高中英語閱讀教學中學生跨文化意識的培養策略

摘 要：語言是文化的載體，缺乏文化情境的英語教學不利于提升學生的文化意識和學習能力。英語閱讀是英語學習的重中之重。在閱讀教學中，明確中外文化差異，培養學生的跨文化意識，有助于提升教學效率，改善教學效果，促進學生核心素養的全面發展和多元文化意識的建立，培養具有跨文化意識的新時代青年。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；跨文化意識

作者簡介：陳芳，福建省福州第七中學。

一、豐富閱讀教學內容，與時俱進

（一）閱讀課前導入文化背景知識

語言學習應在特定的文化背景下展開。當前所使用的高中英語教材是高中英語閱讀教學的基礎和框架，教師可以通過課本內容來進行文化背景知識的介紹，培養學生的跨文化意識和多元文化理念。

教師可以在閱讀課前借助互聯網或學校圖書館等查找與教學內容主題相關的影視資料和文學作品。人教版高中英語教材著重強調人文精神，課本內容關注學生日常生活和成長發展，內容新穎，與學生的學習生活息息相關。如必修第三冊Unit 1的主題是“festivals and celebrations”，本單元讀思課主題是“Why do we celebrate festivals？”。教師可以在課堂教學前收集相關的節日資料，向學生介紹英語國家的節日，同時和中國傳統節日進行對比。引導學生了解不同國家文化的差異，以開放的心態看待跨文化交流，堅定正確的世界觀和價值觀。這個單元提到了中國傳統節日春節、元宵節、中秋節等，以及英語國家的感恩節、圣誕節等，教師可以展示西方文化背景下的不同文化習俗、飲食習慣等，引導學生理解不同節日的由來和不同國家在過同一節日時的差異。課前教師向學生介紹相關的文化背景知識，有助于提升學生的學習興趣，營造相關的文化氛圍，同時也鼓勵學生積極尋找相關的閱讀素材，在課堂上分享給同學，并表達自己的看法。教師可以在學生積極表達自己觀點、看法的同時，幫助學生感受不同文化差異帶來的沖擊，對不同的生活方式進行客觀正確的評價。

（二）探究詞匯背后的文化內涵

詞匯是構建句子的基礎，在英語閱讀中詞匯的作用至關重要，有時僅僅掌握一個詞的常用意義是不夠的，還要理解其在學術背景下或者文化背景下的特殊內涵。例如，必修第三冊 Unit4的主題是金錢的價值，閱讀文章是馬克·吐溫創作的《百萬英鎊》節選，文中提及裁縫店老板看到男主人公Henry手持百萬英鎊大鈔時，由原先的鄙視迅速變成崇拜的表情，尤其是對于笑容的描述，作者用的是with a broad smile， broad這個詞以往學生只知其表示“寬闊的”，而結合上下文可知，這個短語不能直譯為“帶著寬闊的笑容”，雖然“寬闊的”能讓我們迅速腦補出老板喜笑顏開的表情，但是這樣的解釋顯然不符合漢語的表達習慣，不能孤立解釋broad這個詞的含義，而應該將整個短語解釋為“笑容可掬”。要讓學生明白，在跨文化交際中，對于某些特定詞匯，不能逐詞逐句去理解，一定要結合上下文以及文章的文化背景，翻譯成漢語的時候，要符合漢語的表達習慣。如果在對不同語言的學習過程中忽視這些文化內涵，就會出現錯誤的理解，在英語閱讀時就可能不解其意。教師在引領學生進行英語閱讀的過程中，要有意識地引導學生去探究詞匯背后的豐富內涵，避免出現理解和使用上的偏差。

（三）引導學生閱讀外國文學作品

高中英語閱讀教學應與時俱進，除了關注課本上的文章之外，教師還應該有意識地引導學生去閱讀相關的外國文學作品，體會不同時代背景下不同的人文情懷，提升學生的人文素養，領悟不同背景之下的文化差異，拓展學生的文化視野。例如，學習完必修第三冊 Unit5“The value of money”之后，教師可以帶領學生觀看根據《百萬英鎊》改編的電影，進而閱讀《百萬英鎊》的原著。由于高中生學習時間緊張，教師可以選取難度適當的章節，鼓勵學生進行閱讀和討論。教師還可以向學生推薦其他文學家的作品，比如蕭伯納等，鼓勵學生閱讀他們的文學作品，培養學生的文化意識，使學生認識到在不同的文化背景下如何去實現個人價值，如何進行自我的社會定位等，從而提升學生的跨文化意識。

二、創新閱讀教學方法，因材施教

（一）設定學習目標，明確學習方向

在開展高中英語閱讀教學時，教師要注重學習目標的設定，將跨文化意識培養設定為學習目標之一，提高對學生跨文化交流能力的重視程度，根據教材，從多個方面融入跨文化意識培養。例如，教師在引導學生學習必修第三冊中的“Diverse cultures”時，就可以從學習內容和學習能力兩個方面對學生提出要求。有關學習內容的要求是培養文化意識，鍛煉思維品質，了解中西方學生在日常生活、校園學習、日常習慣、休閑娛樂等方面的異同，反思自己的成長，樹立正確的價值觀，借助互聯網渠道，認識了解不同的生活方式，培養積極健康的生活方式。對學習能力的要求是能夠熟練運用本單元所學的知識，圍繞多元文化這一話題進行聽、說、寫各方面能力的訓練，能夠根據這一主題進行個人表達，閱讀與這一主題相關的文學作品和雜志文章，總結優美的句子和地道用語。對英語句子結構和語法的要求集中在熟練掌握從句的句式表達和特殊省略情況，了解部分否定結構，掌握動詞不定式和分詞等非謂語動詞結構，掌握電子郵件的寫作格式，能夠熟練運用該格式進行私人電子郵件寫作。設定具體的學習目標，有助于將跨文化意識培養融入日常教學中，提高教師和學生對跨文化意識、人文素養的重視程度。

在課前，教師向學生提出有關跨文化交流的問題，激發學生思考，提升學生的探究興趣。由于中西方文化差異，中西方高中學生的日常生活有著很大不同，教師可以鼓勵學生收集有關中西方學生日常生活、校園活動等方面差異的文學作品或影視作品，豐富課堂內容。在閱讀必修第一冊 Unit1中西方學生的自我介紹后，教師可以鼓勵學生聯系自己的日常學習生活，寫一篇類似的文章，介紹網絡世界對自己日常生活的影響，尋找中西方學生課外活動的差異，盡可能多地使用學習過的單詞，將不熟練的單詞逐漸轉換為可使用的有效單詞。英語閱讀能力的提高離不開英語輸入，只有擴大英語閱讀量，對中西方跨文化意識有了更多的了解，在學習英語、進行英語閱讀的時候才會更加得心應手。

（二）組成學習小組，進行合作學習

當前高中英語閱讀教學中對學生的跨文化意識進行培養過程中仍存在一些限制，例如，英語閱讀缺乏豐富的跨文化素材，課本內容對于英語國家的歷史背景、地理環境、風土人情、習俗禮儀等的介紹篇幅十分有限，不能為學生提供足夠的有關英語國家文化的內容輸入，造成英語閱讀學習時的文化環境背景缺失，教師在課外閱讀素材的選擇方面大多偏好考試會出的內容，或與往年考試試題相關的英語閱讀文章，選取角度單一，閱讀素材大多千篇一律，不能滿足培養學生跨文化意識的要求，從而導致學生在學習過程中缺乏文化敏感度，造成許多中式英語的表達和思維定式。如果單純依靠教師對跨文化意識的灌輸式培養，很難達到理想的教學效果。教師可以有意識地引導學生組成學習小組進行學習，讓學生進行小組討論和總結相關文化背景素材，不同學生對文化內容的討論可以展現學生看待問題的不同角度，創新學生的思維模式。學生的不同看法相互碰撞，在討論中進行合作學習，透過學習材料滲透跨文化知識，培養學生的跨文化意識。

（三）結合時代發展，找到具體案例

在進行跨文化意識培養時，教師要格外注意英語閱讀中文化差異的重點所在及其是否向學生傳達了正確的價值觀。在尋找具體案例時，教師可以結合當下時代發展和熱門話題，引發學生對中西方文化差異的思考。如果文化差異的例子太過陳舊，就會不可避免地導致看法的片面和落后，這樣既不符合時代發展的趨勢，也不利于跨文化意識的滲透。英語閱讀是幫助學生獲取知識信息、拓展國際視野、提升英語學習能力的重要方式之一，對于英語閱讀材料的選擇和英語話題的選擇直接影響著學生對于事物的看法。教師在進行英語閱讀素材的選擇時，要著重審視文章的內容重點和立場角度，只有內容積極向上的文章，才適合學生進行閱讀和學習。

三、組織多樣英語課外活動，寓教于樂

高中英語閱讀教學壓力大，閱讀指向性強，學習過程中的功利性也較強。雖然高中英語教材中的文章都含有跨文化知識，但由于學生缺乏跨文化意識，對閱讀內容缺乏敏感度，往往在學習的過程中忽視了跨文化知識和文化差異。豐富學生的課外活動有助于為學生的日常生活增添色彩，緩解課堂上大量進行英語閱讀給學生帶來的學習壓力，同時也削弱過多的練習題給學生帶來的思維定式。組織和英語相關的課外活動，有助于學生透過英語閱讀文章的表象去深入理解文本背后的人文文化，在角色扮演或是演講比賽的過程中，深入剖析文本的文化背景。教師指導學生對文本進行討論和深究，有助于學生形成自己的文化立場，具備正確的文化認知，構建多元文化視角。

（一）組織情景劇表演

在高中英語課堂組織情景劇表演，指導不同的學生扮演不同的國家和民族文化的角色，可使學生成為文化溝通交流的主體，真實感受不同文化之間思維意識的碰撞，調動已有的跨文化知識進行實際運用，構建多元文化視角。教師組織學生進行情景劇表演可以文藝復興和百家爭鳴為背景，學生用PPT、視頻、書法、字畫等多種文化表達形式來展示自己所代表的文化。在前期進行準備時，教師可以鼓勵學生多閱讀關于英美文學的書籍，通過大量的文學輸入來領悟中西方文化的不同，尋找中西方文化的差異，之后進行討論和交流，從中選出情景劇所需要的臺詞和旁白。這一過程既可以提升學生的文學閱讀量，促進其英語閱讀能力的提升，也可以培養學生的分析比較能力。情景劇的前期準備還需要學生仔細研究事情發生的時代背景和人物的外在形象，研究當時人們的服飾裝扮，同時還需要找到有關當時場景的建筑圖片作為PPT背景。學生通過場景表演來展示自己研究的文化。

（二）開展速讀比賽

在英語閱讀教學中，學生閱讀的數量和質量都是教師關注的重點，在閱讀前設置問題，可以幫助學生掌握最基礎的“略讀+尋讀”模式的閱讀方法，在閱讀時抓取重點，以最快的時間找到有用信息。現在的高中英語課堂中，英語閱讀教學以分段解析、語法解析等灌輸性教學方式為主，力求在短時間內盡可能多地講授知識，而忽視了對學生閱讀速度的訓練。尋找與跨文化交流相關的英語文章，然后組織學生進行跨文化交流主題速讀比賽，有助于激發學生閱讀英語文學作品的興趣，打破機械閱讀模式。教師還可以選取中文作品的英譯本，讓學生在對本民族文化有基本認識的基礎之上，感受中英文在用詞和表達上的差異。比賽后，教師可以對優勝的學生予以獎勵，激發其對英語閱讀和學習不同國家文化知識的信心和積極性。

四、結語

在全球化背景下，培養高中學生的跨文化意識有助于學生理解中外文化差異，樹立起正確的價值觀，教師有責任培養學生的核心素養，其中就包括培養學生的文化意識。跨文化意識作為學生文化意識的重要組成部分，有助于學生增強對本土文化的自信心，也有助于加深學生對西方文化的理解和對其他文化的認可和尊重。在高中英語閱讀教學中有意識地增加多元文化知識，培養學生的文化意識，有助于拓寬學生的跨文化視野，提升學生對多元文化的包容性。教師在日常教學中增添多元文化素材，創新英語閱讀教學方法，能夠幫助學生理解不同國家的文化背景，引領學生感受文化差異，有助于學生建立起自己的文化意識，提高文化敏感度，具備較強的跨文化交際能力。

參考文獻：

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