課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與應用策略

摘 要：英語是一門極具特色的語言類課程，備受師生和家長的關注。在初中英語課堂教學過程中，提問是一個重要環節，教師可以利用問題來激發學生的學習興趣，使他們能夠更好地融入課堂之中。所以，教師只有掌握課堂提問技巧才能夠進一步提高課堂教學成效，要針對學生的學習能力及興趣，精心設計具有針對性、趣味性的問題，通過問題吸引學生的注意力，從而營造出良好的課堂學習氛圍，培養學生的英語核心素養。基于此，本文將從當前初中英語課堂提問現狀入手，分析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用，并探究課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；作用與策略

作者簡介：劉艷，山東省慶云云天實驗學校。

在英語課堂上，教師恰當地運用提問技巧，可使課堂氣氛變得活躍起來，讓學生集中注意力，積極地與教師進行互動，進一步提高學生的思維能力和學習效率。在提問環節，教師提出精心設計的問題，依據學生的回答情況，教師可全方位了解學生對所學知識的掌握情況，從而為調整教學方式提供一定的參考。因此，問題的有效性對于英語教學具有重要意義。但是當前的初中英語課堂仍然存在發問次數較少、師生間缺少互動等問題，這些問題會在一定程度上影響教學質量的提高。因此，如何在初中英語課堂上進行有效提問，已成為相關教師研究的重要課題。

一、初中英語課堂提問現狀

（一）初中英語課堂提問頻率低

初中英語學科涉及的知識范圍很廣，因此教師往往采用“單向灌輸知識”的方法來達到教學目的。在授課時，教師提出的問題較少，導致學生在課堂上存在注意力不集中、打瞌睡的現象。有的教師提出問題后，如果沒有學生回答，就會主動告知學生答案。這樣的教學方法不僅會讓學生對教師產生依賴，還無法鍛煉和提高學生的思考能力，甚至還會讓學生喪失解答問題的熱情，從而造成學生的學習質量和學習效率不高。

（二）教師與學生之間缺乏互動

初中英語課堂上，師生間缺少有效的互動，主要有兩方面原因：一方面，英語課程涉及很多詞匯、語法、句子等，學生要花大量時間去掌握和理解，如果學生不能完全掌握，師生之間就難以形成有效的互動；另一方面，在課堂上，教師提出的問題不恰當，學生不理解教師的提問意圖，課堂上往往呈現出一種不愿意或被動參與的狀態，這也是造成課堂教學效率不高的重要因素。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）能夠帶動課堂教學氛圍

在英語教學過程中，教師的提問尤為關鍵，問題質量的高低將決定英語課堂教學成效。所以，教師一定要持續提高自己的課堂提問技巧，確保提問環節更具教學意義，能引領學生更好地進行思考和學習。在英語教學過程中，教師僅按部就班地為學生講解教材知識內容，沒有與學生進行有效地交流，久而久之，學生就會失去對英語學習的興趣和熱情，從而影響課堂教學質量。所以，確保課堂提問的有效性，有助于營造良好的課堂氛圍，教師在適當的時機提出適當的問題，可以更好地激發學生的學習熱情和興趣，引起他們的注意，激發他們的發散性思維，使他們可以更加積極地進行學習。另外，有效的課堂提問還可以增強課堂教學中的師生互動，讓學生保持良好的心態，在快樂的氣氛中進行學習、思考，在互動中提升語言能力，從而為提高教學質量提供有力的保障。

（二）能夠帶動學生主動學習

在英語課堂上，提問的效果會在一定程度上影響學生英語學習的興趣和主動性。目前，很多教師在英語課堂提出的問題往往是隨機的，完全沒有任何預設，而學生往往輕松地就能解答出來，甚至可以從教材中直接找到答案。這種較為淺顯的問題并不能激發學生的自主性，看上去像是在開展課堂提問和互動，但事實上問題缺乏實效性，根本無法激發學生的學習積極性。還有一些教師設置的問題難度較大，這些問題的答案并不在學生所能理解的范疇內，即使學生認真思考，也無法獲得問題的答案，這樣的問題也會影響學生的學習熱情。所以，英語教師若能在恰當的情境下適時提出恰當的問題，不但能夠調動起學生的學習熱情，而且能夠提高他們的學習能動性，進一步提高學生的學習效率。

（三）可以優化課堂教學內容

在英語教學過程中，提問不僅要起到引導和帶動的作用，還要成為學生獲取知識內容的途徑。初中階段的英語知識有的容易理解，有的理解起來較為困難，教師若不了解學生對所講知識的理解情況，就會對課堂教學效率產生很大的影響。因此，在英語課堂上，教師要明確學生的弱點，在課堂上提出有針對性的問題，激發學生的學習熱情，讓他們主動進行學習和理解。這樣不僅可以增強學生的學習自信心，教師還能了解學生對知識的理解程度，從而及時對教學方法進行相應的調整，展開有針對性的教學，進一步提高課堂教學的效果。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

（一）提問方式要有針對性

通常情況下，如果是教師提出問題，讓學生回答問題，那么學生的參與積極性明顯不高。但是，如果由學生提出問題，教師來回答問題，那么可以較好地激發學生的探究力和創新力。不過，當前大部分教師不愿意采用這種方式，認為這樣的教學形式會使課堂沒有秩序，會干擾教學的有序開展。因此，為了確保課堂教學活動有序開展，教師提出的問題就一定要有針對性，要根據學生的實際情況，或根據學生的英語學習習慣提出問題，這樣提問才能與課堂所授知識相結合，從而達到理想的教學效果，實現師生有效的溝通交流。初中階段的英語學習難度會逐漸提高，所以針對一些重難點知識內容，教師必須掌握好提問的時間，掌握好問題的難度，確保每個發問過程都有特定的目的，從而提高課堂教學質量和效率。

例如，在學習“I wanted to see the Bejjing Opera”這一單元時，教師首先針對“Opera”提出問題，如“Who is Lao She？ Have you ever heard about his play Teahouse？ ”，引導學生了解單元內容。在師生對話過程中，教師要將actress、teahouse、offer、end、in the end、no idea等單詞、短語穿插到句子中，以進一步強化學生的印象。當學生的課堂表現未達到預期效果時，教師可以運用英語和漢語相結合的形式進行二次解釋，從而使學生能夠更好地掌握需要掌握的知識。教師要確保每一個問題都是獨一無二的，可以使用一些特定的句子或者詞匯，以確保英語知識有效地銜接在一起，幫助學生建立更為清晰的知識框架。

（二）提問方式要有目的性

在平時的英語教學過程中，教師要經常更換提問方式，靈活應用提問技巧。因為學生一旦掌握教師的發問規律，那么教師將無法掌握學生的實際學習情況。教師設計問題時，既可以從學生喜歡的主題出發，也可以從他們平時的生活出發，例如電影、舞蹈、音樂，從而營造出良好的英語學習氛圍，讓他們在放松的狀態下回答問題，而不會因為教師提出問題而緊張。提問本就是為了打破課堂的沉默，營造出良好氛圍，從而提高學生英語的學習效果。

在英語教學中，教師應注重學生的英語運用能力，但大部分教師偏重于提高學生的英語成績。相同的英語題目，提問方式不同，得到的結果會完全不同。有的學生能夠以書面的方式回答問題，而一旦進行面對面的提問時，他們的表述就會出現問題，明明心里有明確的答案但無法表達出來，出現這種情況的根本原因就是學生的英語運用能力不足。學生很少在課余時間運用英語進行對話，因此，教師不但要讓學生用書面形式來解答這個問題，還要讓學生以口頭形式來解答，這樣才能充分提高學生的口語表達和英語運用能力，進一步提高課堂教學質量和效果。

（三）提問方式要多樣化

在英語教學過程中，課堂提問之所以發揮不出應有的作用，一個重要原因就是提問方式太過單調。許多教師采用一成不變的提問方式，不是讓學生背課文，就是讓他們背單詞，這不利于學生有效學習英語知識。因此，教師應采用多樣化的提問方式，為不同學習能力的學生設計不同難度的問題，使問題更具有開放性，并且不局限學生的回答方式和回答結果，這樣學生就可以在課堂上針對問題發表自己不同的見解。

例如，外研版初中英語八年級上冊Module 1 Unit1 “Let's try to speak English as much as possible.”的主要內容是介紹學習英語的方法，對學生在英語學習中遇到的難點進行探討，并且通過問答等方式交流英語學習的方法以及給出解決困難的建議。本單元是初二上學期的第一單元，旨在使學生在新的學年里對英語學習有全新的認知，從而更好地規劃自己的英語學習。因此，教師可以在課堂上向學生提出一些關于學習英語的問題。比如，教師可以讓學生思考自己以前所學到的英語表達形式，或者讓學生思考從小學到初中的英語學習過程中有哪些心得體會等。當學生真正掌握了英語學習方式和方法，教師的教學水平也會有所提高。緊接著，教師可以讓學生就自己的學習方法與同學展開討論，與同學分享自己的學習方法。教師可根據學生們的討論結果，對英語教學作出調整，促使學生在初中階段能夠養成良好的學習習慣。

（四）提問要能夠對學生進行啟發和引導

在英語教學過程中，教師要重視對學生的指導與啟發，并利用課堂上的提問來拓展他們的知識面，確保問題的多樣性，這樣才能充分地調動學生的學習熱情，使他們能夠積極地進行思考，并且敢于對教師的問題作出回應。為此，在提問的時候，教師要注重問題的創造性，盡量提出更具開放性的問題，讓學生自己去思考、去解答，從而提高他們的思維能力和應變能力。另外，教師還可以根據所提出的問題，把學生分成若干小組，確保組內學生的學習水平是一致的。教師讓學生在小組內進行討論，這樣就可以讓每一個學生表達自己的觀點，并且通過相互帶動，每一個學生的參與程度都會得到提升。這樣不僅可以提高學生的隨機應變能力和思考能力，還可以提高學生的協作能力、交流溝通能力等。此外，教師還可以適時要求學生用英語表達自己的觀點，從而鍛煉學生的英語溝通能力，逐步提高學生使用英語進行溝通的自信心。

比如，在學習外研版初中英語九年級上冊Module 9 “Great inven-tions”Unit 3“Language in use”的時候，教師就可以結合學習過的發明提問“Who invented the internet？ ”“When was the internet invented？”“What is the history of the invention of the internet？”“When did it become popular？”等，讓學生對課文中所提到的“因特網”有深刻認識和了解。教師還要引導學生將所學的知識融入生活中，促使學生感受到英語知識與生活息息相關，加深學生對因特網、電子書的認識和了解。

四、結語

綜上所述，初中英語教師在課堂教學過程中要充分認識到課堂提問的重要性，重視培養學生的問題意識。教師采用多種技巧進行課堂提問，在學生與教師之間架起一座高效的溝通橋梁，增進教師與學生的情感，培養學生獨立思考與解決問題的能力，使學生形成良好的英語核心素養。為此，教師要保證提出的問題具有針對性、目的性、多樣性及引導和啟發性，促使學生在問題的引導下主動學習和思考英語知識，從而有效提高英語教學效果和質量，進一步推動初中英語教學高質量發展。

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