，將這兩個(gè)單元設(shè)計(jì)成整體課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課題中體現(xiàn)Analysis of the Material、Analysis of the Learners、Learning Objectives、Teaching Focuses and Anticipated Difficulties、Teaching Method、Teaching Aids、Teaching Aids、Teaching Aids等，既讓學(xué)生明確教師的辛勞，又讓學(xué)生加深對知識的印象，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生圍繞這個(gè)課題學(xué)習(xí)后，就可以滲透這兩個(gè)單元所包含的單詞和句式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容寫一篇心得，談一談自己當(dāng)英語教師的感受，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。

（四）落實(shí)大觀念，實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化

單元大觀念是在學(xué)習(xí)活動中不斷深化的，英語教師要秉持學(xué)習(xí)活動觀，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識，獲得英語情感體驗(yàn)，形成正確價(jià)值觀念。在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師依據(jù)課時(shí)與檢測目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課時(shí)語用任務(wù)，使得評價(jià)內(nèi)容與之對應(yīng)，達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)目的。比如，在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵性信息，然后快速閱讀課文，嘗試概括每個(gè)段落的大意，精準(zhǔn)劃分語篇結(jié)構(gòu)。在評價(jià)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生找到重點(diǎn)的速度和準(zhǔn)確性，表達(dá)是否流利，考查學(xué)生對人物形象的理解，讓其描述人物形象的個(gè)性品質(zhì)。通過這種方式，精準(zhǔn)實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化，提升初中英語課堂教學(xué)評價(jià)效率。

對于學(xué)生而言，有效的評價(jià)可以反映學(xué)生對單元大觀念的理解程度。一方面，教師應(yīng)以課時(shí)目標(biāo)為重點(diǎn)，利用形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生課時(shí)小觀念的建構(gòu)，以觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收集學(xué)生英語單元學(xué)習(xí)成果的方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，方便教學(xué)參考的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，英語教師以單元整體教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)手段，分析學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)發(fā)展情況，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷進(jìn)行反思與感悟。對此，教師可以在單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生繪制單元語言與主題思維導(dǎo)圖，或者布置單元知識輸出任務(wù)，觀察學(xué)生的單元大觀念生成狀況，并倡導(dǎo)學(xué)生自主填寫單元學(xué)習(xí)反思表，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，促使學(xué)生及時(shí)改正不足。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師作為教學(xué)過程中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要確定課堂“怎么教”“教什么”，并且指向“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，最后通過評價(jià)知曉學(xué)生“會什么”。英語課堂單元整體教學(xué)的基本形式有很多，比如：對話活動、單詞背誦比賽、句子編寫活動等，教學(xué)活動中課堂評價(jià)要突出學(xué)生的主體地位，對照教學(xué)目標(biāo)和活動來設(shè)計(jì)，始終貫穿教學(xué)全過程，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，確保大觀念的落實(shí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，想要提升初中英語教學(xué)效率，就要明確大觀念概念，結(jié)合單元整體教學(xué)活動，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。英語教師應(yīng)掌握學(xué)科大觀念概念，分析其教學(xué)意義，站在大觀念設(shè)計(jì)原則的角度，優(yōu)化和改善教學(xué)模式和措施，并采取“多維度解讀教材，提煉單元主題”“基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)大觀念活動”“以大觀念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)整體課題”“落實(shí)大觀念，實(shí)施‘教—學(xué)—評’一體化”等策略，重組教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的育人元素，幫助學(xué)生整合思維邏輯，最終達(dá)成初中英語深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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