應用高中英語教材讀思板塊促進學生高階思維能力提升的探究

摘 要：新版高中英語教材中的讀思板塊凸顯了閱讀與思維的密切關系，強調學生閱讀理解能力與思維品質的培養和提升。結合教學實踐活動，本文提出應用讀思板塊提升學生高階思維能力的策略分為讀前感知導入、讀中理解探究及讀后實踐創新三方面。讀前感知導入，推測主題內容，激活學生思維；讀中理解探究，促進學生的思維從低階邁向高階；讀后實踐創新，促進學生思維得以拓展。

關鍵詞：高中英語；讀思板塊；高階思維；新課標；策略

作者簡介：張薇，福建省永定第一中學。

依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的要求，高中英語教師應幫助學生進一步學習和綜合運用英語基本技能和基礎知識，使他們在學習語言的同時，形成良好的文化意識和思維品質，注意在教學和評價中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機融入教學和評價活動中。

然而，不少教師在設計教學任務時忽視了新課標的要求，缺乏對學生思維品質的訓練。當前的高中英語閱讀教學中，教師對教材文本的分析解讀不足，未能基于學生已有的認知水平引導其對主題意義進行探究，無法引發學生的思想共鳴和意識認同。教師趨向關注詞匯、語法、段落大意及信息獲取方法的指導，淺層分析較多。教師所設計的閱讀活動的思維層次較低，對學生高階思維能力的培養明顯不足，無法讓學生在學習文本之后回歸生活，思考所學知識與實際生活的關聯及意義。學生缺乏利用所學知識在實際生活中解決問題的能力，高階思維能力不足。

一、應用讀思板塊培養學生高階思維能力的重要性

人教版高中英語新教材增設Reading and Thinking板塊（以下簡稱“讀思板塊”），凸顯了閱讀與思維的密切關系，強調對學生閱讀理解能力與思維品質的培養。閱讀活動層次分明，并有機滲透閱讀策略的培養，凸顯思維品質培養的重要意義和實施途徑。閱讀后活動包含一些開放性問題，其目的是培養和提高學生思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創造性，體現了學思結合、注重產出的目標取向。依據新課標的要求，高中英語教師應注重培養學生的核心素養，提高學生的分析、評價、綜合和創新等能力。教師應意識到核心素養的培養有助于提高學生的思維品質，學生細讀文本時會更愿意主動思考。學生對英語語篇的學習，不再只是純粹的全盤接收，而是用科學客觀的態度來看待問題，提出一些評價性、判斷性的觀點，促進學生高階思維能力的提升。

二、應用讀思板塊提升學生高階思維能力的策略

在深入理解新教材讀思板塊特點和思維品質培養要求的基礎上，結合教學實踐，將應用讀思板塊提升學生高階思維能力的策略分為讀前感知導入、讀中理解探究及讀后實踐創新三方面，下面結合人教版高中英語教材中讀思板塊的語篇對各個策略進行探討。

（一）讀前感知導入策略

導入是教學的開始。好的閱讀導入會使學生有耳目一新的感覺，從而引導學生對閱讀主題進行思考，并激起學生的共鳴，為后面的閱讀奠定基礎。教師可從標題、插圖、故事、視頻、背景信息、問題等方面進行讀前導入，培養學生的思維能力。以下針對標題、插圖及問題導入進行讀前導入策略分析。

1.標題導入，對主題內容進行推理性預測。標題是文本內容的提煉和濃縮，教師通過對文本標題的獨到解析，可以引導學生深入閱讀文本。文章標題如同文章的眼睛，通過它可以預測文本的語篇內容、語篇主題、語篇類型、寫作特點等相關信息。教師通過標題導入關鍵信息并設問，在學生回答的基礎上引入語篇，同時引導學生對文本內容進行合理預測，而預測作為高中英語閱讀的基本技巧，對學生判斷力、想象力和推理能力的提升有著極大的促進作用。

2.插圖導入，培養學生的觀察力和想象能力。英語教材中的插圖，有的突出教材重點，有的提示主題背景，有的印證教材觀點，有的提示教材難點。教師首先要鉆研插圖和教材內容的關系，哪類圖要詳講，哪些略講，通過這些插圖，培養學生的觀察力和想象力，激發學生的閱讀興趣，從而培養并提升學生的高階思維能力。例如，必修第二冊Unit1“Cultural heritage”的教學中，通過對插圖的觀察，學生預測文章內容可能與埃及文化遺產保護有關。這樣借助圖片引出主題背景，激活學生已知信息；再通過標題，引導學生猜測文章內容，形成閱讀期待。

3.問題導入，培養思維能力。問題導入是教師在教學過程中常用的導入方式之一，通過提出與文本相關的問題，引發學生思考，預測文本的內容，培養鍛煉學生的想象力和判斷、推理能力。例如，在必修第二冊Unit 5“Music”的閱讀教學中，教師提出“What things have universal value in the world？”的問題，同時讓學生觀察文本插圖，讓學生推測文本可能與合唱團有關。學生既產生閱讀期待，又能提升預測能力，而預測能力的提升是培養高階思維能力的重要前提條件。

（二）讀中理解探究策略

閱讀不只是對文本內容的簡單了解，而是讀者與作者的一次思想交流。學生在閱讀時，運用自己所學的知識并結合自己的理解對作者的思想進行有選擇性的吸收或批判性的否定，從而提高高階思維能力。教師引導學生對文本的結構，主旨語句關系等進行解析，從而讓學生認識問題、剖析問題，并促進學生的思維從低階穩步向高階發展。教師可從以下幾方面著手開展教學：

1.利用思維導圖進行語篇解讀，培養學生的邏輯思維能力。語篇閱讀是學生在自己已有認知基礎上對語篇進行推理、預測及判斷的思維過程，是學生思維從低階向高階轉化的重要途徑。思維導圖有助于促進學生高階思維能力的形成，將其應用于宏觀語篇解讀和微觀語篇解讀，微觀方面包括詞匯、語法、段落等方面，宏觀語篇解讀可以使學生快速地理解文本的主旨及內容。以必修第二冊Unit 5“Music”為例，教師引導學生快速瀏覽文章，利用思維導圖解讀文本主旨大意、寫作意圖及文章結構。單元主題為音樂，第一段落引出虛擬合唱團，圍繞虛擬合唱團，教師引導學生理解音樂對于人類的價值。

Para 1. The introduction of the virtual choir.（The definition）

Para 2. The person who created the virtual choir.（The fonder）

Para 3. The development of the virtual choir.（The creation and development）

Para 4. The value of the virtual choir.（The influence）

通過思維導圖，學生了解了語篇結構，達到了快速理解整體語篇的目的，從而提升高階思維能力。除了思維導圖外，教師還可用氣泡圖、樹形圖、流程圖等其他圖示。

2.設計問題鏈，發展學生的思維品質。問題是課堂教學的中心，教學離不開問題。問題鏈就是基于文本知識與學生的認知規律，教師為學生設計一個個問題，這些問題環環相扣、層層遞進、螺旋上升。學生在解決這些問題的過程中，形成一個由淺入深的學習閉環，從而走進文本、深入文本、超越文本。以必修第二冊Unit 5“Music”為例，教師可設計如下問題鏈：

Q1： What are the traditional ways for people to experience music？

Q2： Who do you think put forward the concept of a virtual choir？

Q3： Where did Eric Whitcare conduct musical composition？

Q4： What do you think contribute to the foundation of the first virtual choir？

Q5： How do you understand “sing with one voice”？

Q1引導學生關注傳統音樂的體驗，導入合唱團；Q2-Q4主要介紹合唱團的創始人、創作的地方及促成第一個合唱團成立的因素，使學生對文章的主旨、結構有清晰的認識；Q5讓學生從多角度、多方面對“sing with one voice”進行討論，培養學生的批判性思維，從而提升學生的高階思維能力。教師緊緊圍繞虛擬合唱團的定義、產生、發展及影響進行問題鏈的設計，引領學生閱讀文本，提升學生的評價、分析及批判性思維能力。

（三）讀后實踐創新策略

表達是語言的輸出環節，是檢驗語言積累能否有效帶動語言產出的途徑。表達有助于學生加深對閱讀文本的理解，將所學知識進行鞏固和強化，同時培養學生的高階思維能力。

1.設計續寫活動，提高思維創造性。讀思板塊強調讀寫一體，以顯性的言語結果評價隱性的思維能力。設計讀寫融合的產出活動，可使學生把文本知識與個人經驗相結合。學以致用的設計思路強調教師的主導作用，強化學生的閱讀參與，通過輸出驅動深層閱讀，利用寫帶動遷移應用，有效化解學用分離的弊端。教師需要在閱讀文本后，引導學生將話語分析與英語寫作訓練相結合，在閱讀后加深學生的寫作體驗。

高中英語寫作任務接近考試，學生依據作文模板進行寫作，限制了學生的寫作能力。教師應該基于文本情境引導學生進行續寫，以拓展學生的思維，根據學情對文章內容進行調整，使其有助于學生理解并促進邏輯性、開拓性及創新性等思維品質的培養，以讀思促進學生寫作能力的提升。教師設計學生感興趣的話題，布置與中華傳統美德或者時事新聞相關的閱讀任務，鼓勵學生發揮想象力，基于已掌握的詞匯列出續寫的提綱和內容框架，并提取出反映故事結局的關鍵詞，以更好地進行續寫，從而提高學生的想象力和創造力。

2.設計讀說活動，提高思維創新性。讀說板塊后的相關訓練，可拓寬學生的視野，幫助學生積累語言表達方式。學生根據教師創設的情境進行讀說訓練，將閱讀輸入有效地變為語言輸出。教師針對語篇中某一觀點進行辨析，將學生觀點同主題意義相結合，激發其批判性思維。以必修第二冊 Unit5“Music”的教學為例，在學生讀完文本后，教師組織學生圍繞“What are the strengths and weaknesses of a virtual choir？”這一問題進行小組辯論。通過辯論可知有關strengths的觀點有“No limit to the singing place. ”“No limit to the number of singers. ”等，而有關“weaknesses”的觀點有“It can't communicate face to face on the stage in person. It is unreal because it is just something made up. ”等。這樣的語言輸出有助于學生把個人理解同文本主題相融合，得出對于這個問題的看法，有助于學生批判性及創造性等高階思維能力的提升。

三、結語

對學生高階思維能力的培養任重而道遠，無法靠幾節課的教學就能實現，持續的、系統的閱讀教學是提升學生高階思維能力的關鍵。學生高階思維能力的培養是新版高中英語教材讀思板塊的重要教學目標，教師可圍繞讀前感知導入、讀中理解探究及讀后實踐創新三個環節探索具體教學策略。讀前感知導入推測主題內容，開啟思維，讀中理解探究促進學生思維從低階向高階提升；讀后實踐促進學生思維得到拓展創新。教師只有在教學中不斷總結應用這些策略，才能有效提升學生思維能力，從而構建思維型課堂，更好地落實英語學科核心素養培養目標。

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基金項目：本文系2021年福建省龍巖市永定區教育教學課題“基于高中英語人教版新教材讀思板塊促進學生高階思維能力提升的探究”（立項編號：Ydjxkt21-111）的研究成果。